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1、 绘本绘画的心得体会一年级报告绘本教学感想和体会(4篇)对于绘本绘画的心得体会一年级报告一 绘本是最适合孩子阅读的图书形式。内容贴近幼儿生活，简单理解，小故事却蕴涵着丰富的教育价值。教师在利用绘本进展教学时，假如有一个好的开头，不仅能激发幼儿阅读兴趣，更能促进幼儿与绘本的心灵对话和沟通，提高绘本教学的效果。那么，如何有效的进展绘本教学导入呢？ 下面，我将以在实际教学中涉及到的比拟典型的绘本教学导入为例进展分析。 1.封面解读法。封面解读法绘本教学中较为常用的方法，不仅能提高幼儿的画面观看力量又有利于幼儿对绘本主题的把握。但并不是全部的绘本都适于采纳封面解读法，教师可依据绘本封面的特点和表现来选
2、择运用。例如，我在大班上的一节绘本课我的幸运一天，封面是一只小猪和一只狐狸，它们做着同样的幸运动作，相互快乐地对视着，这样的封面能充分激发了幼儿的奇怪心，幼儿认为小猪遇到狐狸时应是可怕躲避的，而封面上的小猪却是满脸的喜悦，毕竟是怎么回事呢？这种反差一下就激起幼儿剧烈的阅读欲望，到达了导入环节的根本目的。因此对于此类含有丰富、可观看的内容，并能引发幼儿剧烈认知冲突的封面的绘本，封面解读法导入是较为相宜的。 2.嬉戏导入法。利用嬉戏导入,不但可以给幼儿真实的体验还可以帮忙幼儿理解绘本.例如绘本捉迷藏就特别适合使用嬉戏导入法,在活动的开头,教师就借助一些道具和幼儿一起现场玩起了捉迷藏,接着就顺其自然
3、地引导绘本中去。对于这类适合嬉戏导入的绘本，还是是最喜爱不过了。 3.情境导入法。情境对于幼儿来说是特别直观的，当把这些详细化的东西呈现在幼儿面前，能够让幼儿顺当地进入教学的下一个环节，基于情境导入的这个优点，在教学活动中我们常常使用这种方法。教师可利用道具插图，或利用多媒体手段等，创设情境，使幼儿的情感得到升华，产生一种急迫想要阅读绘本的兴趣。例如，在讲绘本好饿的毛毛虫时，教师首先头戴毛毛虫头饰，告知幼儿说毛毛虫很饿，可是为什么饿呢？渐渐的把幼儿带入到该情景中，激发阅读兴趣。 4.儿歌导入法。儿歌旋律美丽，节奏和谐，导入环节，教师可以选择幼儿熟识的、与绘本亲密相关的儿歌，在绘本活动前和幼儿一
4、起唱歌，创设出轻松开心的学习气氛，让他们在消遣中欢乐自然地过渡到新绘本内容的探究学习中，从而为绘本教学铺路架桥。例如绘本蚂蚁和西瓜教学活动中，我首先和孩子们一起演唱歌曲蚂蚁搬豆，借用蚂蚁搬豆时“呼朋唤友”“齐心协力”的已有阅历，猜想“当小小蚂蚁遇到大大的西瓜”时的好玩场景，然后自然进入阅读：“是这样吗？蚂蚁们还会想什么方法呢？我们一起来看绘本蚂蚁和西瓜。” 以上就是绘本教学导入的比拟有用的策略方法，然而，绘本的种类、涉及的内容特别广泛，每一本绘本想要表达的意义也不近一样，所以，绘本教学导入中的策略不该是固定的，我们应当分析绘本教学需求，确定教学目标，再依据目标创设导入的技巧，设计出更具特色，更
5、符合幼儿学习特点的导入策略。 对于绘本绘画的心得体会一年级报告二 1、理解故事内容，懂得好朋友应当相互帮忙，好朋友就在自己的身边。 2、 能观看绘本中角色的表情、动作、体会角色的情感变化。 3、 能大胆地猜想表述自己对故事的理解。 绘本ppt，音乐熟悉你呀真快乐 一、引导幼儿观看扉页，引出故事 1、 师：小朋友，又到了讲故事的时间了。 2、 出示扉页（看，这就是我们今日故事的仆人公，它是一头犀牛，叫雷诺。咦，猜猜看，雷诺现在在干什么呢？） 二、师生共同阅读绘本，观看画面中角色的表情、动作，大胆猜想，理解故事内容 1、 师：小朋友说了许多，那毕竟是怎么回事呢？我们来一起听一听就知道了。（录音）是
6、怎么回事啊？ 2、 师：假如你的耳朵痒痒，你会怎么做？（安全教育） 3、 师：雷诺想了什么方法呢？我们一一看 学说：“雷诺在摇脑袋” “扭来扭去在地上打滚呢” “雷诺还想了个转圈圈的方法” 4、 师：你认为雷诺想的这些方法有用吗？你是怎么看出来的？（观看表情） ：你学得可真像，雷诺就是这个表情。 师：不管是摇脑袋，还是转圈圈，还是扭来扭去地打滚，都没有用，就是痒个不停。真是个大痒痒！” 5、 师：小鸟说：“找个人帮帮你就好了！”雷诺说：“对！”于是他打算找人自己挠痒痒。 6、 师：你觉得雷诺会请谁来帮助呢？（猜一猜）究竟请谁来帮助了呢？你可要看认真哦！你觉得这些小动物能他吗？为什么？先和你的好
7、朋友说一说。依据幼儿的答复打算要不要听录音 师：他们帮胜利了吗？你是怎么想的？ 1 青蛙：青蛙帮上忙了吗？你是怎么想的？我们来听听雷诺是这样想的吗？ 师：虽然小青蛙特别努力地想帮忙雷诺，但由于身上太黏，帮不上忙！ 2猴子：猴子怎么帮助的？ 师：看，小猴子又笨手笨脚的，还是没帮上忙！（我们来听听猴子帮助帮胜利了吗？） 3蜥蜴：蜥蜴是怎么做的呢？你觉得他帮上忙了吗？ 师：蜥蜴背上的刺扎得雷诺好痛，还是没能帮上忙！（尖尖的刺很核能是很痛，我们来听听雷诺是不是这种感觉？） 4狮子：狮子大王呢？ 师：看来狮子也不行。（我们来听听雷诺是怎么想的？他请狮子帮助了吗？） 7、 师：小青蛙身上太黏了，帮不上忙，
8、猴子又笨手笨脚的，蜥蜴背上的刺扎得雷诺好痛，狮子呢雷诺又不敢打搅他。一点都不舒适，还是很痒很痒。没有谁能帮上忙，此时的雷诺心情是怎样的？（懊丧、难过等） 8、 讲故事：是呀，雷诺叹了口气，说：“我只不过需要谁帮一点点小忙而已！“我可以帮到你！”一个细细的声音传来。小鸟，你怎么帮我呢？”雷诺问，“我的痒痒这么大，而你看上去却是那么小。”“我或许小了点，”小鸟说，“可是我来帮你刚刚好！”说着，小鸟扑扑翅膀飞了过来，跳到雷诺的头上对着他的耳朵，轻轻啄了起来咦，真的不痒了！ 提问：1.谁雷诺了？ 2、小鸟是怎么说的？我们一起来学一学。 3、雷诺是怎么答复的？（学一学） 4、雷诺这个时候觉得小鸟能帮忙他
9、吗？ 5、那小鸟帮上忙了吗？他是怎么做的？ 6、师：是的，雷诺在小鸟的帮忙下，真的不痒了！看，他们俩多快乐，今日这个故事的名字就叫雷诺的大痒痒。 三、完整观赏绘本故事 师：小朋友，我们一起再来把这个故事完整地看一看，听一听。 四、延长活动 师：在雷诺最需要帮忙的时候，是谁帮忙了他？对，朋友不管大小，不管远近，当需要帮忙的时候，他就在我们身边。你身边的好朋友是谁？让我们和好朋友听着音乐一起来跳个舞吧！ 对于绘本绘画的心得体会一年级报告三 “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是特别有好处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精巧美丽的绘画深深地吸引住孩子们，它涵
10、盖的学问面广，它的构造完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进展猜想，它的颜色和图示给人以美感，增加孩子的求知欲，不断地引领孩子观看生活、持续阅读，发觉解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中布满着奇怪心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的宠爱。 绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发觉：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐蔽着它的教育内涵或流露出它的幽默、幽默与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。 那么在实际教学中我们如何去更好地进展绘本教学呢？针对我园的实际状况，我做了如下思索： 教师
11、在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的教师在绘本教学中只是出示几张简洁的图片，或是纯粹的翻页叙述，这样幼儿只会跟着教师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行查找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个细心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节在绘本阅读教学中，
12、千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜测一下这个故事叙述的是谁，发生了一件什么事。让孩子认真观看人物的表情、动作以及他四周的事物，有时通过让孩子观看环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有许多的爱心，那么可以猜想到这是叙述一个爱的故事。还有些构造特别的绘本应让孩子仔认真细地去看那些画面，如爷爷总会有方法，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本獾的美餐中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中供应了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应当细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事
13、、发觉细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。 有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的方法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本动物肯定不应当穿衣服中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要留意不要只停留在幽默幽默的画面上，还应当让孩子们开动脑筋想一想，究竟是不是动物真的就不行以穿衣服了呢？我们在教学时就应当引导孩子想一想假如这些动物都很想穿衣服，我们应当怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很有用
14、的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上美丽的衣服又可以顺当地生蛋，最终得出结论动物或许可以穿上衣 服。这样既可以培育幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。 孩子的绘本阅读力量靠学校单方面的力气还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进展绘本教学展现，提倡亲子共读，让家长也来熟悉了解绘本，让家长也参加进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也慢慢了解绘本，宠爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长赐予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学学问，消失了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、力量的
15、培育往往受不到家长的敬重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关怀更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于全部孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵承受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的熟悉，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应当用观看画面引出文字而不是直接阅读文字，假如识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探究欲。幼儿天生就是梦想家，喜爱想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排解培
16、育幼儿对文字的兴趣。 亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解学问又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应当做的是让孩子慢慢熟悉故事书里的美丽字词与辞藻，培育对图文的审美观，以及启发想象力和制造力，并借此探究自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言进展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的力量和学习关心周遭人、事、物，以扩展生活阅历，家园携手，共同努力，信任孩子能在绘本中发觉更多神秘，语言力量会得到一个新的提升。 一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不行能事事知晓，样样精通。所以我园在进展绘本教学时，教师们相互合作，相互沟通绘本教学，合作讨论教学方法
17、，博采众长。我们常常以年段为单位进展绘本研讨，每月具体解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，依据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。相互之间还进展教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了许多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们汲取精华，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在沟通中升华。我们还与姐妹园进展沟通探讨，加大与市区幼儿园的沟通、合作。沟通时，树立良好的心态，勇于成认自身的缺乏，与姐妹园坦诚相待，共同进展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的阅历来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。 我信任：通过我们的共同努力，肯定能让孩子们在
18、绘本阅读中获得欢乐，在共享沟通中感受童趣，在阅读中感悟人生！ 对于绘本绘画的心得体会一年级报告四 绘本指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，即用图画与文字共同表达一个完整的故事，是图文合奏的，并表达特定情感和主题的读本。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交错、互动来叙述故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学讨论学者罗西?怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的全部的书中
19、最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少欢乐，将打算他一生是否喜爱读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。鉴于此，教师在带着幼儿一起阅读时肯定要积极引导，要让孩子们通过认真观看画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。此外，一般来说图画书都有一个细心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底，共同构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推动情节所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，应引导孩子仔认真细地去看那些图画，让孩子在看图中读懂故事、发觉细节、感悟内涵。那么，怎样才能在绘本教学中运用画面实现有效的教学活动呢?下面，笔者就谈谈个人看法
20、： 绘本是一张处处都隐蔽着隐秘的“神奇地图”，由于无论是扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成局部，在这些地方都为读者献上了许多精致的图画。只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发觉许多经常被读者无视的小细节。读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。 无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进展猜想会激起孩子剧烈的阅读欲望。猜猜我有多爱你这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。教师就可以引导孩子看图，猜猜他们对话的内容，从而引出故事的题目猜猜我有多爱你。 环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，许多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以
21、为它们仅仅是起装饰作用的图案而立刻一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。我爸爸这本幽默的绘本里，透过孩子夸大的梦想，塑造了一个让人笑破肚皮的爸爸形象：这个爸爸一天到晚穿着一件长长的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳过月亮，吃得像马一样多，游得像鱼一样敏捷我爸爸的环衬上的图案就是“我爸爸”身上那件棕黄色睡衣的一个小小的局部。而蚯蚓的日记的环衬竟然都是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自己的考试成绩单和教师的评语，我们仿佛看到了小蚯蚓的成长记录，虽然还没有开头读故事，但已经被这些得意的画面给吸引住了。 扉页就是环衬之后、
22、书芯之前的一页，上面一般写着书名和的名字。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告知你谁是故事的仆人公，它有时还会讲故事。猜猜我有多爱你这本书实际上有两个扉页，第一个是张单页，其次个是一个带版权页的跨页。请留意，在第一张扉页上，画了一只小兔子骑在一只大兔子的脖子上。你看，这时的大兔子是静止不动的，而且大兔子和小兔子的头都扭了过来，一双黑点似的眼睛望着书外，也就是故事之外的你，好像在询问你：嗨，你预备好了吗?快和我们一起走进这个名叫猜猜我有多爱你的故事里吧!当翻过这一页，你会看到三幅布满了动感的小图大兔子背着小兔子扬起了后腿、预备起跳、猛地往斜上方一蹿这其实是一个连贯的起跳动作这一跳，两只
23、兔子就跳到了后面的正文里。于是，我们看到小兔子紧紧地抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你?”这富有动感的画面把读者的视线牢牢地锁住，想不看下去也难。 毋庸质疑，正文肯定是孩子精读的局部。可绘本的正文局部毕竟是应当由教师读给孩子听，还是放手让熟悉了几个字的孩子自己去读呢?笔者认为，还是在教者的引导下指导孩子自己去读书比拟好。如：在逃家小兔的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱的：出示第一幅彩图，小朋友认真看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢?使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读其次彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么
24、危急的山，已经做了哪些充分的预备?从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天际海角。 合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗?答案固然是否认的。比方在日本几乎家喻户晓的绘本第一次上街买东西的封底，就没有重复书里的故事，而是把故事的结尾连续到了封底上。这本书讲的是一个小女孩第一次上街去买牛奶的经受：躲闪自行车、摔破了膝盖故事的结尾，是小女孩的妈妈等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎样的呢?仿佛为了回应读者的期盼，画家林明子在封底上又添上了一幅温馨的画面：小女孩和婴儿在喝她新买来的牛奶，她的一条腿搁在妈妈的腿上，两个膝盖上都贴上了创口贴可以说，始终把这个故事讲到了封底上。
25、 当孩子观赏画面时，教师应投入感情地朗读故事，并加上动作、神态帮助语言来“演”故事，用生动、夸大的手法来呈现故事，有时还可以用有意犯错来培育孩子读图的敏感度。教师在引导孩子阅读正文时，肯定要留意不要急着说教，也不能不断地提问、说明，如同应试教育一般，应当把看书、思索的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品尝故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再渐渐地转化为自己学问和智能。 在教师给孩子读图画书时，也肯定要让孩子自己看图画。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发觉它们。他们能发觉画家没有发觉的马脚，能读出成人料想不到的意思。在听教师读好饿的毛毛虫时，就有孩子一
26、边盯着那条由于贪吃而肚子痛的毛毛虫，一边做出了自己的诊断：“毛毛虫是由于妈妈不在身边才生病的。”由于孩子从毛毛虫身上联想到了自己，像他们这样的孩子肚子痛时，首先寻求的就是妈妈的劝慰。 在教学中，孩子永久是学习的主体，让他们参加到故事中去，那是教学的最高境地。那么怎样让孩子们参加到当中呢?笔者认为，一本绘本书读完了，可以合上书，要孩子们自己编续集。现在的孩子，大多数都有绘画的特长。让他们自己动手，他们积极很高。如指导阅读猜猜我有多爱你时，教师可以让孩子也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么答复;在读完故事后问问孩子，要是你，你想对谁说“猜猜我有多爱你”?你会用什么方式来表达自己对他的爱呢?在阅读完蚯蚓的日记之后，教者可以让孩子以自己的生活为原型以小组为单位再创作蚂蚁的日记、蝴蝶的日记、我的日记大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，完工后把他们的作品张贴在教室里，进行一次阅读品评会，让孩子相互沟通，评比最正确绘本，从而激发孩子的创作欲望，也有效地运用画面培育了力量。