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1、 苏教版二年级语文下册教学反思(汇编15篇) 在第一课时，我设计了一个正确、流利地朗读课文的环节： 师：教师要先请9位同学每人读一个自然段，其他的小朋友一起来听听，你最喜爱谁读的那句话或那个词，敢不敢挑战一下？ 生：敢！ 师：那就先请大家预备一下吧！ 生1：我最喜爱谢绍凡读的“茂盛的森林”，觉得很神奇 生2：我最喜爱周浩源读的“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎”似乎狐狸正在我们眼前转折眼睛呢！ 反思：在这个读书环节中，读的同学读得很专心，由于每个人都想得到别人的赞扬，而听的小朋友呢也听得特别的仔细，只有这样才能听出谁读的好，说出自己“最喜爱”谁读的，而且这是他们很愿意去做的事，在这个过
2、程中，学生的主动性得到了有效地激发，自然读书的效果也会好得多，“我要读”比“要我读” 确定是要让课堂写的轻松和有效地 苏教版二年级语文下册教学反思2 蜗牛的奖杯是一篇寓言故事，讲的是善飞的蜗牛获得飞行竞赛的冠军奖杯后，自我沉醉，不思进取，结果翅膀退化，丢失了飞行力量的故事。课文将深刻的道理寓于朴实浅近的语言中。因此，本课我以新课标为指导，以学生为中心，依据二年级学生阅读实际状况，主要采纳质疑问难，自主探究，合作沟通等学习方法。我把“自主朗读，读中感悟”作为本课教学的主要形式，引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互沟通，自主地发表自己的见解，从而理解寓意，努力为学生营造一个开放而富有活动的
3、学习气氛，供应展现自我的时机。我认为，这样让学生自己通过朗读感悟出来的寓意，比教师说教更让他们牢记。课文的第三段是重点，寓意包含其中。我在学生初读课文，把握生字的音、形、义、并学会正确用词造句后，我设计了一个采访学生的环节“假设你获得了冠军奖杯，你的心情会怎么样？今后会有什么准备？为什么？”可是课文中的蜗牛不是这样想的更不是这样做的，让我们一起来看看课文是怎么写的！就以这样方式自然而然地引导孩子们进入重点段落的学习。先是学生自主把段落读通读顺，然后我把重点句子显示在大屏幕上。让学生用自己情愿的方式再练读。到达肯定的娴熟程度以后，我问学生：谁能够满怀自信地把屏幕上的句子读一读？相机教导学生读出得
4、意洋洋的语气。我认为读的过程就是提高熟悉的过程，这里通过屡次不同形式的朗读，让学生从读中感悟到这个寓言故事蕴涵的道理“满招损，谦受益”！ 课后，在阅历丰富的教师帮忙下，我熟悉到了这节课还存在一些缺乏之处。首先在导入新课的设计上，我是选择用实物蜗牛让学生观看它的形状特征，然后告知学生其实很久以前蜗牛有一对强有力的翅膀，得过飞行冠军。这样的设计目的是激发学生的奇怪心，在课堂的一开头就抓住孩子的留意力。假设用学生喜闻乐见的歌曲蜗牛与黄鹂鸟，让孩子们专心听歌词，明白蜗牛爬行速度特别缓慢，再告知他们蜗牛还得过飞行冠军呢！效果会更突出的。另一个我感到教学比拟吃力的地方在分析“生怕”和“生怕”这两个意思相近
5、的词语可以调换位置吗？我讲解的目的在于让孩子们理解蜗牛那种得到冠军以后得意洋洋，傲慢自满，不思进取，每时每刻都在想着炫耀自己，把荣誉看得很重的心理。课后许多教师都认为这个分析不适合二年级的小同学，我也觉得这个问题是我自己没有考虑到孩子们的年龄特点，过于追求完善课堂所造成的。第三，在这节课中我对写字的指导不够，今后会加强这个方面的训练。 苏教版二年级语文下册教学反思3 不大明白，摘入古诗时，编者为何将春夜喜雨改为春雨，诗题，即是理解古诗的钥匙：季节-春，时间-夜，对象-雨，心情-喜。 课堂上，在联系实际说春雨特点时，为了引导学生说出春雨的“细”（象牛毛，象花针，象细丝）、“绵”（潜入夜，细无声）
6、，指导学生观看了当时教室外的雨，当时确为春雨绵绵，但孩子就是说雨有声，也大，（他们说的，是昨夜及前两天的雨，那给了他们太深的印象了吧，自己也在这时想起了以前课堂上不时消失的疙瘩：文章中的某些观点，自己都不大认同，但必需按教参中的要求传授，教给学生时，自然就没有了激情，没有了感染力。）有些强迫着让孩子再听听雨声-没有，这节课就这样接着上了，扣着“好”，让孩子们理解了这首在上学期就会背了的诗。 今日，再打出这篇后记的时候，突然想到了，当时，我怎么就不多花些时间，让孩子静下来呢，让他们静下来，用耳朵，去感受春雨，雨确是无声的啊，在倾听里，体会诗文，也体会那春。 再查资料，“春夜喜雨是杜甫在唐肃宗（李
7、亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂时写的。”怪只怪，自己在备课时没有备得详尽。 明白了，教学时，并不是肯定要让学生知道：春雨，如诗人杜甫在诗中描写的那么好。而是让学生知道，这首诗，是诗人杜甫写成都的雨，是一场典型的春雨，固然，春雨，也有例外。 就这么简洁的，明白了。自己的理解局限也局限了自己的教学。教者，要有多深厚的学识做为底蕴才能让自己的教学顺畅、睿智，才能不误人子弟呀！ 苏教版二年级语文下册教学反思4 本文紧扣“欢快”记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢庆泼水节的情景，初步进展敬重各民族风俗习惯的教育，全文有三个自然段，第一自然写凤凰花开了，一年一度的泼水节到了，其次自然段是全文
8、的重点局部，这有五句话，详细生动地写了泼水节的欢快场面，第一、二句写人们做的预备，第三、四句写泼水的场面，第五句点出了泼水的象征意义，第三自然段略写了泼水节的其他活动。其中其次自然断是重点段落。 在教学中觉得以下几点处理得较为满足。 一、交给方法，自主学习。 新课标指出：“要转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状。制造民主、公平的师生交往和生生交往的新型关系。为学生搭建一个自主、体验、探究、合作、沟通的学习平台，给学生充分的自主学习时间，突出了学生的主体地位，强化了教师的主导作用，能让学生真正感受到自己是学习的仆人。为此，其次课时的教学过程中，我紧扣“欢快”，让学生边读边想，从
9、哪句话感受到人民泼水很欢乐的。把它找出多读几遍。随后沟通句子，说说从句中的哪些词语体会到欢快。交给学生抓住重点词句来理解课文的学习方法。例如学生从第三句：开头泼水了，大家相互追逐，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。体会到欢快。我就跟着学生的发言，相机出示该句内容，让大家一起读读。然后请学生想一想，哪些词让你体会到人们的欢快？然后和学生一起品词，感情朗读。整个过程教师始终是跟着学生在学。 二、创设情境，体验情感 针对低年级儿童形象思维占主导，活泼好动的年龄特点，课上留意给学生创设情境，发挥想象，朗读感悟。如抓住“提、端、滴、撒”这些动作，让学生读读做做，学生兴趣十足，感悟到文章用词的精当，
10、感受泼水的欢乐。当学生对泼水的场面有了肯定的画面根底后，我饶有兴趣地问：假设我们就在泼水地现场，你会把水泼向哪些人？祝愿他们什么？这可真是“一石激起千层浪”，学生发言踊跃，祝愿的语言让人感动。 三、训练语言，丰富积存 语文是工具性和人文性的统一，语言是语文教学的根。离开了语言的感悟、积存和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。因此，语文教学要紧紧凭借教材这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文内涵。 在学生熟读表示人们泼水动作的句子，感受到泼水的喧闹场面和人们的欢快后，出示插图，看看还有哪些不同方式的泼水？，指导学生认真观看，出示文本句式“你
11、_往我_；我_向你_。”把话说详细，说形象，积存语言，学会表达。在了解清水的象征意后，引导学生用句式“清水是吉利如意的象征，泼向，祝愿。”引导说话。但是这堂课上还有许多缺乏，例如指导不够细致，对文本的挖掘不够深入，教学的方法还需进一步锤炼 。以后要多学习，勤思索。 苏教版二年级语文下册教学反思5 蚕姑娘一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生通过语言文字的理解还是能把握蚕一生的变化过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生. 蚕姑娘一文用儿童化的语言介绍了蚕变成蛾的过程。虽然介绍的科学学问的难度较高，但是全文读来趣味较浓，学生
12、通过语言文字的理解还是能把握蚕一生的变化过程的。在学文前，我通过猜谜的形式导入学习的主题，学生带着这份奇怪心在课余时间预先做好对蚕的了解工作。我让学生在自己了解的文字与初读课文比照，课外学问介绍有何特点，书本学问介绍有何特点。学生自然会发觉书本上介绍的语言生动好玩，段式回环往复，句末留意押韵。课文的其次至五自然段的构段方式根本一样。 在大致了解课文的语言及段式后，我采纳图文结合的方式，让学生先有个总体的认知，蚕宝宝的一生经受50多天，从蚕卵到蛾的变化过程。一张简洁的图谱，箭头提示变化过程。学生一目了然。在学习课文的其次至五自然段时，每学完一个自然段，我采纳一张蚕的相片来总结归纳，学生从“又黑又
13、小 吃 睡 醒 脱下 变 黄姑娘”等词串说明白二龄蚕的消失，同样的方法在学生熟读的根底上依次 消失蚕各个龄段的相片，学生能看图找关键词进展总结归纳。在此根底上，学生能借助板书进展课文的背诵。在段式的回环往复中，我留意引导学生学习“又”字的用法，留意区分段与段之间的差异。学生养成会读书，读懂书的好习惯。 在语文课堂的实践中，学生在不断的尝试与熬炼中逐步把握学习语文的方法才能学好语文。 苏教版二年级语文下册教学反思6 鸟岛这篇课文写了著名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清晰，语句流畅，文字美丽。我觉得让学生在感受美，观赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是，我就在
14、仔细钻研教材的根底上制作了课件。让学生在读中感悟，感悟后观赏，观赏后再朗读体会。 学第三自然段时，我也是先让学生自己读，看看有几句话，每句话说了什么。然后逐句读，抓关键词句，观赏图片，还在此过程中进展了句式训练。第一句“六月是鸟岛最喧闹的时候。”我引导学生加上“最”和去掉“最”读，体会鸟岛的喧闹，用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图，引导学生用“有的有的有的”说话。孩子们在小组活动中中，大胆想象，你一言，我一语地说开了。让我惊讶的是，他们的想象特别丰富，他们的表达流畅且细腻。一个组汇报，其它组补充，让整个课堂活了起来。
15、其次句我引导学生抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导学生抓住“窝里窝外”、“处处”体会鸟蛋多，透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多，而且颜色美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后观赏图片。从学生一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊异，他们的兴奋。有了这种如临其境的感受后再让学生在小组里赛读，然后各组推举阅读小能手在班里读。学生各个都读得很投入，完全融入了课文所描述的境地中，与构成了情感上的共鸣。 整篇课文学完后，我又让学生观赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画，朗读了一遍课文。能够看出，学生已经完全理解了课文资料，完全被鸟岛的美沉醉了。 苏教版二年级语文下册教学反思7 这
16、是一篇人物故事,课文介绍了宏大创造家爱迪生小时候在妈妈生病时，发挥自己的聪慧才智，利用镜子反光的原理，制造了光明，帮忙医生救助了病危的母亲生命的故事。故事情节生动曲折，引人入胜，充分表达了爱迪生的才智。同时也告知人们遇事要积极动脑动手。 这节课是新授课的其次课时，在孩子们已经读通读顺，初步了解课文大意的根底上，我首先确定这一节课的教学目标：1.复习本课已学生字，学习、理解生词呻吟。会写四个生字。2.抓住重点词句，品读文本，感受当时状况的紧急，和爱迪生在紧急关头所表现出来的才智。其中，第2点为本课教学重点。而对爱迪生想出的方法，我们的孩子不肯定能够理解，而假如理解不了，就无法体会到爱迪生的才智。
17、所以，我把体会爱迪生的才智设定为本课教学重中之重的教学难点。围绕教学目标绽开教学，并着眼于学生语文素养的提高，积极提倡了自主、探究的学习方式，自我感觉，这节课是生动的,开放的,布满着生命的活力。 一、自主探究，注意学习力量的培育。 语文课程标准明确指出：要积极提倡自主、合作、探究的学习方式。复习导入之后，我给学生抛出这样一个问题：手术明明是医生做的，为什么医生却说，孩子，是你用才智就了妈妈！这个问题给了学生探究的空间，也激起了学生探究的兴趣，还给了学生自主学习、探究学习的权力。学生带着问题自由读课文，自由查找答案，学生的语文学习力量不断提高。同样，在识记生字时，我也让生自主记生字。学生八仙过海
18、，各显神通，用各种各样的方法来记住生字，这也同样培育了学生的习力量。 二、角色体验，注意朗读力量的提高。 朗读将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。通过朗读训练，能培育学生准确表达自己思想感情的力量。因此，教学本课时，我紧紧抓住重点词句，体验角色，朗读感悟。抓住文章故事性强的特点，以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点。在感受当时状况危险的这个环节，我着重引导学生体验爱迪生的心情，抓住他紧攥的拳头，着急的神情来读出他的着急，孩子很快感同身受，读得绘声绘色。再比方，在感受爱迪生的才智时，我通过动画的演示，用爱迪生的方法，让原本昏暗的房间变得光明起
19、来。学生在观看动画演示的同时，也体验着爱迪生的才智与欢乐，于是，接下来的，朗读更是水到渠成，无需赘述。读的方式上，实行个别朗读，另生评读，教师范读，男女生赛读，教师情境引读等多种方式，让学生的朗读力量在一次次的熬炼中不断提高。 三、课堂练习，注意说话力量的训练。 在本节课上，我始终坚持学生说完整的话，对回答下列问题不完整的学生赐予准时提示和说完整的时机，重视学生说话力量的培育。另外，在理解爸爸无可奈何地搓着手时，我设置练习：爸爸一边搓着手，一边说：_。让学生练习说话。在手术胜利之后，我又设置了练习，让学生想象妈妈会怎样夸儿子，再说一说自己预备怎么夸他。在引导学生感悟文本的同时，培育孩子说话的力
20、量，说完整话的力量。 苏教版二年级语文下册教学反思8 【1】秉笔直书是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的一篇课文。本文表达了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最终不得不让太史按史实记录。 本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的力量。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中消失的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精
21、神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的鄙视之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。 教学反思： 1、结合资料，了解背景 引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。 2、抓住线索，集中分析 引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。 3、抓住词句，朗读体会 引导学生在
22、感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师赐予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中留意将齐读、分角色读、竞赛读与评价朗读进展结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。 【2】秉笔直书一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松开心。 之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点： （一）指导预习，事半功倍。 新课程标准提倡培育学生的自主学习力量，积极利用课外资源补充课内学问的力量。在本课的教学过
23、程中，教师留意引导学生在课前对学生的资料查阅进展相应的指导，让学生在了解时代背景的状况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培育了学生的自主学习力量。 （二）提纲挈领，集中分析。 此篇文章的整体感比拟强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的内容描写太史话语的句子集中起来分析，避开了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。 （三）文本教学，以读为本。 语文教学应当从文本动身，引导学生在感悟文字的过程中承受文本所要传达出来的信息，体
24、会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师赐予学生充分的读书时间是特别必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立即进展人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进展性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。 苏教版二年级语文下册教学反思9 在学习了识字三的根底上学习识字四，孩子们好像已经对我的教学流程很了解了。先是了解偏旁的演化过程，再学习带有这些偏旁的字词。知道这些字的意思都与偏旁有关。学生对字词的意思也把握的很好。只是对“东海、黄河、长江”不太了解，虽然第一晚上还让他们回家查阅了资料。 后来通过我的叙述，他们了解了长江是第一大河
25、，黄河是其次大河，是我们的母亲河，在补充习题中，他们也能学以致用。说明小朋友听得是挺仔细的呢。值得表扬！呵呵。这篇识字学完，还补充了几个成语，比方说表示冬天严寒的：冰天雪地、滴水成冰。写黄河长江的：波涛汹涌、翻江倒海等，小朋友们也听的很仔细，我想平常坚持能积存一些成语，对他们以后的写话也是有帮忙的。对于一些本身就优秀的孩子来说，多积存成语、句子，能让他们出口成章呢。期盼吧。 苏教版二年级语文下册教学反思10 在这课中，我们学习了两组新的形近偏旁“日字旁”、“目字旁”、“两点水”、“三点水”。两张表格形象直观地再现了古今文字的演化过程，让孩子们初步了解了不同偏旁的意思。韵文12个词语再分别列出了
26、带有以上四个偏旁的汉字，让孩子们进一步地了解：带有“日字旁”的字大多是和太阳有关的；带有“目字旁”的字大多是和眼睛有关的；带有“两点水”的许多是和冰有关的；带有“三点水”的字再熟识不过了，和水有关。每一个词语都配有插图，这又为孩子们的说话训练供应了素材，他们中的大多数都能选择文中的词语说上一句、两句话。 这让我挺欣慰的。固然，在沟通“东海、黄河、长江”时，他们表现不是太好，介绍了长江是我国的第一大河、黄河是其次大河，听到接下去想固然的一句东海是第三大河。看来有些孩子课前并没有做好预习作业呀！ 苏教版二年级语文下册教学反思11 通过选择学习方式与合作学习方式的引进，打乱了严谨、封闭的课堂空间，让
27、学生在宽松的、合作的、自我的学习气氛中自主探究，更能促使学生思维的灵动、开放、创新。同时通过多向评价，学生对语言文字的理解更独到和深刻。如评价表演时学生对于大街情境的补白：表演车子的同学来回穿校还不时发出喇叭鸣叫声，行人三三两两说话，有商人叫卖声，有路人还价声这样的表演使得文章所描写的平实的生活场景一下子生动形象地再现在学生眼前；对于人物神态动作的补白：表演安培的同学低看头、故看眉，不时还揉一下太阳穴，嘴里还在喃喃自语，这表演逼真传神地再现了一个用心思索、沉醉于自己思维中的科学家。在这样表演的根底上假如能配以朗读不就更多彩了?学生的演、读、评，极大激活了学生的学习思维，使他们更好地感悟了语言，
28、体会了人物的思想。 在低年级教学中，表演环节的创设不光为了激活课堂气氛，更是为了让学生更好地朗读课文、理解课文、感悟课文而效劳的。通过学生的自我评价，教师检查到学生懂得了安培心算题目的入迷，懂得了他观察黑板的喜悦，懂得了他把马车车厢后壁错当成黑板的缘由，在灵动地沟通评价中学生自主理解课文内容，感悟到安培这种忘我钻研的精神。 在教学过程中，一个学生提出疑问为什么安培会随身带着粉笔？我让学生联系课文，反复诵读。最终，这个学生自己得出了答案由于安培搞讨论特别用心，用心到需要随时演算。他随身携带粉笔从一个侧面反映了安培的钻研精神。 常常听到有教师说指导孩子读书要有梯度、有坡度，在教学中能表达孩子在教师
29、的引导下读书有了很大的进步。在“黑板”跑了这一课中，我就做出了肯定尝试，表现在：循序渐进式的阅读要求，有梯度地引领学生读好课文、理解词语。 在解读课题、质疑课题以后，首先让学生初读课文，并出示了第一遍读课文的要求：（1）自己大声朗读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读精确；（2）遇到难读的句子多读几遍。理解生字词以后，我让学生再读课文，这一次的要求比第一遍时要高一些，要求学生能把课文读流利；第三遍读课文的要求是默读，并讲清默读的要求，要求学生不发声地边读边想，“黑板为什么会跑了？”“黑板上为什么加引号？”这样有梯度地引导学生读课文，层次比拟清晰，学生也能在教师有意识的安排和引导下顺当地读通课文、
30、读顺课文。而且还能使学生跳一跳，就摘到了桃子，在每一阶段都能获得胜利的喜悦。这种层次性的教训学不仅表达在课文的朗读指导上，在词语的教学中也充分地表达了这一点：我出示四组细心设计的词语，先让学生借助拼音把生字以及词语的音读正确，然后去掉拼音，用开火车的形式抽读词语，以到达稳固的目的，最终引导学生用各种方法去理解词语，从而到达读好词语的目的。 苏教版二年级语文下册教学反思12 前几天，我在年级组里上了一节讨论课学棋。学棋是个浅显易懂的故事，课文叙述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个用心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了精彩的棋手，另一个却棋艺始终没有多大进步，从而告知人们
31、学习必需用心致志的道理。课文极其简洁，乍一看好像都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手： 教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近著名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的超群，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“精彩的棋手”和“没有多大进步”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“用心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。 为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？其次自然段主要描写了
32、两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的根底上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在沟通第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而熟悉到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“用心致志”。在沟通另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生比照朗读两段话，进一步知道两位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮忙学生更好地明白了正是由于两人的不同的学习态度，才导致了这样不同的学习结果。 最终是训练孩子们的说话力量，提高学生的语言表达和沟通力量。在介
33、绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“由于所以”这个句式进展说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步把握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“用心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要用心的道理。 这篇课文比拟贴近学生的实际，文中蕴含的道理浅显易懂，关键是要让学生承受了教育并把用心致志的学习态度落实到实践中去。因此在学完整篇课文后，我让学生进展了一个拓展对话表演，让学生以不同的身份畅谈感想，在沟通中进一步明理，并以此指导自己的实践。 苏教版二年级语文下册教学反思13 教学完谁的本事大其次课时，寥寥几
34、笔匆忙登记了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够精确。静下心来细细思考，又或许是我想表达的东西也并没有那么简单。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太简单。 朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采纳了自由读和分角色朗读的形式。分角色朗读在课堂中是实行小组朗读的方式进展的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工状况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学阅历的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，
35、就算谁的本事大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己确定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习气氛催生成“熊熊烈火”，只惋惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最终只留下了零星“火苗”，很是圆满。 等待学生，赐予更多思索的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特殊是小组活动，经常是为了活动而活动，它经常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充分的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告知自
36、己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“富裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的估计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚决了自己的打算。足够的时间，孩子们有了共性阅读的空间，有了独立思索的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。 学文明理，无需太简单。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。 苏教版二年级语文下册教学反思14 鲁班和橹板是苏教版语文一年级下册第22课。它叙述了我国历史上闻名的能工巧匠鲁班受鸭子游泳的启发而创造橹板的故事。课文叙事详细明白，通过朗读要让学生感受到鲁班爱观看、勤思索、能制造的优秀品质
37、。 你读过课题，分析记忆完“鲁”和“橹”后，我问学生：通过课下的初读课文，你知道鲁班为什么要创造橹板吗？学生很快找到课文的第一自然段。这样很自然把学生带进课文第一自然里。讲读第一自然段的时候，我提问：你从哪里看出老艄公很吃力？学生找到了关键词“满头大汗”，接着，让学生想象老艄公吃力的样子和鲁班看到后怎样想的？最终指导读好这段话。学生们把非常吃力和满头大汗读得特殊到位。从他们的朗读中让我仿佛看到了吃力摇船的老艄公。 在本课的生字学习环节中，我充分信任孩子，大胆放手，让孩子们以小组合作沟通的形式来自学生字。在小组学习中，孩子们沟通了四个生字的读音，相互提示“等、往”是后鼻音，不要发错音；有的孩子用
38、比照记忆法，找到“往”和“住”的区分，学会了“往”；还有的孩子通过细心观看，提示小伙伴写“忽”时，“心”的局部要铺开，三个点的凹凸分布要留意；有的孩子通过找反义词的方式，知道了“前”的反义词是“后”。这个环节，假如单纯是完全靠教师来讲，一方面教师会感到特殊疲乏，另一方面学生会感觉到很没意思。一年级的孩子表现欲望特别剧烈，特殊想把他们知道的东西都展现出来，特殊盼望得到别人的认可。在小组沟通之后，他们就更有信念表现了。所以在，在小组合作学习生字这个环节，课堂学习时特别有效的。 在今后的教学中，我将时刻以课标为基准，研读教材，备透学生，把新课程的理念切有用在每一节课上，让学生在轻松、愉悦的气氛中承受
39、学问。 苏教版二年级语文下册教学反思15 春雨是一首诗歌。全诗用拟人的手法描绘了春雨轻柔细密的特点、滋润万物的作用和小朋友在雨中植树，绿化祖国的活动。教育学生珍惜春光，开展种植活动，为绿化祖国做出奉献。 本节课我通过组织学生看图片，利用配乐范读，自由练读，有感情地诵读等方式来理解课文内容。采纳“图文对比，读议结合”的方法，通过让学生“读、想、说”，引导学生积极主动地参加学习的全过程，充分发挥学生的主体精神。在课堂教学中，环节设计较好的是： 1、谜语激趣，导入新课。 从谜底奇妙地引出“雨”，联系实际的季节自然地导出“春雨”，将春雨图画在黑板上，学生很感兴趣。 2、采纳随机教学法，指导精读，感悟内
40、容。 （1）让学生用自己喜爱的方式读文，找出宠爱的诗句。 （2）小组合作争论解决不懂的词语，培育自主探究的力量。 （3）通过演示课件，让学生懂得诗中哪些词语用得美，丰富学生的语言。 3、拓展训练，启发想象。 （1）让学生想象春雨还飘落在哪些地方？那里会消失怎样的情景？ （2）春雨使万物生长，假如你是动物、植物，想对春雨说什么？ 4、质疑问难。 通过质疑诗的开头、结尾为什么消失两次“春雨沙沙”，体会的用意，理解诗的内涵。 5、推举古诗。 扩展学问面，进展学问的延长。 在本堂课中还存在一些需要改良的问题： 1 、教学思路不够开放。 在启发学生想象“春雨降临的时候，你想干什么？”时，可让学生画出自己的想法，用画笔来装饰大自然。 2、过渡语言设计不够精练。 3、朗读训练还有待进一步提高。 4、语言文字训练不到位。 这首诗歌合辙押韵、朗朗上口，可让学生仿照诗歌的形式练习仿写。 【苏教版二年级语文下册教学反思(汇编15篇)】