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1、幼儿园的教学第1页，共51页，编辑于2022年，星期六第一节 幼儿园教学思想的发展 v哲学与教育学的研究哲学与教育学的研究 v心理学的研究心理学的研究 第2页，共51页，编辑于2022年，星期六一、哲学与教育学的研究 v来自西方的来自西方的传统传统 v我国学前教学思想的演我国学前教学思想的演进进 第3页，共51页，编辑于2022年，星期六（一）来自西方的传统v夸美纽斯提出的感官唯实论。夸美纽斯提出的感官唯实论。v洛克主张经验论。洛克主张经验论。v卢梭提倡自然教育学说。卢梭提倡自然教育学说。v裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇“现代小学教育的鼻祖现代小学教育的鼻祖”。v福禄倍尔建立了以福禄倍尔建立了以“恩物恩
2、物”为教学玩具的作业体系。为教学玩具的作业体系。v杜威主张杜威主张“做中学做中学”、“教育即生活教育即生活”。v孟台梭利以感官教育为重点。孟台梭利以感官教育为重点。第4页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）我国学前教学思想的演进v我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。（1 1）内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为）内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。导向。（2 2）原则：注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、）原则：注重胎教和早期
3、环境的影响、态度要诚信无欺、爱与教相结合。爱与教相结合。（3 3）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。的方式、体罚。第5页，共51页，编辑于2022年，星期六陈鹤琴：陈鹤琴：“单元教学单元教学”。主张教育的设计性、整体性、灵活性。主张教育的设计性、整体性、灵活性三者结合的教学法。三者结合的教学法。张雪门：张雪门：“行为课程行为课程”。主张从生活中的问题去寻找幼儿学。主张从生活中的问题去寻找幼儿学习的经验。习的经验。第6页，共51页，编辑于2022年，星期六二、心理学的研究v精神分析理精神分析理论论v人本主人本主义义心理学理心理
4、学理论论v发发展成熟理展成熟理论论v认认知知发发展理展理论论v行行为为主主义义心理学理心理学理论论v社会学社会学习习理理论论 第7页，共51页，编辑于2022年，星期六第二节 幼儿园教学的基本含义 v幼儿园教学的概念幼儿园教学的概念 v幼儿园的活幼儿园的活动动内容内容 v幼儿园的教学幼儿园的教学过过程程 v幼儿园的教学原幼儿园的教学原则则 第8页，共51页，编辑于2022年，星期六一、幼儿园教学的概念 v概念概念 v幼儿园教学的特点幼儿园教学的特点 v幼儿园教学与小学教学的区幼儿园教学与小学教学的区别别 第9页，共51页，编辑于2022年，星期六（一）概念 幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。
5、通过教师组幼儿的教学是幼儿全面发展教育的手段。通过教师组织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生织的学习活动和幼儿比较自由的自发学习活动，幼儿获得生活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，活的、社会的、自然的、数学和艺术等方面的知识和经验，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，形成简单的概念，发展幼儿的智力，学习智力活动的方法，培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。培养幼儿初步的学习兴趣和习惯。第10页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）幼儿园教学的特点1 1、幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观、幼儿是通过亲自摆弄、操作、触摸等感知客观事物的，因此，让
6、幼儿通过自己身体的活动，运用事物的，因此，让幼儿通过自己身体的活动，运用各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、各种感官，直接接触周围现象，在与环境中的人、事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。事、物的相互作用过程中去认识事物和现象。2 2、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例、基于相互交往的机会和良好的榜样、正确的范例和示范进行学习，是幼儿园教学中应该重视的问题。和示范进行学习，是幼儿园教学中应该重视的问题。第11页，共51页，编辑于2022年，星期六3 3、在教学中，语言必须和具体事物结合，运用口头语言，、在教学中，语言必须和具体事物结合，运用口头语言，不使用抽象的文字符号来进
7、行学习。不使用抽象的文字符号来进行学习。4 4、鼓励幼儿的好奇心，支持和参与幼儿在日常生活中产生、鼓励幼儿的好奇心，支持和参与幼儿在日常生活中产生的自发探究学习活动。的自发探究学习活动。5 5、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验、应以易于理解的、简单、具有启蒙性的知识经验为内容，以灵活的而富有弹性的形式来进行学习。为内容，以灵活的而富有弹性的形式来进行学习。第12页，共51页，编辑于2022年，星期六二、幼儿园的活动内容 v幼儿园的活动内容幼儿园的活动内容 v幼儿园一日活动的组织幼儿园一日活动的组织 第13页，共51页，编辑于2022年，星期六（一）幼儿园的活动内容v日常生活活动（日常
8、生活活动（教育意义教育意义）v适合幼儿的适合幼儿的教育活动教育活动第14页，共51页，编辑于2022年，星期六幼儿园生活活动的教育作用幼儿园生活活动的教育作用 一、通过生活活动，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯。一、通过生活活动，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯。二、通过生活活动，可以培养幼儿的独立生活能力和劳动观念。二、通过生活活动，可以培养幼儿的独立生活能力和劳动观念。三、通过生活活动，培养幼儿良好的心理素质三、通过生活活动，培养幼儿良好的心理素质 第15页，共51页，编辑于2022年，星期六幼儿园教育活动的特点v启蒙性启蒙性 v生活化生活化v游游戏戏性性v活活动动性性v潜在性潜在性第16页，
9、共51页，编辑于2022年，星期六幼儿园教育活动模式v模式的种类模式的种类v选择模式的选择模式的原则原则对对我国幼儿园教育活我国幼儿园教育活动动有重要影有重要影响的幼儿园教育模式响的幼儿园教育模式1、单单元教育活元教育活动动模式模式2、分科教育活、分科教育活动动模式模式3、综综合主合主题题教育活教育活动动模式模式4、活、活动动教育教育课课程模式程模式5、五、五领领域教育活域教育活动动模式模式6、整合教育活、整合教育活动动模式模式第17页，共51页，编辑于2022年，星期六选择模式的原则v发展适宜性原则发展适宜性原则v活动性原则活动性原则v多样化、特色化、综合化多样化、特色化、综合化v面向全体，
10、因材施教面向全体，因材施教第18页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）幼儿园一日活动的组织 v接待入园接待入园v晨检晨检v早操早操v有组织的教育活动有组织的教育活动v间隙活动间隙活动v游戏或自由活动游戏或自由活动v盥洗盥洗v进餐进餐v睡觉睡觉v午点午点v游戏或户外活动游戏或户外活动v离园离园幼儿园一日活动计划幼儿园一日活动计划第19页，共51页，编辑于2022年，星期六幼儿园一日活动计划幼儿园一日活动计划第20页，共51页，编辑于2022年，星期六第21页，共51页，编辑于2022年，星期六三、幼儿园的教学过程 教教师师、幼儿、教学内容和教学手段是、幼儿、教学内容和教学手段是教学教学过过
11、程不可缺少的基本因素程不可缺少的基本因素 第22页，共51页，编辑于2022年，星期六（一）教师v教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。教师是教学活动的一个方面，是教学过程中基本的因素。在教学过程中发挥着重要作用。在教学过程中发挥着重要作用。v集体活动中：教师起主导作用（接受学习）集体活动中：教师起主导作用（接受学习）v分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、分组或个别活动中：教师的角色是参与、启发、支持、鼓励幼儿发现问题（发现学习）鼓励幼儿发现问题（发现学习）第23页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）幼儿 学习的主体，在教学过程中，幼儿是否处于学习的最学习的主体，
12、在教学过程中，幼儿是否处于学习的最佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要佳状态，能否发挥主动性、积极性，是教学过程成败的重要因素。因素。第24页，共51页，编辑于2022年，星期六（三）教学内容 幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的幼儿进行各种类型活动的原料，也是促进幼儿发展的中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿中介。教学内容必须具有较高的发展价值，能够促使幼儿不断地在自己的现有状况上得到发展不断地在自己的现有状况上得到发展。（。（“鹰架鹰架”的作用的作用或或“最近发展区最近发展区”）第25页，共51页，编辑于2022年，星期六（四）教学手段 连接教师、幼
13、儿、教学内容的有效途径，在教育连接教师、幼儿、教学内容的有效途径，在教育过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中有重要作用。多样化的教学手段，是儿童学习过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。过程中发挥主体学习的积极性和主动性的重要因素。第26页，共51页，编辑于2022年，星期六四、幼儿园的教学原则v科学性思想性原则科学性思想性原则v积极性原则积极性原则v活动性原则活动性原则v直观性原则直观性原则v发展性原则发展性原则v巩固性原则巩固性原则v个别对待的原则个别对待的原则第27页，共51页，编辑于2022年，星期六第三节 幼儿园教学的组织与评价 v幼儿园教学活幼儿园教学活动动
14、的的设计设计 v幼儿园教学活幼儿园教学活动动的的评评价价 第28页，共51页，编辑于2022年，星期六一、幼儿园教学活动的设计 v幼儿园教学活幼儿园教学活动动的的组织组织形式形式 v教学活教学活动动方案的方案的设计设计 集体教学集体教学分分组组教学教学 个个别别教学教学第29页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）教学活动方案的设计v设计设计教学教学单单元目元目标标。v设计设计每一活每一活动动的具体目的具体目标标，即行，即行为为目目标标。第30页，共51页，编辑于2022年，星期六幼儿园教学活动的评价v幼儿园课程评价方法采用过程评价，将教育评价置于主题幼儿园课程评价方法采用过程评价，将教育
15、评价置于主题教育活动过程之中展开，重视活动过程的评价。教育活动过程之中展开，重视活动过程的评价。v具体的评价方法包括：具体的评价方法包括：1 1、观察记录法、观察记录法 2 2、对话法、对话法 3 3、建立幼儿档案、建立幼儿档案 4 4、反思法、反思法第31页，共51页，编辑于2022年，星期六第四节 幼儿园的教学方法 v教学方法的分类教学方法的分类v一、直一、直观观的方法与口的方法与口语语的的方法方法 v二二、启、启发发式教学法式教学法 情景教学法情景教学法 活活动动操作法操作法 暗示教学法暗示教学法 发现发现法法第32页，共51页，编辑于2022年，星期六（一）直观的方法v观察观察v演示、
16、示范和范例演示、示范和范例v现代化教学手段的运用现代化教学手段的运用第33页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）口语的方法v讲讲解解v谈话谈话法法v练习练习的方法的方法v游游戏戏法法v发现发现法法 第34页，共51页，编辑于2022年，星期六（一）启发式教学法v启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。v启发式教学法具有以下特点：启发式教学法具有以下特点：注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，注重激发幼儿的学习兴趣和参与
17、活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。使幼儿愉快地参与到活动之中。注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。思考、自我表现的机会。注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进任、相互配合、相互促进。第35页，共51页，编辑于2022年，星期六（二）情景教学法v 情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带生动、形象
18、的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。有效地进行学习。v运用情境教学法应注意以下问题运用情境教学法应注意以下问题第36页，共51页，编辑于2022年，星期六v要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。情感。v创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的
19、注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。v在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。v要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。会，使他们成为活动的主体。第37页，共51页，编辑于2022年，星期六情景教学法实例情景教学
20、法实例班级：小班班级：小班活动名称：体育游戏活动名称：体育游戏小乌龟去游玩小乌龟去游玩活动目标：活动目标：1 1、体验学乌龟爬行的乐趣。、体验学乌龟爬行的乐趣。2 2、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则。、能较协调地两手两膝着地爬，遵守游戏规则。活动准备：活动准备：创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。创设公园情景；制作小乌龟壳，每人一个。第38页，共51页，编辑于2022年，星期六 活动过程：活动过程：1 1、教师扮、教师扮“龟妈妈龟妈妈”，幼儿扮，幼儿扮“小乌龟小乌龟”。起床了，。起床了，“龟妈妈龟妈妈”带着带着“小乌龟小乌龟”做早操，准备到公园去玩。做早操，准备到公园去玩。2 2、来
21、到草地上，、来到草地上，“小乌龟小乌龟”自由地练习两手两膝着地爬，体验学自由地练习两手两膝着地爬，体验学乌龟爬行的乐趣。乌龟爬行的乐趣。“龟妈妈龟妈妈”进行个别指导。进行个别指导。3 3、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。、游戏：摸摸大树（石头）爬回来。“龟妈妈龟妈妈”和和“小乌龟小乌龟”一起念儿歌：一起念儿歌：“小龟、小龟真能干，摸摸大树（石头）爬回来小龟、小龟真能干，摸摸大树（石头）爬回来”。“小乌龟小乌龟”按照儿歌的指示游戏。按照儿歌的指示游戏。4 4、游戏：找玩具。、游戏：找玩具。“龟妈妈龟妈妈”请请“小乌龟小乌龟”爬到花、树、爬到花、树、石头的后面找玩具。石头的后面找玩具。5 5、放松活
22、动。放松活动。第39页，共51页，编辑于2022年，星期六（三）活动操作法v活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。从而获得经验的方法。v案例案例第40页，共51页，编辑于2022年，星期六活动操作法实例：活动操作法实例：班级：大班班级：大班活动名称：科学活动活动名称：科学活动小袋子飞起来小袋子飞起来活动目标：活动目标：1 1、培养幼儿主动参加科学活动的兴趣。、培养幼儿主动参加科学活动的兴趣。2 2、探索风会让轻的物体飞起来。、
23、探索风会让轻的物体飞起来。3 3、培养幼儿动手操作的灵活性和仔细观察的习惯。、培养幼儿动手操作的灵活性和仔细观察的习惯。活动准备：各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，活动准备：各种颜色的小塑料袋若干，风筝一个，“Y”“Y”形绳、形绳、长绳、短绳若干，各色彩条若干。长绳、短绳若干，各色彩条若干。第41页，共51页，编辑于2022年，星期六活动过程：活动过程：1 1、说一说。鼓励幼儿说出自己知道的天上飞的东西。、说一说。鼓励幼儿说出自己知道的天上飞的东西。2 2、想一想。教师出示小袋子，提出问题：、想一想。教师出示小袋子，提出问题：“想一想，小袋子会飞想一想，小袋子会飞吗？为什么？吗？为什么？”3
24、3、试一试。幼儿选择自己喜欢的小袋子进行试验，看看小袋子、试一试。幼儿选择自己喜欢的小袋子进行试验，看看小袋子到底能不能飞起来。提问：你的小袋子飞起来了吗？你用的什么方到底能不能飞起来。提问：你的小袋子飞起来了吗？你用的什么方法？小袋子能飞多久？法？小袋子能飞多久？4 4、比一比。教师出示风筝，让幼儿观察风筝飞的情形。并提问讨、比一比。教师出示风筝，让幼儿观察风筝飞的情形。并提问讨论：风筝为什么没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？论：风筝为什么没有落下来？小袋子怎样才不会落下来呢？5 5、做一做、玩一玩。幼儿选用绳子连接小袋子，让小袋子飞起做一做、玩一玩。幼儿选用绳子连接小袋子，让小袋子飞起
25、来。来。6 6、讨论：为什么小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西飞起来？、讨论：为什么小袋子和风筝能飞起来？风还会让什么东西飞起来？第42页，共51页，编辑于2022年，星期六（四）暗示教学法v 暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力
26、，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。愉快的情况下学习的方法。v运用暗示教学法要运用暗示教学法要注意注意第43页，共51页，编辑于2022年，星期六v暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手暗示必须要有明确的目的，要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。段。v创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。记的无意识活动。v暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。暗示的内容必须具体，使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。v把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向
27、有意识心理活动把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。转化。v重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影可能发生的潜移默化的暗示作用，发挥其积极影响，消除不利影响。响。第44页，共51页，编辑于2022年，星期六（五）发现法v发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一发现法指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论
28、的一种方法。掌握相应的原理和结论的一种方法。v在幼儿园运用发现法的一般步骤在幼儿园运用发现法的一般步骤第45页，共51页，编辑于2022年，星期六在幼儿园运用发现法的一般步骤是v确定让幼儿去发现的问题。比如在确定让幼儿去发现的问题。比如在“会变的颜色会变的颜色”活动中，教活动中，教师首先确定要让幼儿发现两种颜色混合在一起能变成另一种颜师首先确定要让幼儿发现两种颜色混合在一起能变成另一种颜色。色。v提供环境或幼儿操作的材料。提供环境或幼儿操作的材料。v提出问题，让幼儿有目的地进行探索。提出问题，让幼儿有目的地进行探索。v组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同
29、伴。v进行验证或迁移操作。进行验证或迁移操作。v将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。第46页，共51页，编辑于2022年，星期六本章参考文献 袁爱玲：幼儿园教育活动生态现状剖析，学前教育研究，袁爱玲：幼儿园教育活动生态现状剖析，学前教育研究，2007年第年第2期；期；摘要摘要 基于生态学的理念基于生态学的理念,本研究运用复杂性思维方式本研究运用复杂性思维方式,对我国幼儿园教育活动生态对我国幼儿园教育活动生态现状进行了剖析现状进行了剖析,发现了如下教育生态危机现象发现了如下教育生态危机现象:僵化封闭的活动设计与组织规范僵化封闭的活动设计与组织规范;单项、
30、线性的活动方式单项、线性的活动方式;儿童被动、受控制的生存方式儿童被动、受控制的生存方式;对幼儿生命与差异的漠视等。对幼儿生命与差异的漠视等。这些危机产生的深层次根源是这些危机产生的深层次根源是:对儿童的错误假设对儿童的错误假设,认为儿童是无知、无能、被动的认为儿童是无知、无能、被动的;过于强调科学主义过于强调科学主义,表现为教学组织实施过程中的强计划性表现为教学组织实施过程中的强计划性;对教育活动目标的认识存对教育活动目标的认识存在偏差在偏差,将其局限于知识获得。将其局限于知识获得。第47页，共51页，编辑于2022年，星期六刘晓东：学前教育的“大纲”应当符合儿童的“大纲”从维果茨基到“方案
31、教学”，学前教育研究，2001年第6期；摘要摘要 儿童教育与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。研究儿童儿童教育与儿童发展的关系问题是学前教育的基本问题。研究儿童的发展、强调儿童教育应当尊重儿童的发展，是近代儿童教育理论产生、的发展、强调儿童教育应当尊重儿童的发展，是近代儿童教育理论产生、发展的秘密，也是儿童教育理论不断走向现代化的路基。教育的发展的秘密，也是儿童教育理论不断走向现代化的路基。教育的“大纲大纲”应当符合儿童的应当符合儿童的“大纲大纲”，这一思想是贯穿现当代儿童教育理论发展过程，这一思想是贯穿现当代儿童教育理论发展过程的主要线索。的主要线索。第48页，共51页，编辑于2022
32、年，星期六朱家雄：提倡以幼儿园为本位的教学研究，学前教育研究，2005年第3期；摘要摘要教学研究能够帮助教师改进和提高自己的教育、教学水平，教学研究能够帮助教师改进和提高自己的教育、教学水平，“基基于行动的幼儿园园本教研于行动的幼儿园园本教研”则是幼儿园教师专业成长的有效途径。在实则是幼儿园教师专业成长的有效途径。在实施施“基于行动的幼儿园园本教研基于行动的幼儿园园本教研”时，时，“纪录纪录”是十分有效的工具。幼是十分有效的工具。幼儿教师应学做有研究价值的纪录，提高教学研究的水平。儿教师应学做有研究价值的纪录，提高教学研究的水平。第49页，共51页，编辑于2022年，星期六唐晓娟：概念和关系的
33、明晰：幼儿园课程与教学文化视角的审视和考察 摘要摘要幼儿园课程与教学作为一对存在于我国幼儿园教育生活中的概念，我们不应用幼儿园课程与教学作为一对存在于我国幼儿园教育生活中的概念，我们不应用包含和被包含的逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求的理念来决定取舍。二者实包含和被包含的逻辑关系来进行规范，也不应用价值追求的理念来决定取舍。二者实质上分属两种文化土壤滋养出来的强势概念。之所以将幼儿园的课程和教学进行并置质上分属两种文化土壤滋养出来的强势概念。之所以将幼儿园的课程和教学进行并置讨论，源于对上个世纪讨论，源于对上个世纪9090年代以来幼儿教育事件的反思，源于对幼儿教育研年代以来幼儿教育事件的反
34、思，源于对幼儿教育研究生活的关注，也源于对幼儿教育本真的追求。要展开对这个问题的思究生活的关注，也源于对幼儿教育本真的追求。要展开对这个问题的思考和探讨，我们必须从考和探讨，我们必须从“课程课程”和和“教学教学”分别进入中国公共幼儿教育分别进入中国公共幼儿教育机构和中国学前教育研究主流的历史过程谈起。机构和中国学前教育研究主流的历史过程谈起。第50页，共51页，编辑于2022年，星期六焦敏：改革幼儿园一日活动的实践探索，学前教育研究，2000年第5期；摘要摘要 幼儿在园一日的各种活动，都是有效的教育活动，这其中，既有生活幼儿在园一日的各种活动，都是有效的教育活动，这其中，既有生活活动，游戏活动
35、，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组活动，游戏活动，又有学习活动；既有自由、自主的选择性活动，又有有组织、有指导的教育活动；既有幼儿与玩具、材料等物的交互作用的过程，又织、有指导的教育活动；既有幼儿与玩具、材料等物的交互作用的过程，又有幼儿同伴之间的相互影响。应该说，幼儿在园的一日活动，是一个有机的有幼儿同伴之间的相互影响。应该说，幼儿在园的一日活动，是一个有机的整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功能。而整体，对之应进行科学设计、合理安排，才能充分发挥其整体教育功能。而传统的教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织到活动评价，都或多传统的教育模式中，从教育理念、教育内容、活动组织到活动评价，都或多或少地反映出重上课轻其他活动、重局部轻整体、重个别轻全体的倾向，致或少地反映出重上课轻其他活动、重局部轻整体、重个别轻全体的倾向，致使幼儿园一日活动的整体教育功能不能有效发挥。使幼儿园一日活动的整体教育功能不能有效发挥。第51页，共51页，编辑于2022年，星期六