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1、 统编版二年级上册语文我要的是葫芦教学反思（通用9篇）二年级上册语文我要的是葫芦教学反思1 这堂课在设计时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。 1、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。 这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和进展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和敬重。要使学生真正成为语文学习的仆人,必需做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、得意。三要敬重学生的共性差异,追求学生进展的共
2、性化,激发学生的创新意识,培育他们的创新力量。 在课文导入时，我先画了学生熟识的东西：葫芦，（但对于葫芦这两个字并不熟悉）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的形式引入课文，并带出了一个问题：那棵葫芦渐渐地长大，长得怎么样呢，提醒了课题。这样，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简洁的形式：教师范读课文，目的有三：帮忙学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生自己朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的影响，更加喜爱、亲近教师，从而喜爱我的课。 同时，在教师
3、范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友沟通，合作解决葫芦是怎样渐渐长大的，自主的根底上合作争论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选自己读得最好的一句话想想读懂了什么，再同桌小朋友沟通，后全班小朋友沟通，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，产生了新的疑问，发觉问题使他们对下节课的学习布满了期盼，再一次激发了连续学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感觉。问题是产生学习动机的根本缘由。问题是学习的动力、起点并贯穿于学习的始终，学生通过问题来学习；在学习过程中发觉问题、提出问题、分析问
4、题、解决问题，学生通过学习来生成问题。 这样，学生通过自身的探究与讨论,不仅找到了答案,更重要的是学会了解决问题的方法,学会了合作,学会了用自己的话来表达自己的思想和熟悉。 2、认真观看，大胆想象，训练口语，进展学生的语言和思维。培育学生的制造力量。 想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所制造。而写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一局部写得比拟简单，给读者留下了思索的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培育学生创新思维的有利空间，组织学生对其进展扩大和延长想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，
5、我依据课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的得意，在想象的根底上朗读；再有就是这么得意的葫芦，让学生想象长大了肯定会是怎么样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地形成了鲜亮的反衬，激发学生从中产生疑问、探究缘由的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。 而在教学中，学生观看力量的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列消失，让学生在观看中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又消失这两幅图，让学生观看，产生问题，进入下节课的学习。这样在观看的根底上，训练口语，进展想象，以培育创新力量。 3、以文本为中心进展阅读教学
6、，努力做到在学生的阅读实践中培育阅读力量。 文本是阅读教学中师生绽开活动的联结点, 无限的对话进程就从对文本的阅读中产生学生的主体作用也在中得到充分表达。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。还强调：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我非常重视学生的阅读实践，有层次地组织学生的读书活动。自读-发觉探究到自读-理解感悟。这节课中，学生用了大量的时间自己读书，他们通过自己的读书实践，理解课文内容，不断加深体验，不同程度地有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 4、字、词
7、、句训练仍旧是低年级阅读教学的重点。 首先，在认读字的教学上，表达了肯定的层次性。从教师板画葫芦熟悉生字：葫芦；到听教师读建立生字初步概念；到自己读课文，与同桌识记生字，又在图文对比中知道葫芦藤；又到最终的开火车读生字和分析字型，隐去拼音读儿歌，层层递进，逐步稳固。期间，利用了学生熟识的客观事物葫芦，利用了学生生疏的语言因素如以前形声字的规律，引导学生制造性识字。又力求识用结合，把生字放入儿歌中读一读，是学习生字的延长。 其次，重视词句训练。表达在这节课中，就是对每天的理解运用。我从联系课文理解意思入手，朗读课文句子，再引导学生说话，落实对每天这个词语的理解运用。 再次，重视写字指导。从学生的
8、实际动身，指导学生观看田字格中的生字，并说一说自己觉得简单写错的地方。教师范写，学生跟写，展现台展现评议，这样几个过程，扎实地落实写字训练。 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思2 我请学生在初读课文时就想一想，你读了本课知道了什么。没有想到，学生的语言虽然不太标准，可是还是有人能说得出来，只关怀葫芦不关怀叶子是不对的。可是缘由呢，却不好说，由于孩子们究竟没有这方面的学问呀。只是明白，但说不来道理。这已经不错了。请学生说一说读了课文的感想。学生说得也不错。 在朗读指导时，还是注意训练学生对标点符号的感知。原来在读的时候，虽然也教给他们方法，可是学了一个文章之后，才知道符号的作用，和详细的指导方法
9、。常说的一课一得，我想不仅学生一课一得就可以，教师也是一课一得才行。像这样的课，训练朗读就可以了，不必面面俱到，对学生培育的效果来看，更实际，更深远。远强于博而不精。在指导的时候，留意让学生用这些标点说一说平常的话，学生更简单理解句子的语气。可能这就是打通与学生阅历世界的联系吧。 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思3 本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得共性到位，教后我感到非常满足，学生的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实，主要在于利用了观看法和范读法。 观看法 在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进展繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观看中走进课文描述的情境，让学生直
10、观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地参加了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进展指导朗读技巧，学生却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。 范读法 除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在屡次地练习里构成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。教师教得简洁，学生学的开心（精神的愉悦）。 在这堂课上，教师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但
11、是并没有阻碍学生学习的专心性、主动性，学生学得很自主。 教学的资料比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的这天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思4 我要的是葫芦这篇寓言是让学生明白植物生长要经受一个过程，事物之间是有联系的。课文语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的： 一、进展思维，培育想象力量 在教学时，我努力挖掘训练点。如在教学第一自然段时，我利用课件出示图片让学生说说你看到了什么？在读到小葫芦很得意时，我问学生“
12、假设你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么得意，你还会怎么说，怎么做？”在体会种葫芦的人很喜爱自己的葫芦时，我又提问：“你猜那个人会在什么时候去看自己的小葫芦？”学生的想象得到了充分的发挥。课文学习采纳角色换位获得情感体验。“你假如也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有什么感受？”学生依据自己的体会，有的说的慢条斯理，有的以急迫的语气来劝说书中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学道理讲给书中种葫芦的人听。这样的角色换位体验学习法，使学生说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。 二、识字方式多样化 结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的兴趣，是提高识字效率的前提。对于识
13、字教学。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟悉一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过观看了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式稳固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再安排他们同伴互助学习生字，然后向教师汇报，得到同学帮忙的生字是哪几个？这样经过学生一汇报，多种形式反复地读，例如：1.指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小教师，你真棒!”，2.组与组之间竞赛读，3、男女竞赛读，4、开火车读。经过趣味性的强化记忆，学生最终把握地比拟好了。这样的生字教学效果使我自己很满足。 三、教学中的缺乏 识字教学
14、在整个课时中占据了比拟多的时间，前松后紧，导致后面的.朗读、理解比拟急，比拟浅。导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼。假如能让学生结合词语句子自己再去探究，我想学生会转变过来的，教学效果会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中总是存在许多的变数，需要我不断提高自己随机应变的力量。 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思5 我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情进展的挨次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗
15、透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。 一、教学效果本课 学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，使用多媒体教学让学生观看图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的得意，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地参加了自己的真实情感，为
16、后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。 二、胜利之处 1.课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在争论沟通中引导学生学习用词、积存词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。 2.教学中我把握了同组各局部内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。 3.识字力量是学习力量的根底，也是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字兴趣，培育了识字力量。 三、缺乏之处： 1.教学反应
17、及应变力量有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于预备不够充分，所以处理不够到位。 2.教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的目标性应更明白些，这些与自己课前的预备不够充分也有关。 3.课上教师提问的有些问题，把学生问得不知方向，铺张了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。 4.课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出，最好能够放手让学生多说多想。 四、改良措施： 在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变力量。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、准时地促进学生完成任务，是今后努力的方向
18、。我想需要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他教师好的做法。我想用一句话来鼓励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。” 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思6 我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。 在教学中，我留意以下几点。 新课标强调
19、,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比拟有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进展认真观看。比方：观看生字的构造。一样偏旁的字：怪、慢；一样部件的字：挂、哇；一样构造的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右构造，左窄右宽）。然后再观看每个字的重要笔画。进展练写、评议。 同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包裹着的丰富的思想感情。比方，在学生朗读感悟的根底上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到（种葫芦
20、的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人观察这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。） 改良之处，教学评价还要连续到位，有时为了赶时间，对于学生的答复没有准时地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，准时引导学生。 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思7 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的试验课第一轮磨课完毕了，从刚开头分析别的教师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮
21、的学习反思总结如下。 试验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”，众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语文课堂，我们注意朗读，注意文本内容，注意让学生体会你从课本中感受到了什么，唯独忽视了语文学科最重要的是语言训练。当经过一次次的培训，磨课，我们慢慢明白，语文课就应当有语文味，语文课不是思品课，我们更应当注意的是语言训练点，我们的课堂也开头发生了变化，一节课下来，教给了学生很多个学问点，但每个学问点都是蜻蜓点水，学生把握得不甚坚固。在我们迷茫的时候，叶校长告知我们一节语文课有很多个学问点，但却只有一个核心的训练点，只要核心目标定好，一节课都应当为它效劳。这个时
22、候，我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的简单，当每一节课都定好了核心目标，课堂反而变得简洁化了。 第一轮的试验课，我选择了二年级上册第四单元的课文我要的是葫芦来分析磨课。我要的葫芦是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动好玩，简短精悍，讲一个人种葫芦，不治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最终葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个好玩的故事告知我们做任何事都得留意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二年级的语文教学更应当注意词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的学问点。第一自然段有一个教学生把句子写详细的很好的范例，其次三自然段消失了不少的感慨句、反问句与陈述句。再认真查看
23、课后练习题与园地，课后练习是消失了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的消失是要学生把握感慨句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感慨句与陈述句的不同语气，尝试把反问句、感慨句转换成陈述句来理解句子的意思。 第一次磨课的效果不甚抱负，学生对于句式的转换把握得不是很好，课后，叶校长对这节课进展了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感慨句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个学问点应当是让学生先熟悉，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。 在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：
24、熟悉可以用不同的句式来表达同一个意思。其次次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。 通过这一轮的试验磨课，我熟悉到要精确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于学问点的承前启后也该明白清晰，这就要求我们要进一步地积存对教材的熟识程度，把每一个学问点都要像串珍宝一样把它串起来，随时都能明白这个学问点消失在哪里该有怎样的训练要求。 二年级上册语文我要的是葫芦教学反思8 我要的是葫芦主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有准时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心承受别人的建议。
25、我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应当渗透识字方法，归类识字：比方“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再比方“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作区分。写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。在“这篇课文讲了一个什么故事？”问题中，对孩子要求过高，应当是课件出示一个特定的格式。语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应当示范读，传授更多的朗读技巧。通过这堂
26、课，我明白了做为教师应充分敬重孩子阅读的独特感受和体验。 由于自己太年轻，教学阅历缺乏，课堂驾驭力量不成熟，导致了课堂时间没把握好。最终的环节是集中思维，以“其次年那个人又种了一棵葫芦”为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习积极性很高，但是我有许多次都没有抓住孩子的闪光点来进展启发，没有赐予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。还有就是教学反应及应变力量有待于提高。教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明白一些。我信任，通过我今后不断的努力，我肯定会渐渐的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的赐予者和引导者。 二年级上册语文我要的是
27、葫芦教学反思9 寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。 一、好句子、好词语积存。 “瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”抓住句子中“细”“满”“绿”“几朵”“洁白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个预备。缺乏的是在指导阅读时，什么读出来比拟平淡，没有引导学生对重点词的指导读。 二、充分发挥学生质疑的力量。 弄清这篇课文，主要是弄清两个问题： 1、种葫芦的很喜爱葫
28、芦。 2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。 在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫芦；我再顺势让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜爱”来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的力量。 一个自然段学完后，导出最终一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜爱葫
29、芦吗？为什么他那么喜爱葫芦，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。 三、读、画、说结合 在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是由于种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子，最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫芦的人无知又不听劝说的语气等。缺乏，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。 教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，教师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。