背影教案及教学设计（9篇）.doc

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1、 背影教案及教学设计（9篇）背影教学设计 篇一 教学目的 1、整体感知课文内容 2、品尝朴实而动情的语言，学习本文的人物描写 3、深入理解情感，教育学生对父母怀有感恩心 教学重点 引导学生感受父子亲情，品尝朴实而动情的语言， 教学难点 引导学生在整体感悟的根底上深入理解情感并进展体验， 课时 第一课时 教学手段 多媒体 教学步骤： 一、导入： 由几组背影导入新课，最终一幅就是今日我们要学习的朱自清的背影 二、初读： 1、写作背景介绍 2、范读课文，要求学生听清生字读音。 三、再读 1、查找“背影” 文章几次提到父亲的背影？分别消失在文章的哪些段落？ 2、哪一次是具体刻画的？请在文中找出详细描述

2、的句子来，思索其中的缘由。 争论、沟通、明确：（四处背影，略）写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，由于此时写得最具体先写外貌（写衣帽），然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情衬托这个背影。 四、品读“背影” 我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。 品读课文，对以上文字进展多角度赏析。阅读提示：可以从描写、词语、人物情感、修辞等角度 五、印证背影 1、在送行的过

3、程中，除了买橘子外，父亲还为儿子做了哪些事？ 照看行李讲定价钱 送子上车拣定座位 嘱咐儿子叮嘱茶房 2、综观全文，除了进展外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达父亲的关爱？ 1）事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！ （2）不要紧，他们去不好！ （3）我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 （4）我走了，到那边来信！ （5）进去吧，里面没人。 教师小结在祸不单行的家境中，父亲在谋事与送行二者之间，他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要劝慰儿子，送行时又细致入微地照顾。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来特别费力，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些

4、，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中、 六、朗读：回味亲情 1、文中所写之事，都是寻常之举，为什么会给留下深刻印象？ 父亲在失业、丧母、家破、年事渐高的人生窘境中，在他生命的黯淡岁月里，却赐予我一如既往的爱与关心，因此，那些寻常的举动便具有了不寻常的意义。 2、对于父亲为儿子所做的这一切，儿子理解了吗？ 不理解顿悟感念 七、放开你的心扉 你留意过父母为你做的很寻常很细小的事吗？对于父母的做法当时你是怎么想的？此时此刻的你又是怎么想的？谈谈自己内心真实的想法。 八、语文嬉戏 变化的爸爸： 4岁：我爸无所不能

5、5岁：我爸无所不知 6岁：我爸比你爸聪慧 8岁：我爸并不是无所不知的 10岁：我爸长大的那个年月跟我们特别不一样 12岁：喔，好吧！自然的，爸对这件事毫无所知 14岁：别太在意我爸。他是一个老古板 21岁：他？我的天！他的陈腐实在是无药可救 25岁：爸对我所知甚少，但他在我旁边这么久，实在是应当知道 30岁：或许我该问问老爸是怎么想的？究竟他阅历丰富 35岁：除非我和爸爸谈过，否则我不做任何事 40岁：我想知道爸爸是怎么来处理这件事的，他如此有才智，又拥有整个世界的阅历 50岁：假如爸爸还能在这儿让我和他争论事情，我情愿付出一切代价，我不能观赏他的聪慧真是再糟糕不过的 九、完毕语： 一个不懂得

6、享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的情感是自私的。 父母的爱很寻常，也很实在：或许只是一个眼神，或许只是一句吩咐，或许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶 但父母的爱也很宏大，值得我们去感恩。大家不妨试着在父母疲乏时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩 专心观看他们的反响，用笔登记你们的感受。 背影教学设计 篇二 一、教学目标： 1、学习本文朴实而又饱含深情的语言。 2、学习体会通过人物动作刻画形象、呈现人物心理的方法。 3、引导学生从课文中感悟“爱”这种博大的感情，通过此文去引导学生关注父母的生活与情感，懂得感恩。 二、教学重点、难点： 重

7、点：“背影”作为文章描写的对象在文中屡次消失，尤以父亲为“我”买橘子而穿铁道、攀月台那个场面的描写为最详，是全文的重心所在，也是本文的教学重点。 难点：体会蕴涵在笔端的深深的父子之情。 1、导入课文 2、介绍 3、背景简介 4、整体感知 文章以什么为线索来绽开的？ 同学们觉得笔下的父亲是一个怎样的父亲形象呢？ 是如何表达这个形象的？ 文中写了父亲几次背影？ 四写背影 思念父亲，惦记背影； 望父买橘，刻画背影； 父子分手，惜别背影； 别后思念，再现背影。 这四次对背影的描写中，哪一次“背影”写得最详细、最感人？ 5、思索争论 听录音（第六段） 思索争论一：父疼子 （1）读父亲过铁道的局部，是从哪

8、几个方面描写父亲背影？ 父亲的穿戴：黑、布（儿子衣着） 走路的姿态：蹒跚 爬月台动作：探攀缩倾 提示：写人记事，应选择最动情的一件事；写最动情的一件事，又要突出最动情的瞬间。 （2）父亲对儿子的关心，除了为儿子做了这么多细小繁琐的事，进展了外貌和动作描写以外，还用什么描写方式表达这种关爱？ 父亲的语言。 不要紧，他们去不好！ 我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。 我走了，到那边来信！ 进去吧，里面没人。 怜惜爱护，依依不舍 提示： 写作，要擅长用朴实的语言写出深挚的感情； 选材，也要擅长选择那些寻常而又饱含深情的素材。 思索争论二：子爱父 对于父亲的关怀和疼爱，理解了吗？从哪里表现出来？ 三

9、、拓展迁移 在你的人生经受中，你的父母确定也赐予了你许很多多的关爱，想一想，哪一个细节给你留下了难以磨灭的印象？ 小结：整篇文章抒情气氛浓郁，通过日常生活中一连串细小的事情，用朴实的语言直抒胸意，表达了父子深情。 （放歌父亲） 四、作业布置 1、有感情的把背影读给你的爸爸听听。 2、借鉴背影的构思法，选取你生活的片断，以父亲为话题写一篇不少于600字的习作，写好后请你爸爸修改。 朱自清的背影教学设计 篇三 一、教学目的。 1、体会本文抓住人物形象特征、选择最正确角度命题立意、组织材料的写作方法。 2、学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。 3、体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿

10、子的一片深情。 二、教学设想。 这篇课文与上篇课文不同。这不是一颗流星反映的生活贴近学生实际，而本课反映的是旧社会家庭亲人的关系。前者是父亲心目中的儿子，后者则写的是儿子心目中的父亲，人物形象的悬殊，也构成了课文完全不同的内容。但作为记叙性文章，在写作方法上还是有许多共同点的，而思想感情上的家庭亲情，同样是一脉相承的。 教学本文，重点应放在特定环境下父子深情的特定表达方式，抓住文章命题立意的角度和文章线索来作为分析的突破口；还应抓住本文独特的写人记事的朴实自然的语言，从中体会字里行间所表达的思想感情。 本文可分两课时讲授。第一课时主要是划分段落层次，分析贯串全文的线索，侧重完成第一个教学目的；

11、其次课时则以重点语段、语句的体会为主要教学内容，侧重完成其次个教学目的。 第一课时： （一）教学重点。 突出往事回忆的构造形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。 （二）教学过程。 1、布置预习（可在课前进展）。 （1）让学生仔细阅读一遍课文。 （2）结合课后练习三、七体会课文。 （3）本文分三局部，其次局部分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。 2、教师导语 （先板书出课题）。 背影是一篇闻名的纪实性散文，也可以说是回忆性散文，同这不是一颗流星一样，属于记叙文。本文写于1925年，至今已六七十年，始终被广阔读者所传诵，多少年来也始终被选入教材，培育了几代人。对于过样的名篇，我们

12、应仔细阅读、学习。 本文作为一篇记叙文，与这不是一颗流星有许多一样点，如都是写家庭亲情，都是从生活中选取典型的、生动的材料、都是通过肯定的情节线索来组织材料、通过场面和人物的描写来表现中心愿思。在这些一样点中，又各有不同的表现方法。阅读时要擅长在学习新课文的过程中，联系旧课文，比拟鉴别，从中融会贯穿，得到一些新的启发。 我们在阅读这不是一颗流星时，是从分析构造形式入手，弄清故事情节及其表现形式。本课的学习也应当这样。 3、引导学生读准字音，解释词义。 （1）交卸（xi）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。 （2）奔丧（sng），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回

13、办理尊亲丧事。丧，别读，丢掉，失去。动词。 （3）踌躇（chu ch），迟疑不定。另意，形容得意。 （4）迂腐（y），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。 （5）蹒跚（pn shn）走路缓慢、摇摆的样子。 （6）颓唐（yu），精神委靡，意气消沉。 （7）琐屑（xi），指细小繁杂的事。 （8）晶莹（yng），光滑透亮。 4、朗读课文。 找学生朗读课文，最好分三个局部，找三个同学分别朗读，提出朗读要求。 5、引导学生划分段落层次，把握构造形式。 （1）本文如分成三个局部，应怎样分法？ 教师引导学生找出三个局部的分界限，划出三个局部后，归纳大意，要求用同样的语式（字数、构造

14、形式大体一样），训练概括力量。 “那年冬天”是现在与回忆的分界限。“这几年来”是回忆与现在的分界限。第一局部，首段，其次局部，首、末之间的段落；第三局部，末段。各局部的大意可以归纳如板书所示。 板书： 1、开篇寄思。 2、往事回忆。 3、结尾思念。 此板书上的概括不是唯一的，概括方式可以多种多样，允许学生有自己的表述方式，此处千万不能约束学生发挥自己见解的力量及制造力量。固然，这种概括必需是正确的。这里有个严格的界限，也必需让学生了解并把握。 （1）如学生能用“背影”作线索概括，也应确定： 不忘背影 描写背影 思念背影 （2）本文的其次局部是文章的主体局部，根据文章叙事的层次又可以分成几层意思

15、呢？ 教师引导、学生争论、教师小结。 中间局部可以分成三个层次： 第一层次：交代父子分别时的家境 其次层次：送行前父亲的细心照顾 第三层次：送行时看到父亲的背影还可以有别的概括，比方： 中间局部可分为两个层次： 第一层次：交代家境 其次层次：浦口送别 在其次层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次： 第一、细心照看 其次、车站买橘 第三、车门话别 如按此划分，板书设计为？ 按前种划分板书设计为？ （3）在划分段落层次时，应从开头就告知学生，文章本身的构造形式是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其构造形式，但由于读者熟悉的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分

16、法。这就要作详细分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不行；有的则是肯定不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开头，就有这样的熟悉，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只承受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担忧学生会有损失，也不必担忧达不到教学目的。 6、引导学生弄清情节线索，体会取材角度。 本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很简单找到的。 这就是“背影”。 现在，要弄清晰： （1）是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？ 教师提问、引导学生答复并随时归纳。 本文在几处写了“背影”？ 本文在四处写到“背影”。 这四处写“背影”各是在什么

17、状况下，每次有什么不同的特点？ 第一次在开头，不忘背影。 其次次在浦口送别时，望父买橘时的背影。 第三次在车门话别，望着背影消逝在人群中。 第四次在结尾，泪光中再现背影。 第四次背影的消失，是怎样随着文章情节的推动而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？ 可以做这样的理解，板书设计如下： （2）为什么选择“背影”这样的角度来命题立意，并用它来组织材料、构造成文呢？ 教师可引导学生作短暂的交谈、自由争论，然后集中发言，教师择优确定、适当补充。 所以选取“背影”这种特别的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，表达着高超的艺术构思： 可以表现父亲在特定环

18、境下的形象特点。家境衰落、父亲老境颓唐、心情愁闷，用“背影”来表现，最能表达人物的这种境遇与心境。 可以给读者以自由想象的宽阔天地。不正面描写父亲的面貌，而以“背影”消失，结合文章内容，读者可以绽开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。 艺术视角的创新。不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新奇的感受。 这三点对初一学生来说，熟悉上可能有肯定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高熟悉，不要求把握。故教师讲清晰，不必整理笔记。 7、引导学生比拟本文与这不是一颗流星一文在构造形式、情节线索方面，在选取材料、组织材料方面，以及写法上都有一样之处。试作比拟。 这不是一颗流

19、星的构造形式是：“现实回忆现实”。 背影的构造形式也是：“现在回忆现在”。 这不是一颗流星以熊皮手套为线索贯串全文；背影则以背影为线索贯串全文。 这不是一颗流星的主体局部选择病房这一场合表现仆人公的活动；背影的主体局部则选择“车站送别”这一特定环境重点描写。 这不是一颗流星选取孩子关怀阿婆冻伤的手这一主要情节来表现主题；背影则选取“浦口送别”这一主要情节来表现父子深情。 （三）布置作业： 1、做课后练习一、四、五。 （1）做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可根据这样的挨次思索： 写了什么。 怎么写的。 好在哪里。 （2）将思索的结果写在练习本上，预备课上口头答复。 2

20、、做课后练习二。 这一题要仔细思索，有明确的观点，简要整理成文字，预备在课上口头答复。 其次课时： （一）教学重点。 朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。 （二）教学过程。 1、教师导语。 上节课着重分析了课文的段落层次、情节线索，以及从“背影”这一新的视角命题立意选材组材的意义，并与这不是一颗流星作了比照。这节课要着重体会本文朴实自然的语言，体会怎样捕获生活中的细节、平凡的细小的事情来叙事抒情。 下面，沿着课文的挨次，挑出一些重点语句或语段，细细体会语言的特色，朴实无华的语言中如何饱含着深情。 2、引导学生体会重点语句。 （1）在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各拘束什么

21、状况下，表达了什么样的思想感情？ 文中三次流泪，都是在三个局部的最紧要时刻。 第一次流泪是在交代家境衰败的状况下，见着父亲，面对家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼泪”。这次掉泪表现出触境伤情的悲伤。这一次掉泪，引出父亲的在文中为数不多的重要话语：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路。” 父亲的这几句话，表达的感情是很丰富的，很肤浅的。这里有父亲对儿子的爱护和劝慰，也流露了父亲在逆境中的淡淡的哀愁，同时，也可以看出父亲内心深处不甘受命运摆布、不怨天尤人的自我宽解、自求振作的简单心情。 其次次流泪是在浦口送别时，眼看父亲跨过铁道蹒跚的背影，“我的泪很快地流下来了”。这次掉泪是情不自禁，为父亲的背

22、影所感动。这一次掉泪，由于是在车站上，又是在临别之前，特定的状况打算了的举止，“我抓紧拭干了泪。怕他观察，也怕别人观察”。又是一次简单的心态显示。怕父亲观察了要难过，应是抓紧拭泪的主要缘由；怕别人观察了不仅是怕自己显得不雅，而且也怕要给父亲带来尴尬。 第三次流泪是在读到父亲来信中那种感伤之词时，消失了“晶莹的泪光”。这一次闪出“泪光”，应是别父两年多的现在，即执笔为文的时候，想象两年多前离别时的情景，不禁黯然长叹。这种在“泪光”中再现“背影”时，戛然而止，与开头不忘背影相照应，其震撼读者心灵的力气有如撞钟，余音不绝。 （2）教师在讲授时，应随问随答，随写板书，语调中要能传达出语言本身的感染力气

23、。 3、引导学生体会重点语段。 本文4、5、6段，特殊是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了“最不能遗忘的”父亲的背影。我们应仔细阅读、体会。 （1）指定学生朗读4、5、6三个自然段。 4、5段主要是写父亲送别时的细心照看，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。 6段主要写眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。 （2）引导学生分析4、5段。 4、5段写父亲浦口送别时对儿子的到处关怀，都是通过儿子的观看和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。的表达，毫不修饰，唯其朴实，始觉真实。外表看来，好像是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，的述说却经过了

24、细心的选择，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。 首先是送不送，这就颇费踌躇。 板书。 很细致地表达了父亲在送与不送上的犹疑不决。这一过程外表看似乎是多余之笔，其实恰好极其生动自然地反映了父亲在老年光景惨淡力不从心的状况下，爱子的特别心态。“说定不送”则“一再叮嘱茶房”；“最终不放心”，踌躇之后还是“打算自己送我去”；“我一再劝”也无济于事。“我”已经二十岁了，其有用不着送。正是在这种可以不送、应当不送而又最终送了的反复过程中显示了父亲对儿子关怀的周到入微。 其次是怎么送。父亲年纪大了，本可一切让儿子自己去做。但他不，却事必躬亲。先是“照看行李”，后是“忙着讲

25、价钱”，再是“叮嘱路上当心”“不要受凉”等。做这些看来对于一个成人儿子的多余的事，已经足以使人感受到爱子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自责等一系列的表达，就更反衬出父亲爱子之“执着”。两处责备自己“那时真是太聪慧了”，语言朴实真实，感人至深，写得也真是太高超了。 板书。 （3）引导学生分析第6段。 第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，不惜笔墨，具体写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），竭力勾绘出父亲行动困难时的背影。正是这个“背影”

26、，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了从未有过的感谢、怜爱之情。 橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简洁的动作，淡淡的描写，却非常逼真地开掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满意。两句简洁的言语，是经过细心选择的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的叮嘱；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关心留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已到达了最深的境地。 板书。 教师随讲随问随答，按段落内部的层次来分析，力求使学生对原文的叙写有完整的印象和理解，要避开东摘一个词、西摘

27、一句话，支离破裂地讲解，将文章迁就教师的学问系统，这是不行取的。 分析完毕后，根据板书提示，让学生再读一遍第6段课文。由一人朗读、教师范读或大家默读均无不行，应视班级学习和纪律状况而定。 4、引导学生体会课文表达的思想感情。 （1）本文表达了什么样的思想感情？ 教师可先让学生口头答复。前面梳理了文章的构造层次、情节线索和重点语句，到处都呈现了人物的思想感情，学生应当是有体会的。现在的训练主要是语言的概括，不要求讲得太多，要求简洁、精确。 文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，不同于这不是一颗流星中母亲对儿子的爱，也不同于阿婆对孩子的爱，而是一种特定条件下的特有的

28、爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所给予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的心情。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一画，又有关心、爱护的一面，具有相当简单的内涵，不能作简洁的理解。 （2）教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以争论，各抒己见。教师归结时把握这样两点： 文中确实流露了“淡淡的哀愁”，这种心情要作详细的、历史的分析。 文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇静、安静的肤浅心情。 （3）课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的思念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种简单的感情，才衬托了父亲

29、的那种简单心情。这两种感情在文中是相互依存、相互衬托的。 （三）板书设计： 思想感情 惨淡、哀伤 关心、爱护 儿子的思父之情 思念、理解 怜惜、感伤 （四）布置作业。 1、完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清晰。 2、抄写第6段局部语句： （1）从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。 （2）从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。 背影教学设计 篇四 教材分析：八年级其次单元培育学生对身边一般人的关爱、怜悯之情；要求学生揣摩记叙文语言特点，初步感受语言风格。八年级学生已能初步感受语言风格，但是要把句子写生动却不简单。因此学生在了解背影主题思想后再学习

30、细节描写就简单承受。 教学目标：1能分析背影中各类细节描写的作用，再次感悟文中深厚的父子情。 2、能明白细节描写对人物形象和中心的作用。学会观看，抓典型细节做生动细致地描写，让文章具有肯定的感染力。 3、能体会生活中父母的爱，唤起对父母的感恩之心，抒写浓浓亲情。 教学重点：能分析文章中各种细节描写对“父爱”和父子情的突出作用。 教学难点：学会用典型的细节描写来刻画人物形象。 教师教法：演示法、点拨法、提问法。通过多媒体展现教学内容，激发学生思索。 学生学法：争论法、诵读法。通过幻灯片内容，结合之前学段学问合作探究。 教学设备：多媒体教室、PowerPoint教学课件 教学过程： 一、诗句导入

31、请同学们有感情地朗读这几句诗： “世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是父母对儿女的恩情！” 用这几句诗来概括朱自清背影中父亲对儿子的爱最准确。今日，就让我们一起走进背影中的细节描写，感悟细节描写中蕴含的浓浓亲情。 揭题背影的细节描写 二、出示并学习学习目标。 学习目标： 、赏析背影中的各种细节描写，再次感悟浓浓的父子情深。 、学会细心观看生活，运用细节描写让自己的作文生动详细。 三、关于细节描写 细节描写指抓住生活中微小而又详细的典型情节加以生动细致的描绘。 作用：对刻画人物性格和提醒文章主题有重要作用。 分类：语言、动作、心理、肖像、环境等方面的细节描写。 教师强调：必需是

32、典型的细节描写。一滴水也能折射太阳的光芒，要做到以一挡十，不能是简洁的动词的堆叠，或者让人物想个没完没了。全部的细节描写要为文章中心效劳。 四、赏背影、悟父爱。 1、动作描写 （1）提问：你认为文中哪个背影最感人，最能表达父亲对儿子真挚的爱？ 归纳：父亲爬铁道买橘子的背影。有一系列动作描写地很好，突出了父亲的爱护和疼爱。 （2）请依据课文内容填空： 他蹒跚地走 到铁道边，渐渐探 身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬 上那边月台，就不简单了。他用两手攀 着上面，两脚再向上缩 ；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我观察他的背影，我的泪很快地流 下来了。 动作细节：困难的动作，表现了父亲疼

33、爱儿子。 父亲步履蹒跚，如此困难，却舍不得让20岁的小伙子去买橘子，要亲力亲为，真让人感动。 2、肖像描写： （）父亲的穿戴：“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。” 赏析：家境困惑 心情悲伤 （2）“他给我做的紫毛外套。” 赏析：家计困难，但再苦不能苦孩子。 父亲的黑布小帽、黑布大马褂和给“我”做的紫毛外套形成了鲜亮的比照。在父亲赋闲，家中光景很是惨淡的状况之下，这件紫毛外套就显得奢华多了。父亲境况如此困难却不愿委屈孩子，这就是疼爱。 3、语言描写 （1）、父亲说：“事已如此，不必难受，好在天无绝人之路！” 赏析：祖母去世，差使交卸，最难受的人是父亲，但是父亲看到我“簌簌地落下眼泪”

34、，心疼我，劝慰我。一个刚毅、慈祥的父亲形象跃然纸上。 （2）、我一再劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！” 赏析：虽然父亲忙于生计，但是别人去不放心，爱儿子赛过爱自己！ （3）、他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。” 赏析：担忧儿子路途口渴，爱护，慈祥！ （4）、过一会说：“我走了，到那边来信！” 赏析：亲自送行，仍不放心，看到儿子的平安信念里才踏实。 （5）、我北来后，他写了一封信给我，信中说道:“我身体平安，惟膀子痛苦利害，举箸提笔诸多不便，大约大去之期不远矣。” 赏析：膀子痛苦厉害，却先报平安，是怕儿子担忧自己。到处为儿子着想，包含着父亲的怜惜、爱护、思念的情

35、感。 4、心理描写 文章中有许多的心理描写，但以背影中流的四次泪最为动情。让我们看到了的心理，很好地抒发了“我”对父亲的感谢、思念之情。 见父亲，睹家境，想祖母哀痛的泪 望父买橘，父子离别感谢的泪 影远去，依依不舍惜别的泪 再现背影，泪光莹莹辛酸的泪 5、其它 特定的家境：父亲赋闲，祖母离去，生活困难。 微小的情节：讲价钱、捡座位、嘱我路上当心。 赏析：突出了父亲的爱护、无微不至的关怀。 小结：文中的这些细节描写生动地突出了父亲的慈祥，让读者感受到浓浓的父子情深，情感产生了共鸣。这也是背影的艺术魅力。 可见，运用好细节描写不仅能让人物形象更加鲜亮，中心更突出，还可以让作文更有感染力。 五、教学

36、总结（即板书） 既然细节描写这样重要，那教师把细节描写的口诀送给你。 细致观看是根底；典型细节扣中心； 语言精练不啰嗦；巧用修辞添光荣。 六、作业 父母的爱很寻常，也很实在：或许只是一个眼神，或许只是一句吩咐，或许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶 请以熟识的背影为题，运用细节描写，抒写对亲人的爱。 教学反思：背影中的细节描写突出了父亲的爱，是文章感人的重要因素。之前学生知道作文常用的写详细的方法，但是抓典型细节进展生动描写的力量还需要培育。我让学生分析文中各类细节描写的作用，再次感悟“父爱”和“我”的感谢思念之情，加深课文的理解；并懂得任何描写都是为文章的中心效劳的，都是为了刻画人物形象。明确

37、了细节描写不是动词的简洁堆叠、不是人物说个没完没了、想个没完没了、脸谱化而是要为人物形象效劳的。在赏析句子时明白细节描写的要点：认真观看；抓典型；运用修辞写生动学生通过“赏背影、悟父爱”这个环节实现了教学力量目标。最终以口诀的形式总结了细节描写的要领，深入浅出，学生易于把握。以熟识的背影作文练笔为作业，既稳固了课文背影的新奇立意，又让学生通过观看自己父母日常生活中的微小行为，感悟浓浓亲情，完成了本节课的情感目标。这节课构造紧凑，重点突出，实现了教学目标。 背影教案 篇五 学习目标 1、 通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。 2、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进展

38、细致描写的特点。 3、领悟本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。 学习重点、难点 1、阅读重点文段，体会新奇独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其 中肤浅的父子情。 2、 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。 教材分析 背影选自朱自清散文集，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情呈现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。 学情分析 在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领悟散文的力量是缺乏的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习

39、惯；在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。 学法指导 新大纲明确指出:“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培育自学力量和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及力量培育。 1、自主互助，合作探究。 2、圈点、勾画、批注的方法。 3、动口、动手、动脑，培育学生自己猎取学问的力量。 4、指导学生依据间接阅历学习感受生活。 课前预备 搜集有关母爱、父爱的古诗词。 学习过程 一、导入，激发情感，创

40、设气氛 （配乐曲:致爱丽丝） “慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”这是孟郊的游子吟。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。莫非父亲就不爱自己的子女吗？固然不是，只是父爱可能比母爱更肤浅，含蓄。今日，我们就来学习一篇表现父子深情的闻名散文背影。（板书课题） 二、介绍: 朱自清其人、其文，同学们已经不生疏了，请哪位同学来介绍一下。其他同学补充。 师点拨:朱自清(1898-1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集踪迹，散文集欧游杂记等，收在朱自清文集里 。我们在去年学过他的散文名篇春，另外他还有其他散

41、文代表作品匆忙、荷塘月色、绿等。 师:同学们了解得可真多，介绍得很全面。（屏幕展现介绍） 三、学生听课文录音，完成两个任务: 1、标段序 2、圈点勾画生字词，借助课后解释和手中的工具书自主、互助扫清本文的文字障碍。 检查生字词，齐读两遍。 四。整体感知，合作探究:（小组争论，推举代表发言。） 跳读课文，完成两个任务: 1、本文几次写到“背影”？本文四次写到“背影”。 每次“背影”各是在什么状况下消失的？ （请同学们用笔将原文勾画出来） 第一次在开头，“最不能遗忘的是他的背影”。 其次次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。 第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。 第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又观察那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。 2、哪一次“背影”写得最详细、最感人？其次次。（望父买橘） 齐读精彩片段。 为什么要把这一次的背影写得那么具体详细呢？ 最能反映出父亲对儿子的爱。 下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组争论沟通，推举一个读得最好的来展现，咱来看一看哪一组读的最好。