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1、有效课堂教学模式改革的实践研究有效课堂教学模式改革的实践研究n n主主主主 讲讲讲讲 人：人：人：人：华南师范大学华南师范大学华南师范大学华南师范大学 公共管理学院公共管理学院公共管理学院公共管理学院 教育管理系教育管理系教育管理系教育管理系 刘剑玲刘剑玲刘剑玲刘剑玲 教育学博士教育学博士教育学博士教育学博士 副教授副教授副教授副教授n n联系方式：联系方式：联系方式：联系方式：13711432755 13711432755 n n 个人简介个人简介n n江西临川人，教育学博士、副教授江西临川人，教育学博士、副教授江西临川人，教育学博士、副教授江西临川人，教育学博士、副教授(2000(2000
2、(2000(2000年年年年)、硕士生导师、硕士生导师、硕士生导师、硕士生导师、MPAMPAMPAMPA导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理导师。现就职于华南师范大学公共管理学院教育管理系。广东省系。广东省系。广东省系。广东省 “南粤优秀教师南粤优秀教师南粤优秀教师南粤优秀教师”（2000200020002000年）。年）。年）。年）。n n1987198719871987年毕业于北京师范大学教育系，获教育学学士学位；年毕业于北京师范大学教育系，获教育学学士学位；年毕业于北京师范大学教育系，获
3、教育学学士学位；年毕业于北京师范大学教育系，获教育学学士学位；2005200520052005年年年年12121212月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。月毕业于华南师范大学，获教育学博士学位。n n曾就职于江西省教育学院教育管理系曾就职于江西省教育学院教育管理系曾就职于江西省教育学院教育管理系曾就职于江西省教育学院教育管理系 ;惠州大学基础学院。惠州大学基础学院。惠州大学基础学院。惠州大学基础学院。曾任：惠州大学基础学院副院长和教育科学部主任。曾任：惠州大学基础学院副院长和教育科学部主任。曾任：惠州大学基础学
4、院副院长和教育科学部主任。曾任：惠州大学基础学院副院长和教育科学部主任。“江江江江西省儿童心理发展研究会副秘书长西省儿童心理发展研究会副秘书长西省儿童心理发展研究会副秘书长西省儿童心理发展研究会副秘书长”“惠州市学前教育惠州市学前教育惠州市学前教育惠州市学前教育研究会研究会研究会研究会”副会长；副会长；副会长；副会长；“广东省中青年教育工作者委员会广东省中青年教育工作者委员会广东省中青年教育工作者委员会广东省中青年教育工作者委员会”常常常常务理事；务理事；务理事；务理事；“广东省课程与教学专业委员会广东省课程与教学专业委员会广东省课程与教学专业委员会广东省课程与教学专业委员会”理事；理事；理事
5、；理事；“广东广东广东广东省讲师团专家省讲师团专家省讲师团专家省讲师团专家”。n n主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程主要研究方向为教育基本理论、教师教育、课程与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年与教学管理、学生事务管理、家庭教育等。近年来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余来，先后在国家核心期刊公开发表学术论文十余篇；参编省级
6、院校教材五部；独立编著家庭教育篇；参编省级院校教材五部；独立编著家庭教育篇；参编省级院校教材五部；独立编著家庭教育篇；参编省级院校教材五部；独立编著家庭教育论著一部；合写著作一部。论著一部；合写著作一部。论著一部；合写著作一部。论著一部；合写著作一部。n n作为主研人员参加的课题作为主研人员参加的课题作为主研人员参加的课题作为主研人员参加的课题“地方高校应用型人才地方高校应用型人才地方高校应用型人才地方高校应用型人才素质教育的教学管理和教学改革素质教育的教学管理和教学改革素质教育的教学管理和教学改革素质教育的教学管理和教学改革”获获获获“广东省教广东省教广东省教广东省教学成果一等奖学成果一等奖
7、学成果一等奖学成果一等奖”（2001200120012001年）；作为主研人员参加年）；作为主研人员参加年）；作为主研人员参加年）；作为主研人员参加的课题（的课题（的课题（的课题（02-H-802-H-802-H-802-H-8）“建构小学创新教育课程与教建构小学创新教育课程与教建构小学创新教育课程与教建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究学新体系的理论与实验研究学新体系的理论与实验研究学新体系的理论与实验研究”，广东省哲学社会，广东省哲学社会，广东省哲学社会，广东省哲学社会科学十五规划重点项目，分获科学十五规划重点项目，分获科学十五规划重点项目，分获科学十五规划重点项目，分获“华南
8、师范大学教华南师范大学教华南师范大学教华南师范大学教学成果一等奖学成果一等奖学成果一等奖学成果一等奖”（2008200820082008年）和年）和年）和年）和“广东省教学成果广东省教学成果广东省教学成果广东省教学成果二等奖二等奖二等奖二等奖”（2009200920092009年）年）年）年）”。n n主持项目：主持项目：主持项目：主持项目：n n1 1 1 1、广东省教育科研、广东省教育科研、广东省教育科研、广东省教育科研“十二五十二五十二五十二五”规划规划规划规划2012201220122012年度研究年度研究年度研究年度研究项目项目项目项目广州市普惠性民办幼儿园竞争性财政资助广州市普惠性
9、民办幼儿园竞争性财政资助广州市普惠性民办幼儿园竞争性财政资助广州市普惠性民办幼儿园竞争性财政资助的政策研究的政策研究的政策研究的政策研究（2013201320132013年年年年2 2 2 2月）；月）；月）；月）；n n 2 2 2 2、广州市、广州市、广州市、广州市2013201320132013年科普项目年科普项目年科普项目年科普项目“科技馆学习科技馆学习科技馆学习科技馆学习”模模模模式的建构及其应用式的建构及其应用式的建构及其应用式的建构及其应用（2013201320132013年年年年3 3 3 3月）。月）。月）。月）。n n代表作：代表作：代表作：代表作：1 1 1 1、“近二十
10、年我国幼儿家庭教育研究状况分析近二十年我国幼儿家庭教育研究状况分析近二十年我国幼儿家庭教育研究状况分析近二十年我国幼儿家庭教育研究状况分析”，现代教育论丛现代教育论丛现代教育论丛现代教育论丛1999199919991999年第年第年第年第6 6 6 6期（期（期（期（1999199919991999年该论文分获年该论文分获年该论文分获年该论文分获“中国学前教育研究会中国学前教育研究会中国学前教育研究会中国学前教育研究会”成立二十周年成立二十周年成立二十周年成立二十周年“双庆双庆双庆双庆”活动优秀活动优秀活动优秀活动优秀论文和中国幼儿家庭教育首届成果展示活动二等奖）论文和中国幼儿家庭教育首届成果
11、展示活动二等奖）论文和中国幼儿家庭教育首届成果展示活动二等奖）论文和中国幼儿家庭教育首届成果展示活动二等奖）n n2 2 2 2、“教育学在什么意义上不是科学教育学在什么意义上不是科学教育学在什么意义上不是科学教育学在什么意义上不是科学”，教育理论与实教育理论与实教育理论与实教育理论与实践践践践，2004200420042004年第年第年第年第4 4 4 4期（人大复印资料期（人大复印资料期（人大复印资料期（人大复印资料教育学教育学教育学教育学2004200420042004年第年第年第年第7 7 7 7期全文转载）期全文转载）期全文转载）期全文转载）n n3 3 3 3、“追求卓越追求卓越追
12、求卓越追求卓越教师专业成长的生命观照教师专业成长的生命观照教师专业成长的生命观照教师专业成长的生命观照”，课程课程课程课程教材教材教材教材教法教法教法教法2005200520052005年第年第年第年第1 1 1 1期期期期n n4 4 4 4、“关注教育事件关注教育事件关注教育事件关注教育事件教育研究的复杂性思考教育研究的复杂性思考教育研究的复杂性思考教育研究的复杂性思考”，上上上上海教育科研海教育科研海教育科研海教育科研2005200520052005年第年第年第年第1 1 1 1期，（人大复印资料期，（人大复印资料期，（人大复印资料期，（人大复印资料教育学教育学教育学教育学2005200
13、520052005年第年第年第年第4 4 4 4期全文转录）期全文转录）期全文转录）期全文转录）n n5 5 5 5、“教学不仅仅是告诉教学不仅仅是告诉教学不仅仅是告诉教学不仅仅是告诉”教育导刊教育导刊教育导刊教育导刊2005200520052005年第年第年第年第1 1 1 1期期期期 n n主要内容主要内容 教学理念的演变与有效课堂教学教学理念的演变与有效课堂教学 有效课堂教学模式的改革有效课堂教学模式的改革 课堂教学评估标准体系实例课堂教学评估标准体系实例n n1 1、何为教学？教学活动的基本要素有哪些？、何为教学？教学活动的基本要素有哪些？、何为教学？教学活动的基本要素有哪些？、何为教
14、学？教学活动的基本要素有哪些？概念；概念；概念；概念；n n2 2、你对教学的理解和基本认识？、你对教学的理解和基本认识？、你对教学的理解和基本认识？、你对教学的理解和基本认识？个体指向和个体指向和个体指向和个体指向和限定，教学观；限定，教学观；限定，教学观；限定，教学观；n n3 3、我们需要什么样的教学？、我们需要什么样的教学？、我们需要什么样的教学？、我们需要什么样的教学？有效教学标准；有效教学标准；有效教学标准；有效教学标准；n n4 4、你会如何设计和进行课堂教学？、你会如何设计和进行课堂教学？、你会如何设计和进行课堂教学？、你会如何设计和进行课堂教学？策略、方策略、方策略、方策略、
15、方法和评估。法和评估。法和评估。法和评估。一、教学理念的演变与有效课堂教学一、教学理念的演变与有效课堂教学n n（一）教学（一）教学（一）教学（一）教学n n1 1、教学的定义、教学的定义、教学的定义、教学的定义：n n 教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与教学在狭义上是专指在学校中，教师的教与学生的学的双边共同活动。学生的学的双边共同活动。学生的学的双边共同活动。学生的学的双边共同活动。n n 教学是学校实现教育目的的基本途径。教学教学是学校实现教育目的的基本途径。教学教学是学校实现教育目的的基本途径。教学教学是学
16、校实现教育目的的基本途径。教学是学校教育工作的中心。是学校教育工作的中心。是学校教育工作的中心。是学校教育工作的中心。n n 教学即教学即教学即教学即“怎么教怎么教怎么教怎么教”。n n2、教学活动的构成要素、教学活动的构成要素：教师、学生、教：教师、学生、教学内容、策略和方法学内容、策略和方法n n3、教学工作的基本环节、教学工作的基本环节：备课、课堂教学、：备课、课堂教学、作业布置及批改、课外辅导、教学效果评作业布置及批改、课外辅导、教学效果评估估n n4、教学的组织形式、教学的组织形式：班级授课、小组教学、：班级授课、小组教学、个别教学、师生合作教学、计算机辅助教个别教学、师生合作教学、
17、计算机辅助教学等。学等。n n（二）当代教学观的演变趋势：（二）当代教学观的演变趋势：n n 教学观是人们对教学活动的根本性看法。教学观是人们对教学活动的根本性看法。n n从重视教师向更重视学生转变（主体）；从重视教师向更重视学生转变（主体）；从重视教师向更重视学生转变（主体）；从重视教师向更重视学生转变（主体）；从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）；从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）；从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）；从重视知识传授向更重视能力培养转变（目标）；从重视继承向更重视创新转变（功能）；从重视继承向更重视创新转变（功能）；从重视继承向更重视创新转变（功能）；
18、从重视继承向更重视创新转变（功能）；从重视教法向更重视学法转变（方式）；从重视教法向更重视学法转变（方式）；从重视教法向更重视学法转变（方式）；从重视教法向更重视学法转变（方式）；从重视结果向更重视过程转变（评价）。从重视结果向更重视过程转变（评价）。从重视结果向更重视过程转变（评价）。从重视结果向更重视过程转变（评价）。科学依据：教学调查数据统计科学依据：教学调查数据统计教学方法教学方法95%教师讲授教师讲授 5%采用比率采用比率学生对教学内学生对教学内容的容的记住率记住率80%学生阅读学生阅读 10%70%视听并用视听并用 20%65%教师演示教师演示 30%45%学生讨论学生讨论 50%
19、20%学生实践学生实践 70%5%学生教别人学生教别人 95%在在“以学生为中心以学生为中心”的教学中，教师的角色发生了根本变化的教学中，教师的角色发生了根本变化n n有效课堂教学产生的背景有效课堂教学产生的背景有效课堂教学产生的背景有效课堂教学产生的背景：n n 有效课堂教学的理念源于西方有效课堂教学的理念源于西方有效课堂教学的理念源于西方有效课堂教学的理念源于西方教学科学化教学科学化教学科学化教学科学化运动运动运动运动，特别特别特别特别是在受是在受是在受是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学美国实用主义哲学和行为主义心理学美国实用主义哲学和行为主义心理学美国实用主义哲学和行为主义心理学影响
20、的教学效影响的教学效影响的教学效影响的教学效能核定之后，有效教学是能核定之后，有效教学是能核定之后，有效教学是能核定之后，有效教学是2020世纪极具代表性的教学理论。世纪极具代表性的教学理论。世纪极具代表性的教学理论。世纪极具代表性的教学理论。n n 有效课堂教学的提出是有效课堂教学的提出是有效课堂教学的提出是有效课堂教学的提出是“教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学教学是艺术还是科学”之争的之争的之争的之争的产物。此前，在西方教学理论中占主导地位的教学观是：产物。此前，在西方教学理论中占主导地位的教学观是：产物。此前，在西方教学理论中占主导地位的教学观是：产物。此前，在西方
21、教学理论中占主导地位的教学观是：教学是艺术。教学是艺术。教学是艺术。教学是艺术。“它倡导教学是教师个性化的、它倡导教学是教师个性化的、它倡导教学是教师个性化的、它倡导教学是教师个性化的、没有公共的没有公共的没有公共的没有公共的方法方法方法方法 的行为，是一种的行为，是一种的行为，是一种的行为，是一种 凭良心行事的凭良心行事的凭良心行事的凭良心行事的、约定俗成的约定俗成的约定俗成的约定俗成的 行为行为行为行为”。受受受受2020世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也世纪以来科学思潮的影响，人们才明确提出，教学也世纪以来科学思潮的影响，人们才明
22、确提出，教学也是科学，而且可以利用科学的方法来研究。于是，有效教是科学，而且可以利用科学的方法来研究。于是，有效教是科学，而且可以利用科学的方法来研究。于是，有效教是科学，而且可以利用科学的方法来研究。于是，有效教学应运而生。学应运而生。学应运而生。学应运而生。（三）有效课堂教学（三）有效课堂教学（三）有效课堂教学（三）有效课堂教学西方学者对有效课堂教学的解释西方学者对有效课堂教学的解释：n n三种基本取向：三种基本取向：n n1 1、目标取向的定义目标取向的定义：强调预期：强调预期教学目标教学目标的达成。的达成。两个因素制约着有效课堂教学两个因素制约着有效课堂教学：教师必须明确促教师必须明确
23、促进什么样的学习；教师必须安排和提供给学生获进什么样的学习；教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。得这种学习的学习经验。n n2 2、技能取向的定义技能取向的定义：有效课堂教学需要有效课堂教学需要教师教师充分充分地了解学生的知识背景地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚的交能与学生进行清楚的交流与沟通，能刺激学生积极的学习和思考，进而流与沟通，能刺激学生积极的学习和思考，进而向他们提出有价值的或挑战性的问题。向他们提出有价值的或挑战性的问题。n n3 3、成就取向的定义成就取向的定义：有效课堂教学的标准之一是有效课堂教学的标准之一是提高学生的提高学生的学业成绩学业成绩。n n瓦尔特瓦
24、尔特瓦尔特瓦尔特 迪克迪克迪克迪克：衡量一项活动是否被称为教学，至：衡量一项活动是否被称为教学，至：衡量一项活动是否被称为教学，至：衡量一项活动是否被称为教学，至少要具备三个条件，即有具体的学习目标；有针少要具备三个条件，即有具体的学习目标；有针少要具备三个条件，即有具体的学习目标；有针少要具备三个条件，即有具体的学习目标；有针对目标的练习与反馈活动；通过评估确定所希望对目标的练习与反馈活动；通过评估确定所希望对目标的练习与反馈活动；通过评估确定所希望对目标的练习与反馈活动；通过评估确定所希望的行为（学习）变化是否出现。的行为（学习）变化是否出现。的行为（学习）变化是否出现。的行为（学习）变化
25、是否出现。n n因此，任何因此，任何因此，任何因此，任何“有效课堂教学有效课堂教学有效课堂教学有效课堂教学”必须回答以下三个问必须回答以下三个问必须回答以下三个问必须回答以下三个问题：题：题：题：1 1、带领学生去哪里、带领学生去哪里、带领学生去哪里、带领学生去哪里（目标）目标）目标）目标）？2 2、如何带领学生去那里、如何带领学生去那里、如何带领学生去那里、如何带领学生去那里（方法）方法）方法）方法）？3 3、怎么确信学生已经达到那里、怎么确信学生已经达到那里、怎么确信学生已经达到那里、怎么确信学生已经达到那里（评价）评价）评价）评价）？n n国内学者对有效课堂教学内涵的理解国内学者对有效课
26、堂教学内涵的理解国内学者对有效课堂教学内涵的理解国内学者对有效课堂教学内涵的理解：n n1 1 1 1、从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合、从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合、从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合、从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述课堂教学有效性：来描述课堂教学有效性：来描述课堂教学有效性：来描述课堂教学有效性：课堂课堂课堂课堂教学有效性教学有效性教学有效性教学有效性是指教师遵循教学活动的客是指教师遵循教学活动的客是指教师遵循教学活动的客是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，观规律
27、，以尽可能少的时间、精力和物力投入，观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。施的活动。施的活动。施的活动。n n有效果：有效果：有效果：有效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合程度教学活动结果与预期教学目标的吻合程度教学活动结果与预期教学目标的吻合程度
28、教学活动结果与预期教学目标的吻合程度学生学生学生学生知识和能力提升知识和能力提升知识和能力提升知识和能力提升（评价：评价：评价：评价：“好不好好不好好不好好不好”）。n n有效率：有效率：有效率：有效率：教学活动的合理投入与教学产出教学活动的合理投入与教学产出教学活动的合理投入与教学产出教学活动的合理投入与教学产出(效果效果效果效果)吻合程度吻合程度吻合程度吻合程度学习负担比较轻学习负担比较轻学习负担比较轻学习负担比较轻（评价：评价：评价：评价：“高不高高不高高不高高不高”）。n n有效益：有效益：有效益：有效益：教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合教学目标实施与特定的社会和个人的教育
29、需求吻合教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合教学目标实施与特定的社会和个人的教育需求吻合程度程度程度程度学生成长和发展学生成长和发展学生成长和发展学生成长和发展（评价：评价：评价：评价：“值不值值不值值不值值不值”）。n n2 2 2 2、从学生有效学习与发展的角度规定课堂教学有、从学生有效学习与发展的角度规定课堂教学有、从学生有效学习与发展的角度规定课堂教学有、从学生有效学习与发展的角度规定课堂教学有效性：效性：效性：效性：促进学生的学习和发展是有效课堂教学的根本目促进学生的学习和发展是有效课堂教学的根本目促进学生的学习和发展是有效课堂教学的根本目促进学生的学习和发展是有效课堂教学的
30、根本目的及唯一标准；的及唯一标准；的及唯一标准；的及唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、激发和调动学生学习的主动性、激发和调动学生学习的主动性、激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性积极性和自觉性积极性和自觉性积极性和自觉性是有效课堂教学的出发点和基础是有效课堂教学的出发点和基础是有效课堂教学的出发点和基础是有效课堂教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，提供和创设适宜的教学条件，提供和创设适宜的教学条件，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效促进学生形成有效促进学生形成有效促进学生形成有效的学习是有效课堂教学的实质和核心的学习是有效课堂教学的实质和核心的学习是有效课堂教学的实
31、质和核心的学习是有效课堂教学的实质和核心。知识知识获得知识的途径、获得知识的途径、方法、能力方法、能力人的可持续发展人的可持续发展精神成长精神成长有用的人有用的人学生发展的内涵学生发展的内涵 体现的是对体现的是对“学生学生”和和“学习学习”的尊重的尊重性性、选择性、选择性、自主性，同时要求课堂呈现自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，所以叫知识超市。所以叫知识超市。从从“知知识识的的学学习习”到到“生生命命的的丰丰满满”，让让课课堂堂成成为为是是学学生生成成就就人人生生梦梦想想的的舞舞台台，是是展展演演激激扬扬青青春春的的芳芳草草地
32、地，是是放放逐灵魂的跑马场。逐灵魂的跑马场。对“有效教学”内涵的进一步理解：1 1 1 1、有效教学、有效教学、有效教学、有效教学关注的主体是学生关注的主体是学生关注的主体是学生关注的主体是学生，是学生通过学习，是学生通过学习，是学生通过学习，是学生通过学习后获得的进步或发展。这种进步或发展，可以是后获得的进步或发展。这种进步或发展，可以是后获得的进步或发展。这种进步或发展，可以是后获得的进步或发展。这种进步或发展，可以是预期的，也可以是非预期的。预期的，也可以是非预期的。预期的，也可以是非预期的。预期的，也可以是非预期的。2 2 2 2、有效教学、有效教学、有效教学、有效教学关注结果，但更加
33、关注过程关注结果，但更加关注过程关注结果，但更加关注过程关注结果，但更加关注过程，关注教，关注教，关注教，关注教学中教师与学生的生命状态学中教师与学生的生命状态学中教师与学生的生命状态学中教师与学生的生命状态追求令师生更加追求令师生更加追求令师生更加追求令师生更加自信、更加自主的教学过程。自信、更加自主的教学过程。自信、更加自主的教学过程。自信、更加自主的教学过程。n n有效教学不仅是一种有效教学不仅是一种有效教学不仅是一种有效教学不仅是一种教学主张和理念教学主张和理念教学主张和理念教学主张和理念n n而且是一种可以操作的而且是一种可以操作的而且是一种可以操作的而且是一种可以操作的策略与方法策
34、略与方法策略与方法策略与方法评价一堂好课的标准（中国）：评价一堂好课的标准（中国）：（1）教学目的明确）教学目的明确（2）教学内容正确（科学性与思想性）教学内容正确（科学性与思想性）（3）教学方法恰当）教学方法恰当（4）教学基本功强（仪表、教态、语言、板）教学基本功强（仪表、教态、语言、板书、）书、）（5）师生积极性高、互动好）师生积极性高、互动好（6）课堂组织严密、教学效率高）课堂组织严密、教学效率高最佳课堂的建构（美国）最佳课堂的建构（美国）物理环境物理环境 课堂管理课堂管理 学生的声音及参与学生的声音及参与 活动和作业活动和作业 语言和交流语言和交流 时间分配时间分配 学生作品及评价学生
35、作品及评价 教师的态度和主动性教师的态度和主动性n n有效课堂教学：有效课堂教学：以一定的教学目标为导向，以一定的教学目标为导向，在教师的启发、组织和引导下，学生学、在教师的启发、组织和引导下，学生学、思、行并重的双边共同活动。思、行并重的双边共同活动。n n具体表现为：具体表现为：n n目标明确，形式多样；目标明确，形式多样；n n设计合理，方法恰当；设计合理，方法恰当；n n有效参与，过程评价；有效参与，过程评价；n n师生互动，教学相长。师生互动，教学相长。n n1、教师特征、教师特征好教师谨慎使用表扬坦诚对待学生有效运用语言创造一种积极的学习环境组织实在的互动清楚的讲授优秀的问题解决者
36、综合利用多种技术公平的对待每一位学生（四）国外关于有效教学影响因素的分析（四）国外关于有效教学影响因素的分析（四）国外关于有效教学影响因素的分析（四）国外关于有效教学影响因素的分析n n2、课堂教学活动、课堂教学活动学生的学习活动学生的学习活动主动有效地参与主动有效地参与师生之间的沟通与交往师生之间的沟通与交往平等对话，平等对话，经验分享经验分享教师的教学策略与学生的学习策略教师的教学策略与学生的学习策略教学效果最优化教学效果最优化n n3 3、教学环境：、教学环境：、教学环境：、教学环境：轻松舒适：光线、温度、空气、色彩、教具；轻松舒适：光线、温度、空气、色彩、教具；轻松舒适：光线、温度、空
37、气、色彩、教具；轻松舒适：光线、温度、空气、色彩、教具；有益于教与学：有明显区分的学习区，互不干有益于教与学：有明显区分的学习区，互不干有益于教与学：有明显区分的学习区，互不干有益于教与学：有明显区分的学习区，互不干扰，易于教师指导与监控；扰，易于教师指导与监控；扰，易于教师指导与监控；扰，易于教师指导与监控；宽畅、有足够的学习材料宽畅、有足够的学习材料宽畅、有足够的学习材料宽畅、有足够的学习材料n n4 4、教学媒体、教学媒体、教学媒体、教学媒体：斯金纳的程序教学法斯金纳的程序教学法斯金纳的程序教学法斯金纳的程序教学法微格教学微格教学微格教学微格教学新技术新技术新技术新技术二、有效课堂教学模
38、式的改革二、有效课堂教学模式的改革n n（一）教学模式的概念（一）教学模式的概念（一）教学模式的概念（一）教学模式的概念n n教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。n n美国：乔伊斯（美国：乔伊斯（美国：乔伊斯（美国：乔伊斯（BJoyelBJoyel）、韦尔（）、韦尔（）、韦尔（）、韦
39、尔（MWeilMWeil）合著）合著）合著）合著教学模教学模教学模教学模式式式式。“教学模式是建构课程的教学模式是建构课程的教学模式是建构课程的教学模式是建构课程的教学目标教学目标教学目标教学目标、选择教材、提选择教材、提选择教材、提选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。示教师活动的一种范式或计划。示教师活动的一种范式或计划。示教师活动的一种范式或计划。”n n中国：中国：中国：中国：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定的环境中教与学活动
40、各要素之间习理论的指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间习理论的指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间习理论的指导下，在一定的环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。的稳定关系和活动进程的结构形式。的稳定关系和活动进程的结构形式。的稳定关系和活动进程的结构形式。”n n（二）二）二）二）教教教教学模式的类别：学模式的类别：学模式的类别：学模式的类别：n n1 1 1 1、按照学生学习目的和内容按照学生学习目的和内容按照学生学习目的和内容按照学生学习目的和内容分类分类分类分类：信息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学信息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学信
41、息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学信息加工教学模式、个别化教学模式、社会互动教学模式、控制教学模式模式、控制教学模式模式、控制教学模式模式、控制教学模式n n2 2 2 2、建构主义理论下的分类建构主义理论下的分类建构主义理论下的分类建构主义理论下的分类：支架式教学、抛锚式教学、随机访问式教学、合作学支架式教学、抛锚式教学、随机访问式教学、合作学支架式教学、抛锚式教学、随机访问式教学、合作学支架式教学、抛锚式教学、随机访问式教学、合作学习、任务型教学、分层次教学、多变性教学模式习、任务型教学、分层次教学、多变性教学模式习、任务型教学、分层次教学、多变性教学模式习、任务型教学、分层次教
42、学、多变性教学模式n n3 3 3 3、国内国内国内国内李秉德七种类型李秉德七种类型李秉德七种类型李秉德七种类型：讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问题教学模讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问题教学模讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问题教学模讲解接受教学模式、自学辅导教学模式、问题教学模式、式、式、式、“探究探究探究探究发现发现发现发现”教学模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、掌握学习模式、开放课堂教学模式、合作教学模式教学模式、合作教学模式教学模式、合作教学模式教学模式、合作教学模式n n（三）有效课堂教学模式改革的
43、实践（三）有效课堂教学模式改革的实践n n探究式教学模式探究式教学模式n n合作式教学模式合作式教学模式n n小班制教学模式小班制教学模式n n内涵：内涵：内涵：内涵：1 1、从科学探究的角度、从科学探究的角度、从科学探究的角度、从科学探究的角度：“探究式教学探究式教学探究式教学探究式教学”是一种模拟是一种模拟是一种模拟是一种模拟性的科学研究活动。性的科学研究活动。性的科学研究活动。性的科学研究活动。如：西南师范大学靳玉乐认为：如：西南师范大学靳玉乐认为：如：西南师范大学靳玉乐认为：如：西南师范大学靳玉乐认为：“探究式教探究式教探究式教探究式教学学学学”包括两方面：一是以学为中心的探究学习环包
44、括两方面：一是以学为中心的探究学习环包括两方面：一是以学为中心的探究学习环包括两方面：一是以学为中心的探究学习环境，二是教师给学生提供指导和帮助。境，二是教师给学生提供指导和帮助。境，二是教师给学生提供指导和帮助。境，二是教师给学生提供指导和帮助。2 2、从教的角度、从教的角度、从教的角度、从教的角度：探究式教学是一种以：探究式教学是一种以：探究式教学是一种以：探究式教学是一种以“探究探究探究探究”为主为主为主为主线的课堂教学活动。线的课堂教学活动。线的课堂教学活动。线的课堂教学活动。如：探究式教学实质上是把科学领域中的探究如：探究式教学实质上是把科学领域中的探究如：探究式教学实质上是把科学领
45、域中的探究如：探究式教学实质上是把科学领域中的探究活动引入了课堂，使学生在知识获得的过程中经活动引入了课堂，使学生在知识获得的过程中经活动引入了课堂，使学生在知识获得的过程中经活动引入了课堂，使学生在知识获得的过程中经历类似科学家的探究过程，培养学生科学探究能历类似科学家的探究过程，培养学生科学探究能历类似科学家的探究过程，培养学生科学探究能历类似科学家的探究过程，培养学生科学探究能力的一种教学方法。力的一种教学方法。力的一种教学方法。力的一种教学方法。探究式教学模式探究式教学模式n n3 3 3 3、从学的角度从学的角度从学的角度从学的角度：探究式教学是一种积极的学习过：探究式教学是一种积极
46、的学习过：探究式教学是一种积极的学习过：探究式教学是一种积极的学习过程。程。程。程。“探究式学习探究式学习探究式学习探究式学习”强调学生探索新知识的经历和强调学生探索新知识的经历和强调学生探索新知识的经历和强调学生探索新知识的经历和体验，通过学生积极主动地探究，建构知识体系。体验，通过学生积极主动地探究，建构知识体系。体验，通过学生积极主动地探究，建构知识体系。体验，通过学生积极主动地探究，建构知识体系。n n综上：探究式教学源于科学探究的内容、思想、综上：探究式教学源于科学探究的内容、思想、综上：探究式教学源于科学探究的内容、思想、综上：探究式教学源于科学探究的内容、思想、方法和过程，与科学
47、探究不同的是，它是发生在方法和过程，与科学探究不同的是，它是发生在方法和过程，与科学探究不同的是，它是发生在方法和过程，与科学探究不同的是，它是发生在教学中的活动，强调的是在教师引导下学生所进教学中的活动，强调的是在教师引导下学生所进教学中的活动，强调的是在教师引导下学生所进教学中的活动，强调的是在教师引导下学生所进行的探究学习的本质。它强调使学生获得知识与行的探究学习的本质。它强调使学生获得知识与行的探究学习的本质。它强调使学生获得知识与行的探究学习的本质。它强调使学生获得知识与技能、体验过程与方法，从而形成情感、态度和技能、体验过程与方法，从而形成情感、态度和技能、体验过程与方法，从而形成
48、情感、态度和技能、体验过程与方法，从而形成情感、态度和价值观。价值观。价值观。价值观。n n探究式教学的特征：探究式教学的特征：探究式教学的特征：探究式教学的特征：1 1 1 1、学习者围绕科学性问题展开探究活动、学习者围绕科学性问题展开探究活动、学习者围绕科学性问题展开探究活动、学习者围绕科学性问题展开探究活动2 2 2 2、学习者通过多种途径获得能解释科学性问题的、学习者通过多种途径获得能解释科学性问题的、学习者通过多种途径获得能解释科学性问题的、学习者通过多种途径获得能解释科学性问题的证据；证据；证据；证据；3 3 3 3、学习者提炼解释形成对科学性问题的回答、学习者提炼解释形成对科学性
49、问题的回答、学习者提炼解释形成对科学性问题的回答、学习者提炼解释形成对科学性问题的回答4 4 4 4、学习者通过比较其他可能的解释来评价自己的、学习者通过比较其他可能的解释来评价自己的、学习者通过比较其他可能的解释来评价自己的、学习者通过比较其他可能的解释来评价自己的解释；解释；解释；解释；5 5 5 5、学习者交流和阐释他们所提出的解释。、学习者交流和阐释他们所提出的解释。、学习者交流和阐释他们所提出的解释。、学习者交流和阐释他们所提出的解释。探究式教学的方法：探究式教学的方法：探究式教学的方法：探究式教学的方法：观察现象观察现象观察现象观察现象提出问题提出问题提出问题提出问题形成假设形成假
50、设形成假设形成假设逻辑推理逻辑推理逻辑推理逻辑推理实验实验实验实验检验检验检验检验数学演绎数学演绎数学演绎数学演绎形成理论形成理论形成理论形成理论n n定义：定义：n n 合作学习，是指学生在小组或团队中合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是相对于工的互助性学习。合作学习是相对于“个体学习个体学习”提出来的。提出来的。合作式教学模式合作式教学模式n n内涵：内涵：内涵：内涵：1 1 1 1、是以小组活动为主体进行的一种教学活动；、是以小组活动为主体进行的一种教学活动；、是以小组活动为主体进行的一种教学活动；