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1、 苏教版六年级下册语文教学反思一、情感。 从提高学生语言素养的角度动身，贴近学生实际，让学生关注现实，喜爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。在上课时让学生谈有关教师的话题，调动学生情感深处，有感而发，融入了学生内心情感体验。再现生活现实，一个个关爱的例子让学生回味无穷，体会六年学习的点点滴滴。引导学生观看生活、积存素材，乐于把所见、所闻、所思、所想登记来。为积存写作素材，厚积而薄发，拓宽学生的写作思路，开源活流，启发学生的思路。同时课堂中我富有情感的导语让学生走入布满关爱的世界里，唤起学生内心深处的关爱意识。学生在愉悦的情境中内心的情感与积存的语言碰撞激活学生的情感，产生不吐不
2、快的境地。在这次习作指导中表达明显，使学生的情感得到了一次洗涤，真正落实了“作文即做人”的教育教学观。 二、方法。 作文课不是口语交际课，也不是讲作文学问课；作文是技能，不是学问，不能空讲做法，应当是写中悟法，写中用法。在上课过程中，我让学生回忆一些写作方法（环境描写，人物语言、动作、心理活动），及书信的格式，突出本次写作的难点。出示情景片段帮忙学生写作，在写作过程中用写作方法。使学生做到每次习作有一得。 三、改良之处： 本次习作的关键词是“翻开记忆的闸门”，但学生对母校的喜爱，对教师和同学的不舍的情意，这些情感都没有被激发出来。我可以通过音乐调动学生心情、照片翻开记忆闸门等方法，着力激发学生
3、的情感，以情感勾连他们对马上话别之人的回忆，激活他们倾吐的欲望。 苏教版六年级下册语文教学反思篇3 这篇课文是孩子们小学阶段最终一篇课文，此时学这篇课文水到渠成，孩子们对母校、对教师、对同学的感情已经升华成文章的中心，所以不难理解文中的感谢、不舍等情感。 在教这篇课文时，我就想怎样突破课文，的确让这篇文章成为孩子们情感的催化剂，让六年的小学生活，在孩子们心中烙下深深的痕迹。我觉得不需要过多讲解课文，由于孩子们根本上能把握住课文。于是我进展了拓展，课堂上让孩子们说自己和同学的感情，和教师的沟通，我们学校的变化等，再接着搜集与之相关的诗歌。通过相关题材，补充孩子们对同学的友情，教师的恩情的理解，效
4、果还是不错的。 苏教版六年级下册语文教学反思篇4 这次习作要求学生找一个感兴趣的内容，在同学中作一些调查，再将统计过程与结果写下来，然后依据统计数据谈谈自己的感受。 我觉得这篇习作可以写成调查报告，也可以当作一次活动来写。课前我做一课的调查指导，在指导下，学生调查对象的选择面是很广的，如李念宁关怀同学们最看好的奥运明星，施锦元关怀四川汶川大地震，还有同学关怀压岁钱、喜爱的教师、喜爱的偶象等等。我给学生一周的时间进展自己的调查。 我满怀期盼。 当我预备让学生着手写的时候，大局部学生已调查完，可以写了，可我仍发觉班上还有几位同学还没有调查，反思消失这样状况的缘由，可能是缺少了让学生调查过程的跟踪，
5、假如能常常了解学生的调查现状，对学生会有个催促、指导作用，可能就不会消失这样的现象了。 学生还是学生，教学的过程还需要教师的细心的指导。 苏教版六年级下册语文教学反思篇5 读了墨梅这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？怎样能从墨梅身上体会到的情操和胸襟呢？以学生的认知水平能体会到吗？于是我上网搜寻了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，最终学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池”的典故，学生听得兴味盎然。 在谈到的品行时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满天地”中体会到了那种鄙薄流俗，独善其身，孤芳自赏的品行。可见，教师只有在备课时深入解读文本，通过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正饱满课堂。