蒙台梭利日常生活教具教案.docx

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1、蒙台梭利日常生活教具教案第一节视觉I 圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱II 几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形、感觉教育中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官承受外来的刺激时，反映最灵敏的是视觉，其它 的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最 普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间 也较长。这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样区分东西的大小、外形和颜色。首先在区分大小的视觉教具如上所 述，这些教具在构造上有双重的特征，因此教具有同时使用 组合操作的可能性，而在进展练习时对大小区分能再度加强。其次关于辨色方面，要学颜色名称及区分颜色的明暗程 度。

2、使用精巧的色板当教具。在区分外形方面，由于有了区分大小的知觉阅历根底， 和肌肉触觉结合在一起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联亲热。几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习生疏平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。圆柱体组10 / 25教具木制圆柱体 4 组，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的 10 个圆柱 和 10 个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有肯定的规章变化，每一组圆柱体内 I-111T 所述。圆柱体A?圆柱直径肯定，高度以渐减的序列排成。 属次元的高度变化圆 体。圆柱体B 圆柱高度肯定，直径以Ocm 渐减。属二次元的粗细变化圆柱 体。圆柱体 c圆柱的直径和高同时渐减。属三次元的粗

3、细和高度同时变化圆柱体。圆柱体 c圆柱的直径渐减而高度渐增。属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱 体。1 其次将插座拿开，把 10 个圆柱的次序弄散乱之后， 鼓舞他再试试看，依据它的大小挨次重排好。2 把圆柱嵌回插座中放回教具架。提示的变化a用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱1 以曾经练习过的一组圆柱体进展提示。让小朋友从插座上抽出全部圆柱。2 教师以指示棒任意指插座上的圆穴说：“请找出跟 这个圆穴相协作的圆柱。”小朋友找到后把圆柱嵌进去。4 连续完成其余各个圆穴的操作。b找出一样的圆柱1 把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。2 从全部圆柱中找出一样的协作成对。ef 伴随记

4、忆的练习_MP)在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进展P 的操作 1 预备一组圆柱体和两张桌子。2 在张桌上放插座另一张桌 l&10 个圆柱。3 记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适 当的圆柱嵌上。也可以不用另一张桌子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进展练习。由于空间加大，难度也相对高。 L在圆柱和圆柱之间保持距离，进展 G 的操作1 不使用插座。把 10 个圆柱散置在工作室中。2 选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。本练习是在根本提示2 之外加上记忆的因素。圆柱之间由于有距离，所以必需记忆大小。2从挨次排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置1 预备一张桌子及一组圆柱

5、，不用插座。首先请小朋友在桌子上依序排好 10 个圆 柱。2 请小朋友闭上眼睛。t 或者使用眼罩)3 教师从 10 个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。4 把取出的圆柱放在其余圆柱的旁边。5 请小朋友张开眼睛。6 教师问：“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的 呢?”请小朋友排回去。+跳过第 4 步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本练习的困难度。t 让小朋友指出 那里少了一个圆柱)+本提示比较困难，所以在前项的记忆练习之后进展比 较妥当。名称练习名称练习时使用的词条：。圆柱体 A高、低。圆柱体 B粗、细。圆柱体 c大、小。圆柱体 c?粗而低、细而高一般名称练习。在根本提示l 之后，对圆柱体有

6、充分的 P 练习阅历再进展。使用比照性质格外极端的圆柱 L2 个)进展练习。G 的名称练习。在根本提示2 后，有了充分的序列练习阅历进展。以两极端的圆柱及另一个居中间性质的圆柱共 3 个进展比照练习。错误的订正在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。直接目的培育区分大小的视觉力量。间接目的作为写字前的预备。培育敏锐的观看力。 培育规律思考力量。t 列应、挨次) 备注在充分作过 P 的变化练习后，再戴上限罩进展配对会让小朋友觉得很好玩。这时让小朋友尝试用手去感觉圆穴 的四周大小和圆柱，并用手指测探圆穴的深浅。 充分地完成个人练习后可进展小组玩耍。假设小朋友对某个提示不够了解时，可重进展前 一个练习

7、。每个提示期和所需的时间都须考虑到小朋友的思考 力量。粉红塔 适用年龄和日常生活练习并行，约从两岁半开头。但须先具有圆柱体c 的充分练习阅历。 根本提示1垂直积成塔型1 引导小朋友，介绍粉红塔，并预备地毯。2 示范立方体的拿法。用右手拿最小的立方体。同样地，将教具台上其余的立方体一个个拿到地毯上。大一点的 立方体用左手托住底面，两手搬运。10 个立方体不依挨次散放在地毯上。3 教师坐在小朋友右侧。4 示范立方体的积高的方法。先选出最大的立方体， 放在教师和小朋友之间。再请小朋友去比较其他的立方体， 选出次大的，将它放到最大的立方体之上。5 依据挨次依次积高始终到最小的立方体为止。?堆高时要看清

8、楚，每边所留的间隔必需相等。) 6 排完后，赏识一下整体的调和感。7 问小朋友：“要不要试试看?”让小朋友清楚地看到 塔的除掉方法。一个一个渐渐地取下来，不须按挨次放置。 给小朋友练习的时机。8 从最大的立方体开头，依挨次放回教具台上。提示的变化a. 转变序列的放置方式完成根本提示之后几天，可以转变放置方法进展序列 练习。有时请小朋友主动觉察排法的不同。对正立方体的两面及其夹角，垂直向上堆高。10 个立方体呈水平的序列排法。 适用年龄和日常生活练习并行，大约二岁半到四岁。根本提示关于圆柱体的根本操作Pairing由于圆柱体的圆柱与圆穴是成对的，故作 为以圆柱插入圆穴或以圆穴找相合圆柱的练习。G

9、rading作为圆柱体的高度与粗细的渐次性识别， 而依凹凸或粗细排列挨次的操作。 以下其他教具的根本操作皆以此为准。并以ParingP，GradingG 为代表符号。1圆柱体 B 以圆柱找圆穴的练习1引导孩子，介绍圆柱体，并准各桌子。2 从教具架上把圆柱体 B 端到桌子上。在此时教小朋友教具的搬运方法。3 教师坐在小朋友的右侧。让主朋友看圆柱体的圆柄局部，用右手拇指、食指、 中指拿住圆柄。5 将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。渐渐地把其 余的圆柱体放在最粗圆柱的同 侧，不按挨次随便放置。6 提示找出和圆柱一样的圆穴及嵌进圆柱的方法。随意抽起一个圆柱，倒转过来底 面朝上，然后找出插座上大小一样的

10、圆穴，将圆柱轻轻地嵌进去。 每次只演示一种教具，目的性明确。b) 准确动作，依据孩子的节奏进展，要缓慢。c) 简化动作，使孩子能够看明白。d) 拆分动作，做到步骤化和有序化。e) 操作时尽量少讲话，语言要简练、准确。f) 依据从易到难、从具体到抽象、从上到下、从左到 右挨次进展。g) 避开镜面教学，教师要坐在惯用手的右边。h) 时刻观看孩子的动作与反响，观看孩子的兴趣点。i) 适时地引入教具操作，当孩子能够独立操作时要离 开并连续进展观看，孩子需要时马上赐予帮助。j) 不能打断孩子的操作。k) 在操作之前，教师应确保教具预备的完整。l) 努力排解让孩子走神的因素。m) 操作教具时不应超出工作毯

11、的范围，确保工作毯的 防水性，颜色不能太花哨，尽量用纯色的。n) 鼓舞孩子重复进展操作，说：“你做得很好，再来 一次吧。”o) 随时做好操作记录。p) 不应指责孩子的错误，可以说：“小朋友，教师再来操作一次好吗？”2.教具应用理念以儿童为中心，环境、教师与教 具的关系三、自制教具原则a) 留意颜色的搭配，吸引幼儿的留意力。b) 功能性明确，直接目的和间接目的明确。c) 留意教具的尺寸、易于取放及携带。d) 确保教具的完整性。e) 留意错误掌握。f) 确保安全，材质安康、环保、无毒。g) 有用性。h) 真实性。i) 操作挨次合理。j) 是否可以循环使用。k) 考虑礼仪。l) 是否易于清洗或者整理

12、。 四、日常生活教具设计留意事项1.必需是日常生活中常用的。2. 目的明确：进展孩子现实生活中必不行少的生活技能。3. 能够使儿童得到进展。4. 男孩、女孩都能承受。5. 从时间、空间、经济上都能到达要求。五、日常生活教具操作与演练一、根本动作走：提示方法：小组提示或团体提示适合年龄：2.5 岁以上教具构成：运动鞋预备工作：在室内或户外集合。根本操作：穿鞋时：1. 伸出右脚，脚跟踩到地板上。2. 脚尖着地。3. 以自然的步态踏出。4. 姿势要端正，两脚交互前进。5. 速度要缓慢，冷静稳定地前进。6. 手和脚进展相反方向摇摆。不穿鞋时：1. 与穿鞋时动作不同，脚尖先踏到地板上，然后放下 脚跟。2

13、. 其它与前述一样。兴趣点：右脚和左手、左脚和右手交互运动。错误掌握：1.姿势不佳。2.步伐混乱不够稳定。直接目的：1.学习根本的走路方法。2.手脚运动的协 调性。间接目的：培育独立性和专注力。 留意事项：走线练习与此目的不同。延长活动：在教室内走、在人群中走、拿着东西走、后 退走等。坐根本操作：1. 站在椅子后，从两侧握住椅背，将椅子轻轻提起， 从桌子下面拉出来。2. 桌椅之间保存肯定的距离，以身体可以进入为宜。3. 站到桌椅之间。4. 在椅子前面，身体略微前倾，把裙子等可能被勾住 的衣物用手压住，轻轻弯腰坐下。5. 背挺直，腰部微微贴住椅背坐好。6. 膝盖合拢，两手放在大腿上。7. 双手轻

14、握椅子面两侧，身体略微抬起，将椅子提起 来轻轻前移。兴趣点：从桌子下移出椅子到肯定的距离，椅子和身体一起抬高，调整距离坐下。 错误掌握： 1.发出声音。2. 桌椅之间没有足够容纳身体的空间。起立根本操作：1. 手握椅面的两侧，抬起身体的同时提起椅子。2. 轻轻地将椅子向后移动并放下。3. 身体微微弯曲，出来并站到椅子旁边。4. 走到椅子后，双手提起椅背，把椅子轻轻放回桌下。 兴趣点：从前方轻轻移动椅子。错误掌握：起身时发出声响，或者拖动椅子发出杂音， 动作不够利落。直接目的：1.学习坐椅子及起立的正确方法。2.调整 肌肉运动的方向。间接目的：独立性、专注力的培育。延长活动：坐条状椅子、凳子等。

15、拿、搬、放提示方法：团体提示或小组提示适用年龄：2 岁半以上。教具构成：儿童用的椅子、桌子、地毯、水桶、盘子、 水壶。 a)搬椅子预备工作：1. 预备儿童用的椅子。2. 小朋友围成半圆形坐下，椅子放在前方让每个人都 能看清楚。根本操作：1. 一只手握椅背，另一手握椅子前端的中心局部。2. 从地板上轻轻提起椅子。3. 拿着椅子并看清四周的人与物，将椅子搬向目的地。4. 到达目的地之后，轻轻地将椅子的前脚左右分别放 下着地，再同时放下后面两脚。 兴趣点：不发出声音。错误掌握：1.发出声音。2.椅子的拿法不正确。3.碰 到人或东西。直接目的：1.学习安全搬运椅子的方法。2.提高调整 运动方向的力量。

16、间接目的：1.学习照看环境。2.增加独立性、专注力。留意事项：拿着椅子，以小组或者团体活动进展绕室内一周的练习。延长活动：1.可以用凳子进展练习。2.让孩子拿教师 用的椅子或者其它外形的椅子进展搬运练习。b)搬桌子预备工作：大小、重量适合小朋友搬运的桌子。 根本操作：一个人搬1. 将手放在桌两侧边缘的中间局部。2. 拿起桌子，不要发出声音。3. 不能遇到人或东西，将桌子搬到指定的地方。4. 把前方桌脚轻轻放下，再把靠近身体的桌脚放下。 两个人搬1. 两人分别站在桌子两边。2. 看清四周的状况，依需要进展左右、前后等方向的移动，始终到达目的地，搬动时，两人的手要保持在水平位 置。3. 预备放下时

17、，一人轻轻将一侧桌脚放下，另一人保 持不动。4. 另一个人把另一侧桌脚放下。兴趣点：1.手的位置，桌脚的放置方法。2.两人走路 时桌子的角度。错误掌握：1.发出声音。2.遇到人或东西。3.两人手 的高度不同。直接目的：1.学会正确搬运桌子。2.提高调整运动方 向的力量。间接目的：1.学习照看环境。2.增加协调性、专注力。c)搬运工作用的地毯提示方法：小组提示或个人提示教具构成：工作用的地毯。预备工作：在孩子简洁看到的地方竖直放置卷好的地毯。根本操作：1. 蹲下并用双手握住地毯筒的上部。2. 手持地毯，渐渐站起来。3. 站在原地，再把地毯端正地拿好。4. 地毯与身体保持肯定的距离。5. 以这种方

18、式将地毯搬到地毯架上。6. 保持竖直的状态，把地毯轻轻放入地毯架里，不要 使地毯散开。兴趣点：竖直地搬运地毯。错误掌握：1.拿地毯时松开或落下。2.遇到人或东西。 直接目的：1.学会正确搬运地毯。2.提高调整运动方向的力量。间接目的：1.学习照看环境。2.增加独立性、专注力。留意事项：依环境、地毯的大小，也可以横着搬运。延长活动：搬卷着或折叠的塑胶垫。d)拿盘子教具构成：适合手拿的盘子，2-3 个小碗或杯子。预备工作：将小碗或杯子放在盘子里，碗里或杯子里装有水。根本操作：1. 盘子里摆好装满茶的茶碗或盛水的杯子，留意不要 放偏。2. 两手握盘子的边缘，手臂朝向腋下靠近，小臂弯成直角，水平地端着

19、盘子。3. 保持这个姿势搬运。4. 在指定的地方以水平的动作轻轻放下。兴趣点：端盘子时不行倾斜，否则盘子里的东西会掉 下来。错误掌握：1.盘子倾斜、容器滑动。2.杯里的水溅出。 直接目的：1.学会搬餐具。2.肌肉运动的调整。间接目的：1.学习照看环境。2.增加独立性、专注力。延长活动：搬运其它大件的物品，例如：箱子、水桶、扫帚等。留意事项：依据搬运东西的外形、性质，留意端、拿东 西时手的位置，在不阻碍他人的前提下，把东西搬运到目的地。移提示方法：个人提示。适合年龄：2 岁以上。a)整只手拿碗倒豆教具构成：1.一个托盘。2.两个一样的碗。3.一些绿 豆，放在左边的碗中。根本操作：1. 告知孩子：

20、“小朋友，下面我要做的是倒豆的 工作。”2. 邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范动作， 没有其它干扰。3. 伸出左手，缓缓地接近有豆子的碗，五指要紧贴碗 壁，再伸出右手，遵循同样的方式，稳稳地端起碗。4. 将装有豆子的碗移到空碗的正上方，确定碗口对着空碗的中心点，稍作停顿，再渐渐将豆子倒入空碗中，留意 两碗口不要碰触。5. 确定碗已倒空，将碗轻轻放回原位。6. 与步骤 3-4 一样，将豆子倒回原来的碗中。7. 请孩子进展操作。错误掌握：豆子掉落在托盘上。兴趣点：倒豆的声音。直接目的：1.进展孩子手眼协调力量。2.熬炼手部的 肌肉。间接目的：进展专注力。留意事项：1.假设有豆子散落，将示范

21、如何用拇指、食指以二指捏的方式一颗颗捡起来，放进碗里。2.碗口不要 碰撞。延长活动：1.更换碗的大小和颜色。2.绿豆可以换成 谷物或其它物品。b) 整只手抓豆教具构成：1.一个托盘。2.两个一样的碗。3.一些绿豆，放在左边的碗中。根本操作：1. 告知孩子：“小朋友，今日我们来做抓豆的工作。”2. 邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范动作， 没有其它干扰。3. 先伸出左手，缓缓接近有豆子的碗，五指要紧贴碗 壁，再伸出右手，四指呈握状，伸进碗中，把豆子抓起。4. 移到空碗的正上方，松开右手，等豆子掉入碗中， 稍作停顿后进展，直到移空左碗里的豆子。5. 再用同样的方式把右碗里的豆子移回左碗。6.

22、 请孩子进展操作。错误掌握：豆子掉落在托盘上。兴趣点：豆子落下的声音。直接目的：1.进展手眼协调力量。2.熬炼手部的肌肉， 增加手的敏捷性。间接目的：进展专注力。留意事项：豆子假设有撒落，要示范如何用拇指、食指以二指捏的方式一颗颗捡起来放入碗中。 延长活动： 1.更换碗的大小和颜色。2.绿豆可以换成谷物或其它物品。c) 玻璃杯倒豆教具构成：1.带把手的玻璃杯两个。2.一些绿豆，放 在左边容器内。3.托盘一个。 根本操作：1. 告知孩子，将示范倒豆的工作。2. 邀请孩子一起工作，确定孩子可以看清楚示范工作， 没有其它干扰。蒙台梭利教具的开发蒙特梭利教育虽然不强调学问的学习，但其教育内容却概括了人

23、类生活、学问和文明进展的成果，这些只是作为 儿童环境的一局部供给应儿童，通过与儿童生活相联系的活 动，以及其感兴趣的方式，在轻松、欢快、自然中传递给儿 童。具体划分，蒙特梭利教育分为五大领域，1、日常生活教育；2、感官教育；3、数学教育；4、语言教育；5、文化科学教育。由这五大领域的教育，再协作有相关的教具。因此蒙特梭利教具也分为五个种类。蒙氏的教具究竞有多少 种？依据荷兰宁惠斯公司的名目，至今已有三百四十九种之多，但实际上哪些是蒙氏自己所创制，却鲜有人知，可见有相当种类的蒙氏教具是经后人延长进展出来的。其实这同样符合蒙氏的教育精神，由于她自己也不曾认为蒙氏法是一成不变的。第一节 日常生活训练

24、： 1目的： 直接目的：训练肌肉协调、运动和动作的完善。 间接目的：a、促进身体的独立。b、培育良好的生活习惯。c、培育良好的人际关系的习惯。2意义： 促进儿童的社会化和人格正常化； 学习独立、自信，体验自我成人； 继承国家民族的风俗习惯与文化传统。3内容： 根本运动：。 社交行为：。 照看环境：。 照看自己：。 教室常规：。4教具：日常生活训练大多是以生活中的活动为主，所使用教 具很少，大多数器具可以直接承受生活中用的物品。比较有特点的日常生活教具是： 衣饰框，由大扣子、小扣子、拉链、别针、挂勾、裙扣、扣带、丝带、鞋带、 盘扣、带扣组成。 二指抓。 三指抓。 螺丝配对组。 切蔬果 交通标志等

25、等其次节 感官教具1目的： 直接目的：帮助个体自然的进展。 间接目的： 培育个人适应环境。2. 意义： 促进感官的敏感性及肌肉的协调完善进展； 促进幼儿的留意力、意志力、记忆力、推断力、观看力的形成与稳固； 为儿童的心理及智力进展打下坚实的根底。3. 内容： 视觉教具； 触觉教具； 听觉教具； 嗅觉教具； 味觉教具。4. 感官教育的通则1 同一性的生疏； 比照性的生疏； 类似性的识别。5. 感官教具操作的方法 A1配对：指一样性的协作成双之意。 Pairing 2序列：指相异性的辨识并赐予挨次之意。Grading3分类：指相像性的识别并能归类。Sorting B应用提示1记忆练习 MPMGMP

26、： 将教具的一局部与另一局部分别放置在隔开的两个地方 将教具的一局部与另一局部别放置在隔开的两个地方。 MG： 将教具散乱地放在一地方，然后要幼儿在指定的地方排出序列。从排好序列的教具中抽取其中一个，再将位置调整 后，将抽出的一个给幼儿放回原位。从排好序列的教具中抽取一个教具藏起来，剩余的 教具位置重调整后，让幼儿指出缺少的位置，并将其放回原位。2联合操作留意没有可以 SG 同时进展的教具。第三节 数学教具1目的：帮助儿童建立数概念，把握数的规律关系， 以及运算规章。意义： 促进儿童的规律思维力量的进展； 为儿童的抽象思维奠定根底； 日常生活中的计算的使用。3内容与使用系统： a.数概念的建立

27、；b. 十进位的学习； c. 运算及规章的把握。 常用的数学教具如下： a 数棒；b 砂纸数字板；c 纺锤棒及纺锤棒箱； d 数字与筹码； e 彩色串珠； f 黑白串珠； g 灰色串珠； h 金色串珠；i塞根板；j 100 的串珠链； k100 连续数板； l1000 的串珠链； m 金黄色珠组； n 平方珠链及木架； o 立方珠链及木架； p 分数小人； q 加法板； r 减法板； s 乘法板； t 除法板； u 银行玩耍； v 邮票玩耍。 使用系统第四节 语文教具1目的： 直接目的： A、完善协调幼儿的手眼协调机制，建立完善娴熟的书写机制。B、让儿童理解单词、字、及句子的意义。 间接目的：

28、 A、使儿童能准确地表达自己的思维、想法和感受。B、获得沟通的力量。2. 意义： 促进儿童的表达一沟通； 进展儿童的才智并吸取文化； 对文化的继承和制造。3. 内容： 口语语言： A、听觉练习。B、视觉练习。C、口语练习，拼音、发音。 书面语言：A、写的预备。B、写的完成。C、阅读。4教具： 砂纸字母板。 活动字母箱。 双字母砂纸板。 偏旁笔顺砂纸板。 实物配对汉字砂纸板。 字母与汉字嵌板。 图形嵌板 经典绘本和读书指导 黑板第五节 文化、科学教具1目的： 直接目的：使儿童对其生存的环境、对人、对物有肯定的深厚兴趣，从自己的环境中建构自我的概念，并获得相关的常识。 间接目的：从赏识、观看，生疏

29、中培育儿童对宇宙， 大自然的宠爱，培育儿童在将来生活中有足够的力量和适应力，独立工作和觉察 作预备。2意义： 获得人与环境的关系，关于人类生存环境的常识的概念。 了解各民族、社会的文化特质。 了解各物种的生存状况。 建立宇宙观。内容： 历史。 地理。 动植物。 科学。 ? 音乐。? 美术。教具：? 活动时钟。 ? 地图嵌板。? 三部卡文化、科学教具，没有固定成形的教具，大多数内容是由教师带儿童进展相关内容的手工制做活动。如制做时钟 盘，生日的挨次，动植物的生疏等。磁铁，仪器，手工艺品等。依据以上蒙氏 5 大类教具的一些简洁介绍，我们的目标是开发出适合家庭的价位，但有要最大程度的满足教学的 需要，最起码可以实现三段式教学法。首先比方说我们小到一个感官教具，一本书的阅读指导，到系统的套装，以及套装组合，最终到儿童房的跟进， 儿童成长环境设计和跟进，儿童学习成长人生规划等家长课 程的开发，凯伊从硬的产品着手，到理论课程的再开发。我供给的工作：1 教具的组合开发设计生产属于硬件投入。商标和教具资料的编写属于学问产权。现金的再投入