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1、LOGO人教版高中英语模块人教版高中英语模块5、6有效有效 课型、课堂教学设计及案例分析课型、课堂教学设计及案例分析 郑郑 秋秋 秋秋（教授级中高）温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院浙江浙江 温州温州 325000325000 v2001年9月在全国38个国家级实验区进入高中新课程实验。v 2004年广东、山东、海南和宁夏这四个省区是第一批进入高中新课程课改实验的。v2005年江苏、天津开始加入新课改。v2006年年9月月福建、浙江、浙江、辽宁和安徽等四个省加省加入了高中新课程实验的行列。入了高中新课程实验的行列。v2008年秋季江西、河南省全面进行新课程实验v2009年秋季湖北、云南省
2、进行高中新课程实验v 浙江省温州市教育教学研究院全国各省新课程实施概况全国各省新课程实施概况讲讲 座座 提提 纲纲一、一、课程设置与课型设计课程设置与课型设计二、二、新课程教学目标的新课程教学目标的解读解读三、单元教学目标的认识三、单元教学目标的认识四四、单元目标与阅读教学目标的关系、单元目标与阅读教学目标的关系五五、单元语言教学目标确定的层次性、单元语言教学目标确定的层次性六六、读写课型的教学建议读写课型的教学建议七七、写作课型教学的探讨写作课型教学的探讨八、单元课型教学的关系八、单元课型教学的关系九、教学目标的描述九、教学目标的描述十、课堂与教学的评价十、课堂与教学的评价 浙江省温州市教育
3、教学研究院 1 2 3浙江省浙江省课程设课程设置及课置及课时安排时安排 2009年年浙江省浙江省考试科考试科目与内目与内容容 浙江省温州市教育教学研究院新教材新教材单元课单元课型教学型教学设计设计 一、一、课程设置与课型设计课程设置与课型设计 1、浙江省课程设置及课时安排 说明说明：高二上学期学期结束前，1月份高二英语会考，考试范围：模块1-5；高考范围：模块1-7。模块8-9为自选模块类别类别 考试科目考试科目其他评价项目其他评价项目 一类一类3语 数（文/理）外X综合（文/理）自选模块自选模块学业水平测试学业水平测试综合素质评价综合素质评价 二类二类3语 数（文/理）外X综合（文/理）三类
4、三类3语 数（文/理）外技术技术（信息技术/通用技术）文、理科考试科目文、理科考试科目 v自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、自选模块考试内容，选自语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物物理、化学、生物9门学科的门学科的18个自主选修模块（个自主选修模块（IB）的内容。每）的内容。每个模块编制个模块编制1道试题，共道试题，共18题，每题题，每题10分，由学生任意选答分，由学生任意选答6题题。2、2009年浙江省考试科目与内容年浙江省考试科目与内容艺术、体育考试科目。在文、理两科的框架内，根据艺术、体育考试科目。在文、理两科的框架内，根据艺术、体育类院校、专业
5、对考生专业技能的特殊要求，艺术、体育类院校、专业对考生专业技能的特殊要求，考试科目和内容分为两类：考试科目和内容分为两类：类别类别 考试科目考试科目其他评价项其他评价项目目本本 科科3语语 数（文数（文/理）外理）外X综综合（文合（文/理）理）艺术专业艺术专业/体体育术科育术科学业水平测学业水平测试综合素质试综合素质评价评价专专 科科3语语 数（文数（文/理）外理）外艺术艺术专业专业/体育术科体育术科2、2009年浙江省考试科目与内容年浙江省考试科目与内容2、2009年浙江省考试科目与内容年浙江省考试科目与内容英语听力测试：英语听力测试：v 单独安排，全省统考，使用全国英语等级考试单独安排，全
6、省统考，使用全国英语等级考试（二级）（二级）听力试卷，一年提供听力试卷，一年提供2次考试机会，次考试机会，由学生自主决定参加由学生自主决定参加 考试的时间和次数（限定在考试的时间和次数（限定在2次以内），并从中选择一次考试成绩计入总分。次以内），并从中选择一次考试成绩计入总分。考试成绩两年有效。考试成绩两年有效。考试具体日期：考试具体日期：6 月月7日：上午语文，下午数学（文科日：上午语文，下午数学（文科/理科）；理科）；6月月8日：上午文科综合日：上午文科综合/理科综合，下午外语；理科综合，下午外语；6月月9日上午：自选模块考试；日上午：自选模块考试；v 每年每年3月、月、9月：英语听力考试
7、；每年月：英语听力考试；每年4月、月、10月：月：技术考试技术考试 考试科目考试科目考试时间（分钟）考试时间（分钟）分值（分）分值（分）语文语文150150数学数学120150外语外语 英语（不英语（不 含听含听 力）力）120120英语听力英语听力3030外语其他语种外语其他语种（含听力）（含听力）120150文科综合文科综合/理科综合理科综合150300自选模块自选模块9060信息技术信息技术/通用技术通用技术 90100各考试科目的分值、考试时间调整后的课程设置（从（从2009级起实施）级起实施）估计估计：英语会考放在高三上学期学期结束前，考试范围：模块1-5；高考范围：模块1-6/7。
8、模块7-8为自选模块 浙江省温州市教育教学研究院3 3、新教材、新教材单元课型教学设计单元课型教学设计 依据依据“话题-功能-结构-任务”的编写思路，内容编排遵循了输入输出的认知规律：“输入输入”Warming up、Pre-reading、Reading、Listening，“信息信息加工加工”Comprehending、Learning about language和“输出输出”Speaking、Writing。这三大板块的编排体系揭示了“大量输入、适量输出大量输入、适量输出”的教学思想。“大量输入、适量输出大量输入、适量输出”浙江省温州市教育教学研究院3 3、新教材、新教材单元课型教学设
9、计单元课型教学设计 根据新教材编写意图、编排特点、课程标准要求以及学生实际，对教学材料进行删减、补充、调整等多方位的重组，设计出相应的多种课型教学如：阅读课、听说课、语言学习课、写作课、听力课等。重组教材、设计多种课型重组教材、设计多种课型 单元主要课型单元主要课型：l阅读课（阅读课（ReadingReading）l语言学习课语言学习课(Learning about language)(Learning about language)l语言运用课语言运用课(Using Language)(Using Language)等。等。后面两种课型属于综合性课型。后面两种课型属于综合性课型。课型之间内在
10、关系课型之间内在关系本着大课堂教学意识本着大课堂教学意识 浙江省温州市教育教学研究院3 3、新教材、新教材单元课型教学设计单元课型教学设计l教材处理与课型设计教材处理与课型设计可以把Students Book和Workbook的内容一起考虑。例如：3 3 3 3、新教材、新教材、新教材、新教材单元课型教学设计单元课型教学设计课型课型：阅读课阅读课Period I II目的目的：Reading for understanding（阅读与理解）内容内容：Main Reading:Warming Up,Pre-reading,Reading,Comprehension 课型课型：语言学习课语言学习课
11、Period III 目的目的：Reading for vocabulary(阅读与语言)内容内容：Main Reading:Learning about languageVocabulary study,1)Discovering useful words and expressions,WB:Listening words and expressions 浙江省温州市教育教学研究院课型课型：语言学习课语言学习课 Period IV 目的目的：Reading for Structures/grammar(阅读与文法)内容：内容：Main Reading:Learning about lang
12、uageDiscovering useful Structures(grammar based on the reading),WB:Listening,Structures课型课型：泛读课泛读课(WB)Period V目的目的：Reading for thinking/for more information (泛读与思考)内容：内容：WB Reading:WB Listening Task,Extensive reading,Speaking Task(Project for optional)浙江省温州市教育教学研究院3 3、新教材、新教材单元课型教学设计单元课型教学设计课型课型：语言运
13、用课语言运用课(WB)Period VI 目的目的：Reading/listening for speaking(听读说)内容：内容：WB Listening,Talking,Using language(Reading,listening and writing),Speaking.课型课型：语言运用课语言运用课 Period VII目的目的：Reading for writing(读与写)内容：内容：Using language,Reading and Writing(guided writing),Writing for fun(optional),WB Writing（Pre-clas
14、s work/homework:Summing up,learning tip）浙江省温州市教育教学研究院3 3、新教材、新教材单元课型教学设计单元课型教学设计3 3、新教材、新教材单元课型教学设计单元课型教学设计单元教学各项技能有所侧重单元教学各项技能有所侧重 单元中的各种课型教学在不同程度上涉及到听、说、读、写活动。不同课型对不同技能应该有所侧重。如：阅读课型教学必须侧重学生的阅读活动，听力教学要注重学生听力训练等等。也就是，侧听、侧读、侧说和侧写等。v模块模块5单元课型设计与教学内容的划分单元课型设计与教学内容的划分 (见范例见范例)浙江省温州市教育教学研究院单元课型设计与教学内容的划分
15、单元课型设计与教学内容的划分vM5U1课时课时课型课型 内容内容1-2 ReadingWarming up,pre-reading,reading,Comprehending3Learning about language(Vocabulary)Discovering useful words and expressions;Exx.1-4 P4(WB)using words and expressions Exx.1-3 P424Learning about language(Structure/GrammarDiscovering useful structures,Exx.1-3 P5
16、(WB)Using structures Exx.1-3 P435Using language(Listening and speaking)Using language,listening and speaking;P6 Exx.1-5 P6 (WB)talking P416Using language(reading for writing)Reading and writingSumming up P7-87Using languageWritingUsing language:writing;Learningtip;Reading task(P45)for homework单元课型设计
17、与教学内容的划分单元课型设计与教学内容的划分vM5U2课时课时课型课型 内容内容1-2 ReadingWarming up,pre-reading,reading,Comprehending,Listening(WB)P48 3Learning about language(Vocabulary)Discovering useful words and expressions;Exx1-3(P12)(WB)Using words and expressions P49-50 Exx.1-3 4Learning about language(Structure/Grammar)Discoveri
18、ng useful structures.Exx.1-3 P13 (WB)Using structures Exx.1-3 P435Using language(Listening and speaking)Listening,Speaking P15(WB)Talking(P48)6Using language(reading for writing)Reading and writing,Summing up P14-167Using languageWritingUsing language:writing;Learning tip8Reading for informationRead
19、ing task P51 单元课型设计与教学内容的划分单元课型设计与教学内容的划分vM5U3课时课时课型课型 内容内容1-2 ReadingWarming up,pre-reading,reading,Comprehending3Learning about language(Vocabulary)Discovering useful words and expressions;Exx.1-3 P20(WB)using words and expressions Exx.1-4 P56 4Learning about language(Structure/Grammar)Discovering
20、 useful structures,Exx.1-4(WB)Using structures Exx.1-3 5Reading for more informationReading taskP58,Reading for funP246Using language(Listening and speaking)Using language,listening and speaking P23;(WB)listening task P597Using language(reading for writing)Reading,speaking and writing,Summing up P22
21、-24 8Using languageWritingUsing language:writing;Learning tip P24单元课型设计与教学内容的划分单元课型设计与教学内容的划分vM5U4课时课时课型课型 内容内容1-2 ReadingWarming up,pre-reading,reading,Comprehending,Listening(WB)P48 3Learning about language(Vocabulary)Discovering useful words and expressions;Exx1-3(P27-28)(WB)Using words and expre
22、ssions Exx1-3(P63-64)4Learning about language(Structure/Grammar)Discovering useful structures,Exx1-4(P29)(WB)Using structures Exx1-3(P64)5Using language(Listening and speaking)Using language,listening and speakingP31-32;6Using language(reading for writing)Reading Speaking and Writing Summing up P30-
23、327Using languagewritingUsing language:writing;Summing up P328Reading for more informationReading task P65Reading for fun,Learning tip P32单元课型设计与教学内容的划分单元课型设计与教学内容的划分vM5U5课时课时课型课型 内容内容1-2 ReadingWarming up,Listening(WB)P36;Listening(using language);pre-reading;reading;comprehending3Learning about la
24、nguage(Vocabulary)Discovering useful words and expressions;P36(WB)using words and expressions Exx1-4.P70-174Learning about language(Structure/Grammar)Discovering useful structures,P37(WB)Using structures P715Using language(reading for writing)Using language,reading P38;speaking;writingP396Using lang
25、uage(reading for more information)Reading task(WB)P72,Reading for fun,Learning tipP407Assessment Summing up P40;Assessment l什么是有效课堂教学的先决条件？什么是有效课堂教学的先决条件？v传统观念认为，完成了教学大纲规定的教学传统观念认为，完成了教学大纲规定的教学内容是有效教学的先决条件。内容是有效教学的先决条件。v任务型教学理念认为，通过课堂学习活动，任务型教学理念认为，通过课堂学习活动，学生学生会做什么会做什么是衡量有效教学的主要依是衡量有效教学的主要依据。（据。（会做
26、什么会做什么，就是学生所达到的教，就是学生所达到的教学目标）学目标）v（我们认为）教学目标的设定和表述是有效（我们认为）教学目标的设定和表述是有效英语课堂教学的先决条件。英语课堂教学的先决条件。l 如何设定教学目标？如何设定教学目标？浙江省温州市教育教学研究院二、二、新课程教学目标的新课程教学目标的解读解读从宏观的角度来看，高中英语教学目标设置从宏观的角度来看，高中英语教学目标设置依据有：依据有：课程（目标）、教材、学生课程（目标）、教材、学生 首先首先，要以，要以为理论依据，针对为理论依据，针对“五维目五维目标具体描述对应分解标具体描述对应分解；其次，其次，结合新教材教材的编者意图、编写特结
27、合新教材教材的编者意图、编写特点、教材内容以及课型情况进行分析、筛选；点、教材内容以及课型情况进行分析、筛选；然后然后，根据学生的认知水平等具体实际，根据学生的认知水平等具体实际 浙江省温州市教育教学研究院1 1、教学目标的设计依据教学目标的设计依据2 2、五维教学目标之间的关系、五维教学目标之间的关系v普通高中英语课程标准（实验）对五维目标普通高中英语课程标准（实验）对五维目标之间关系的说明如下：之间关系的说明如下：“语言技能语言技能和和语言知识语言知识是综合语言运用能力是综合语言运用能力的基础。的基础。情感态度情感态度是影响学生学习和发展的是影响学生学习和发展的重要因素。重要因素。学习策略
28、学习策略是提高学习效率、发展是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。自主学习能力的先决条件。文化意识文化意识则是得则是得体运用语言的保障。体运用语言的保障。”v新课标中的新课标中的“语言知识和语言技能语言知识和语言技能”类似于以往教类似于以往教学大纲上所提的学大纲上所提的“基础知识和基本技能基础知识和基本技能”。v以落实以落实“双基双基”为核心，即为核心，即以以依据学习任务依据学习任务语言语言技能获得技能获得为目标；为目标；设定设定涵盖语言知识、文化知识的涵盖语言知识、文化知识的具体学习任务；在教学设计中具体学习任务；在教学设计中体现体现学习策略如：认学习策略如：认知、调控、交际、资源等策
29、略，知、调控、交际、资源等策略，培养培养学生的观察、学生的观察、体验、分析、探究、总结等学习能力；在教学活动体验、分析、探究、总结等学习能力；在教学活动中通过激发兴趣等形式中通过激发兴趣等形式转变转变学生的学习方式，增强学生的学习方式，增强自信，自信，培养培养合作互助精神，渗透愉快学习、积极向合作互助精神，渗透愉快学习、积极向上的情感态度。上的情感态度。浙江省温州市教育教学研究院3 3、五维教学目标的权重、五维教学目标的权重 加涅的加涅的教学设计原理教学设计原理和和David NunanDavid Nunan的的任务型教学都把教学目标定位在任务型教学都把教学目标定位在“学生学完学生学完后将会做
30、什么后将会做什么”v那么学生学完后，那么学生学完后，什么什么才是学生应该才是学生应该会做的会做的？v从单元从单元“双基双基”教学目标设定这个方面来思教学目标设定这个方面来思考教学预设的有效性。考教学预设的有效性。浙江省温州市教育教学研究院4 4、单元教学目标的定位、单元教学目标的定位l针对新课标中针对新课标中 “五维五维”目标的具体描述，对应目标的具体描述，对应分解单元双基教学目标分解单元双基教学目标-语言技能和知识目标。语言技能和知识目标。“语言技能语言技能”:学生用书中阅读、语言学习、语言运用中所涵盖学生用书中阅读、语言学习、语言运用中所涵盖的听、说、读、写技能及阅读（微）技能的听、说、读
31、、写技能及阅读（微）技能“语言知识语言知识”:指人教版高中英语教师用书指人教版高中英语教师用书教学目标和要求教学目标和要求中罗列的话题、词汇、功能和语法中罗列的话题、词汇、功能和语法 浙江省温州市教育教学研究院三、单元三、单元双基双基教学目标的教学目标的理解理解l抓住了阅读和词汇教学，就抓住了高中英语学抓住了阅读和词汇教学，就抓住了高中英语学科教学的灵魂。科教学的灵魂。l整个单元教学的语言知识绝大部分都出现在阅整个单元教学的语言知识绝大部分都出现在阅读文章中，因此阅读教学目标中的语言知识目读文章中，因此阅读教学目标中的语言知识目标圈定与单元教学目标是确立相关密切。标圈定与单元教学目标是确立相关
32、密切。浙江省温州市教育教学研究院四四、单元目标与阅读教学目标的关系、单元目标与阅读教学目标的关系l单元教学目标的确立要以阅读文章的话题、语单元教学目标的确立要以阅读文章的话题、语言知识即重点词汇、句型为核心，以分层分批言知识即重点词汇、句型为核心，以分层分批形式把这些语言知识分解、复现在不同课型的形式把这些语言知识分解、复现在不同课型的教学目标之中，并与具体课型所侧重的语言技教学目标之中，并与具体课型所侧重的语言技能相结合，构成比较完善的课时双基教学目标。能相结合，构成比较完善的课时双基教学目标。浙江省温州市教育教学研究院四四、单元目标与阅读教学目标的关系、单元目标与阅读教学目标的关系模块模块
33、6第三单元的双基目标第三单元的双基目标语言知识的目标语言知识的目标：（举例（举例M6U3）除了单元中的黑体字，以阅读文章为主线，除了单元中的黑体字，以阅读文章为主线，（1）词汇）词汇 教师用书中列出单词教师用书中列出单词47个，词组个，词组9个；课文中黑个；课文中黑体字单词体字单词 33个，词组个，词组8个（其中个（其中18个单词、个单词、5个个词组出现在阅读文章中）词组出现在阅读文章中）;书后面的单元词汇表中书后面的单元词汇表中的黑体字单词的黑体字单词12个、词组个、词组7个。如何确定？个。如何确定？(2)语法：语法：it的用法（做主语、宾语），在文章中出的用法（做主语、宾语），在文章中出现
34、，但是主要在现，但是主要在Learning about language中中学习、模仿，在学习、模仿，在Using language中运用。中运用。浙江省温州市教育教学研究院模块模块6第三单元的双基目标第三单元的双基目标语言技能目标：语言技能目标：(1)语篇：语篇：单元话题、相应的阅读技能（课程对相应级别的要单元话题、相应的阅读技能（课程对相应级别的要求、具体学习任务、活动、学生的现有认知能力等求、具体学习任务、活动、学生的现有认知能力等方面有关）方面有关）(2)功能：功能：习语表达、句型习语表达、句型12个（均在个（均在Using language的的Speaking中出现、中出现、功能句型
35、在语境中的听、说、功能句型在语境中的听、说、写技能写技能(3)单元话题（单元话题（A healthy life)：读、说、写技能：读、说、写技能 浙江省温州市教育教学研究院1 1、单元目标词汇的划定、单元目标词汇的划定1 1）话题文章主线、文脉相关的重要词汇；）话题文章主线、文脉相关的重要词汇；2 2）影响主题理解、涉及作者意图的词汇；）影响主题理解、涉及作者意图的词汇；3 3）同级水平以高考为准）同级水平以高考为准/测试中高频测试中高频/常用词汇；常用词汇；4 4）日常用语的旧词新用。）日常用语的旧词新用。l词汇目标的达成：理解、（伏笔）复现、模仿、词汇目标的达成：理解、（伏笔）复现、模仿、
36、识记、运用识记、运用、巩固、再运用、再巩固。巩固、再运用、再巩固。l结合话题、任务、活动，渗透情感态度、学习策结合话题、任务、活动，渗透情感态度、学习策略、文化意识略、文化意识 浙江省温州市教育教学研究院五五、单元语言教学目标确定的层次性、单元语言教学目标确定的层次性1 1）阅读课阅读课“ReadingReading”（重在输入，共（重在输入，共2 2课时）课时）l阅读第一课时阅读第一课时：总目标总目标：Reading for information&general understanding;Reading for language understanding 浙江省温州市教育教学研究院2
37、2、课时语言、技能教学目标的设定、课时语言、技能教学目标的设定 语言、技能目标语言、技能目标：理解文章主题、文脉、表层意思；学习与文章主理解文章主题、文脉、表层意思；学习与文章主题、文脉有关的重点词汇。一节课的重点理解题、文脉有关的重点词汇。一节课的重点理解与掌握的词汇约与掌握的词汇约8-12(8-12(重点学校重点学校10-15)10-15)个，课内个，课内提高这些词汇的复现率，从听、说、读、写各提高这些词汇的复现率，从听、说、读、写各种技能训练中得以掌握；种技能训练中得以掌握；教学设计教学设计1 M5U3 Reading1 M5U3 Reading（P1-IIP1-II）课例课例1 M5U
38、3 Reading(PI)1 M5U3 Reading(PI)主要部分主要部分 浙江省温州市教育教学研究院2 2、课时语言、技能教学目标的设定、课时语言、技能教学目标的设定 总目标总目标：Reading for deep understanding;Reading for vocabulary consolidation&enlargement 语言、技能目标：语言、技能目标：复现上节课的重点词汇，深层理解语篇、作者意复现上节课的重点词汇，深层理解语篇、作者意图、及相关词、句，学习阅读文章中剩余的词图、及相关词、句，学习阅读文章中剩余的词汇、体验旧词新用等等，借用语境加深对重点汇、体验旧词新用
39、等等，借用语境加深对重点词汇的理解和初步运用词汇的理解和初步运用。课例课例2（M4U3）I-II 课例课例3（M6U4II）分析分析:此课处理更像语言学习课此课处理更像语言学习课 课例课例4（M7U5）III 浙江省温州市教育教学研究院阅读第二课时阅读第二课时“Learning about language”（重在输入，（重在输入，1 1至至2 2课时）课时）总目标总目标：Reading for language&structure learning;Reading for building wordsl第三课时第三课时：discovering useful words and express
40、ions 语言、技能目标语言、技能目标：以话题、阅读语篇为载体，通过：以话题、阅读语篇为载体，通过情景、问题，引出及隐含语法又带有本节课重点情景、问题，引出及隐含语法又带有本节课重点词词/句，让学生发现、归纳词汇的形式、意义，通句，让学生发现、归纳词汇的形式、意义，通过不同形式的演练，加深理解重点词汇。过不同形式的演练，加深理解重点词汇。浙江省温州市教育教学研究院2 2）语言学习课）语言学习课l第四课时第四课时：(discovering useful structures)语言、技能目标语言、技能目标：以话题、阅读语篇为载体，：以话题、阅读语篇为载体，复现上节课已经举例的隐含语法的语句复现上节
41、课已经举例的隐含语法的语句,在模在模仿和运用中让学生发现语法现象和规律，配仿和运用中让学生发现语法现象和规律，配置不同形式、层次的针对性练习加深理解语置不同形式、层次的针对性练习加深理解语法、语用，渐渐形成在语境、语篇中初步运法、语用，渐渐形成在语境、语篇中初步运用目标语法、词汇的能力。用目标语法、词汇的能力。课例课例5 M5U2 案例分析：案例分析：（学案）（学案）课例课例6 M5U3 案例分析：案例分析：课例课例7 M6 U4 浙江省温州市教育教学研究院2 2）语言学习课）语言学习课 “Using Language”（重在输出，（重在输出，3 3课时）课时）总目标总目标：Reading f
42、or language using;Reading for speaking and writingl第五至六课时第五至六课时：语言、技能目标语言、技能目标：常见的语言运用课课型有：常见的语言运用课课型有听读听读说说、听读写听读写和和读说写读说写等。通过单元教学前面部等。通过单元教学前面部分几种课型的有效输入，借助语言运用课的综分几种课型的有效输入，借助语言运用课的综合性课型教学，铺垫式演练本单元的重点语言合性课型教学，铺垫式演练本单元的重点语言知识与技能，层次性的输出活动使学生逐步达知识与技能，层次性的输出活动使学生逐步达成了本单元的学习目标即学生会成了本单元的学习目标即学生会做什么做什么。
43、浙江省温州市教育教学研究院3 3）语言运用课）语言运用课 课例课例8 M4U28 M4U2（市（市1 1等等2 2）课例课例9 M4U2(9 M4U2(省省1 1等等）说明：说明：上语言运用课时，也有读写课型，这时候的上语言运用课时，也有读写课型，这时候的写，往往不主张把教学目标定位在学生会写一写，往往不主张把教学目标定位在学生会写一篇完整的文章。篇完整的文章。（学案）学案）Using languageUsing language中的阅读文章中的阅读文章特点：特点：1 1）阅读文章话题与本单元主题一致；）阅读文章话题与本单元主题一致；2 2）阅读文章里面的语言与写作任务有关；）阅读文章里面的语
44、言与写作任务有关；3 3）阅读文章的框架与写作任务类似；）阅读文章的框架与写作任务类似；4 4）阅读文章是本单元主题的扩展或延伸。）阅读文章是本单元主题的扩展或延伸。浙江省温州市教育教学研究院六六、读写课型的教学建议读写课型的教学建议l按照写作的需要来处理此时的阅读教学：按照写作的需要来处理此时的阅读教学：1 1）话题式阅读）话题式阅读 通过话题式阅读，为学生铺垫写作话题的组成内容，思通过话题式阅读，为学生铺垫写作话题的组成内容，思维方式，表达习惯等，并让学生进行模仿训练，学习维方式，表达习惯等，并让学生进行模仿训练，学习目标定位在：话题目标定位在：话题-词汇词汇-句式句式-表达；表达；2 2
45、）文脉式阅读）文脉式阅读 通过文脉设问式阅读，关注文章中与写作有关的重点语通过文脉设问式阅读，关注文章中与写作有关的重点语言，为学生理解与积累写作的语言，学习目标定位在：言，为学生理解与积累写作的语言，学习目标定位在：语篇语篇-词汇词汇-语境语境-词块词块-句型句型-表达表达 浙江省温州市教育教学研究院六六、读写课型的教学建议读写课型的教学建议 3 3）框架式阅读）框架式阅读 通过写作框架式设问阅读通过写作框架式设问阅读，带出写作框架和相应，带出写作框架和相应的语言表达，以读促写，学习目标定位：从读的语言表达，以读促写，学习目标定位：从读的方式的方式-迁移到写的思维迁移到写的思维-演练语篇阅读
46、微技演练语篇阅读微技能能-形成写作基本技能与技巧。形成写作基本技能与技巧。课例课例4 M7U5 Using language4 M7U5 Using language 属任务型属任务型话题式（听、说）读写课型话题式（听、说）读写课型 浙江省温州市教育教学研究院六六、读写课型的教学建议读写课型的教学建议 l如果是第四种情况，那只能从拓展话题信息的如果是第四种情况，那只能从拓展话题信息的同时复现本单元同时复现本单元main readingmain reading中的目标语言与词中的目标语言与词汇，为最后的汇，为最后的writingwriting铺垫了语言和语法的基础。铺垫了语言和语法的基础。浙江省
47、温州市教育教学研究院六六、读写课型的教学建议读写课型的教学建议l写作课写作课“Writing Writing”（重在输出，（重在输出，2 2课时）课时）写作课型可以分为两种：写作课型可以分为两种：写作指导课和写作讲评课。不同课型的写作指导课和写作讲评课。不同课型的教学目标侧重点应该有所不同。教学目标侧重点应该有所不同。浙江省温州市教育教学研究院七七、写作课型教学的探讨写作课型教学的探讨l 采用承上启下的方法，从话题、词汇、句子、段落等分层、逐步地引导、启发学生从口头的讨论到笔头，从词块、句子操练到段落，从个体、双人到小组活动等，从而达到过程式和评价式相结合的形式性书面表达的输出。课后作业课后作
48、业 可以是完善该节课堂教学中的写作任务也可以是类似课堂演练的写作任务。浙江省温州市教育教学研究院写作指导课写作指导课l可以是现场讲评写作指导课后的写作，也可以是通过批改作文后的讲评。l写作讲评课一定要讲练相结合，而且要有所侧重地讲与有所侧重地练相结合，不能面面俱到，一节课不可能解决写作中的所有问题。l 教师应该根据课标、教材以及学生的具体情况，设置一套系统训练学生写作的方法与内容，结合教材分层分步指导、演练。浙江省温州市教育教学研究院写作讲评课写作讲评课l单元课型的内在关系：单元课型的内在关系：阅读课阅读课的学习目标主要是通过阅读文章的的学习目标主要是通过阅读文章的输入输入，把握文章主题、大意
49、，初步了解、理解与文章把握文章主题、大意，初步了解、理解与文章话题有关的语言、结构；话题有关的语言、结构；语言学习课语言学习课重在语言意义与形式的重在语言意义与形式的输入输入；语言运用课语言运用课则重在目标语言的则重在目标语言的输出输出。学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过学生通过前面几个课型的学习及语言运用课的过程中的铺垫式演练，借助语言运用课的巩固性、程中的铺垫式演练，借助语言运用课的巩固性、拓展性操练，逐步达成单元学习目标。拓展性操练，逐步达成单元学习目标。浙江省温州市教育教学研究院八、八、单元课型教学的关系单元课型教学的关系l新课程教学目标描述有哪些特点？新课程教学目标描述有哪些
50、特点？l如何正确表达教学目标？常见的目标描述问如何正确表达教学目标？常见的目标描述问题有那些？题有那些？浙江省温州市教育教学研究院九、教学目标的描述九、教学目标的描述 M 7 U 1 Reading,speaking and writingvTeaching Aims:vReview the grammar about infinitive;vPractice Ss listening and speaking skill;vMaster some key words and phrases;vLearn how to write letters.目标描述常见问题复习是手段，不是目标pract