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1、第一节第一节 人类的联想学习研究人类的联想学习研究第1页/共47页一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研一、艾宾浩斯的人类联想学习的实验研究究（一）艾宾浩斯关于记忆的研究（一）艾宾浩斯关于记忆的研究 1、研究手段（1）无意义音节 艾宾浩斯用德文字母编造出来了二千多个无意义音节。在实验中，艾宾浩斯把这些无意义音节随机地排列成长度不同的无意义音节系列，构成他实验的主要学习材料。如，zog、xot、gij、nov 第2页/共47页（2）节省法）节省法 识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并记识记材料一遍一遍地诵读，直到第一次（或连续两次）能流畅无误地背诵出来为止，并
2、记下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是下诵读到能背诵所需要的重读次数和时间。然后过一定时间（通常是24小时）再学再背，小时）再学再背，看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了看看需要读多少次数和时间就能背诵，把第一次和第二次的次数和时间比较，看看节省了多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。多少次数和时间，这就叫做节省法或重学法。节省的百分数可以用下列公式计算：节省的百分数可以用下列公式计算：第3页/共47页2、研究得出的结论（1）保持和遗忘与时间的关系）保持和遗忘与时间的关系学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘学习后经
3、过的时间越长，保持越少，遗忘越多；但遗忘的速度不是均衡的。的速度不是均衡的。（2）记忆保持与诵读次数的关系）记忆保持与诵读次数的关系 诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久。（3）重复学习和分配学习的规律）重复学习和分配学习的规律 对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读对一定的识记材料，每天重复学习到恰好成诵所需诵读的次数，约按几何级数逐日递减。的次数，约按几何级数逐日递减。（4）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系）音节组内各项的顺序与记忆保持的关系 通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔的通过学习，不仅邻近的音节能够形成联系，就是远隔
4、的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。不过就保持的程度而言，音节而且反向也能形成联系。不过就保持的程度而言，音节组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。组内各个音节彼此相邻的优于远隔和反向的。第4页/共47页3 对艾宾浩斯记忆研究工作的评价（1）贡献：艾宾浩斯是一位富于首创精神的心理学家。他首创联想的实验研究，首次把实验方法用于高级心理历程的研究，首创无意义音节实验材料，首次采用自己既为主试，又为被试的实验方法。他的研究成果中，有些结果属于首次发现，例如，遗忘的规律等等。第5页/共47页（2）其主要缺点是：艾宾浩
5、斯对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程；他以自己作被试，不仅产生大量的前摄抑制和倒摄抑制，而且他自己知道实验意图，也会给实验结果带来微妙的变化。同时从他一个人身上得到的结论是否具有普遍性也令人怀疑。第6页/共47页二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研二、艾宾浩斯之后的人类联想学习研究究1系列学习，又称序列学习。在实验时，呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料根据原来的顺序依次回忆出来。2配对联想学习。在学习实验中，学习材料成对呈现；在回忆时，提供每
6、对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。3自由回忆学习。在实验中给被试呈现许多独立的项目，在学习和回忆时，不限顺序。第7页/共47页 第二节第二节 学习的联结理论学习的联结理论第8页/共47页一一 桑代克的联结试误说桑代克的联结试误说第9页/共47页（一）基本观点（一）基本观点1 学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习就是联结。所谓联结，指的是某种情境只能引起某种反应，而不桑代克明确指出：学习就是联结。所谓联结，指的是某种情境只能引起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。能唤起其它反应的倾向。桑代克认为人类所有的思想、行为、活动都可以分解为基本的单位，即刺激与反应的联
7、桑代克认为人类所有的思想、行为、活动都可以分解为基本的单位，即刺激与反应的联结。结。桑代克认为，动物的学习只需要情境与反应直接结合就足以解释了，无需以观念为媒介。桑代克认为，动物的学习只需要情境与反应直接结合就足以解释了，无需以观念为媒介。第10页/共47页2 学习是通过不断的尝试与错误而实现的桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称为尝试错桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的尝试与错误的过程。所以他的学说又称为尝试错误说，简称试悟说。误说，简称试悟说。3 联结的形成是遵循一定的规律的。桑代克发现了影响学习（联结形成）的几个因素，并据此提出了三条学习律：准备律、桑代克
8、发现了影响学习（联结形成）的几个因素，并据此提出了三条学习律：准备律、练习律、效果律。练习律、效果律。第11页/共47页（1）准备律）准备律当任何传导单位准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不当任何传导单位准备传导时，给与传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。（2）练习律）练习律包括应用律和失用律包括应用律和失用律 应用律应用律一个已经形成的可以改变的联结如加以应用，就会使这个联结增强。一个已经形成的可以改变的联结如加以应用，就会使这个联结增强。失用律失用律一个已经形成的可以改变的联结如不应用，就会使这个联结减弱。一个
9、已经形成的可以改变的联结如不应用，就会使这个联结减弱。（3）效果律）效果律在情境和反应之间建立可以改变的联结，并伴随着满意的情况时，联结在情境和反应之间建立可以改变的联结，并伴随着满意的情况时，联结的力量就增强；伴随着烦恼的情况时，联结的力量就削弱。的力量就增强；伴随着烦恼的情况时，联结的力量就削弱。第12页/共47页（二）简短评价（二）简短评价桑代克的联结说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。桑代克发现的学习律有部分的合理性，对于我们了解学习，特别是动物的学习过程及其外部条件有一定的参考价值。其根本错误在于背弃了反映论的观点，取消了反映的过程，认为情境与反应之间根本不存在什么中介，这是
10、一种简单化的机械主义的观点。桑代克以尝试和错误概括所有的学习过程，而忽视了认知、观念或理解等因素在学习过程中的作用，尤其是对人的学习的论述是非常不充分的。未能揭示人的学习的实质。第13页/共47页二二 巴甫洛夫的经典性条件作用说巴甫洛夫的经典性条件作用说1 巴甫洛夫的经典实验：第14页/共47页（1）条件作用前。音叉声对于狗来说是中性刺激，不能引）条件作用前。音叉声对于狗来说是中性刺激，不能引起狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分起狗的特殊反应（分泌唾液），而食物能引起狗的唾液分泌。这里的食物被称为无条件刺激，因为其在狗身上的功泌。这里的食物被称为无条件刺激，因为其在狗身上的功能是
11、狗本身具有的。由无条件刺激引起的反应被称为无条能是狗本身具有的。由无条件刺激引起的反应被称为无条件反应。件反应。（2）条件作用中。音叉声与食物配对呈现，每当音叉声响）条件作用中。音叉声与食物配对呈现，每当音叉声响起，同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺起，同时或稍后呈现食物。这时狗在中性刺激和无条件刺激共同作用下分泌唾液。激共同作用下分泌唾液。（3）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物，）条件作用后。为了检验狗的学习是否出现，撤除食物，单独呈现音叉声，看狗是否分泌唾液。如单独出现音叉声，单独呈现音叉声，看狗是否分泌唾液。如单独出现音叉声，狗分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。
12、狗分泌唾液，这表明狗的学习已经出现。第15页/共47页三三 斯金纳的操作性条件作用说斯金纳的操作性条件作用说第16页/共47页（一）基本观点（一）基本观点学习有两种模式：应答性条件作用和操作性条件作用。操作行为形成的重要手段是强化。（二）操作条件作用的应用（二）操作条件作用的应用把教材分成具有逻辑联系的小步子。要求学生对所学的内容作出积极的反应对学生的反应要及时的强化学生在学习中可以根据自己的情况自定步调，学习进度不要求一致使学生每次都作出正确的反应，使错误率降到最低第17页/共47页（三）简短评价（三）简短评价斯金纳一生中最大的贡献就是提出了操作条件作用的原理，并对各种强化程序安排的效果作了
13、较为科学而又详细的考察。他根据强化原理所设计的一些应用性技术不仅使实验室内的动物行为发生了变化，而且被广泛应用于人类社会情境。他所提出的程序教学和机器教学，对于提高人的学习效率和发展教育心理学都具有重要的意义。他否认教师的主导作用，忽视了学习过程中人的主观能动性的发挥，只关注对行为的描述，把意识、思维排除在心理学之外，将人和动物的学习等同起来，这是一种机械主义、生物学的观点。第18页/共47页 第三节学习的认知理论第三节学习的认知理论第19页/共47页一一 格式塔学派的完形顿误说格式塔学派的完形顿误说第20页/共47页（一）基本观点（一）基本观点1、学习的实质在于知觉重组或认知重组构造完形（格
14、式塔）。2、学习是通过顿悟实现的3、刺激与反应之间以意识为中介第21页/共47页（二）简短评价（二）简短评价完形顿悟说的学习理论揭示了有机体与环境之间的相互作用，肯定了意识的能动性，强调了认知因素（完形的组织）在学习中的作用，。其理论基础是属于唯心主义的，其实验研究缺乏对变量的适当控制，不如行为主义者的实验那样精确。第22页/共47页二二 布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说（一）基本观点（一）基本观点学习是一个复杂的认知过程学习是一个复杂的认知过程学习在于主动地形成认知结构学生的认知发展是形成表征系统的过程教学应该促进学生对学科基本结构的理解发现学习是最佳学习方式第23页/共47页（二）简短
15、评价（二）简短评价1、贡献布鲁纳强调学习者的主动性与已有的认知结构、学科结构等因素的重要作用，这些都是对行为主义的机械学习观的反对。正是由于布鲁纳等人的积极倡导和不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义的观点，从而成为教育心理学的主流。布鲁纳积极倡导在中小学开展教育改革实验，推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，还推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。布鲁纳所提出的结构教学论、学科结构理论、教学原则、发现法是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。第24页/共47页2、缺陷布鲁纳的学习理论较为松散，概念使用也不统一，这给我们理解他的理论带来一定困难。布鲁纳的教学理论过于强
16、调学科的基本结构，这对自然科学的学习可能是有效的，却不太适合人文学科的学习。其过分偏重抽象理论，强调培养学生的独立思考、直觉思维和创造能力，而忽视应用知识和技能的训练。布鲁纳的发现法把学生的学习发现混同于科学家的科学发现，没有认识到二者的本质区别。第25页/共47页三三 奥苏伯尔的有意义接受说奥苏伯尔的有意义接受说（一）基本观点（一）基本观点学生的学习主要是意义言语接受学习同化是学习的心理机制协调整合学生学习的内容，是当今学校教育中的重要课题先行组织者有利于学生的学习第26页/共47页（二）简短评价（二）简短评价奥苏伯尔区分了接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习，并在此基础上阐明了意义接受
17、学习的准则和条件，对于我们反思传统的教学方法具有借鉴意义。他揭示了在学生学习过程中通过新旧知识的相互作用使得它们都获得了意义。奥苏伯尔对知识在认知结构中组织过程的观点，为我们提供了一种较有说服力的解释。奥苏伯尔更加关注课堂教学实践。他对意义学习进行了层次、类型的划分，并相应的提出了一些学习模式，使得教学工作更加具体化。奥苏伯尔对先行组织者、逐渐分化和整合协调等原则的分析，有助于教师设计教学内容、安排教学序列，以适合学生认知结构的组织特点，从而有助于学生对知识的学习、保持、迁移和运用。第27页/共47页 第四节第四节 学习的联结认知理论学习的联结认知理论第28页/共47页一一 托尔曼的认知目的说
18、托尔曼的认知目的说第29页/共47页（一）基本观点（一）基本观点行为是整体性的、有目的的刺激与反应之间存在中介变量行为习得在于形成对信号的预期第30页/共47页（二）简短评价（二）简短评价托尔曼的学习理论将刺激反应理论与格式塔心理学的思想结合起来，在情境与反应之间加进了目的与认知这样的中介变量，使得学习理论的研究有了新的发展。他提出了行为的整体性、目的性和中介变量的概念，承认目的、动机、欲求、内驱力在学习中的作用，还对行为的目的性以可观察的事实加以证明，因而被认为是认知学习理论的开山鼻祖。他所说的认知、目的、预期等仅仅是对行为的一种描述，没有认知到它们的本质所在，其观点终归是机械主义的。第31
19、页/共47页二二 加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论1、基本观点 学习结果是信息在人脑中的表征，即知识的表征。知识以命题网络和产生式表征。知识被分为两大类：一类是以命题和命题网络表征的陈述性知识，另一类是以产生式表征的程序性知识。学习过程包括感觉加工、短时记忆加工和长时记忆储存。新知识学习主要发生在短时记忆加工过程中。影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用以及伴随而来的知识编码。第32页/共47页 学习的信息加工模式学习的信息加工模式短时记忆长时记忆环境效应器感受器效应发生器感觉记录器效应发生器效应发 生器第33页/共47页 学习的阶段及其教学设
20、计学习的阶段及其教学设计（1）动机阶段）动机阶段（2）领会阶段）领会阶段（3）获得阶段）获得阶段（4）保持编码）保持编码（5）回忆阶段）回忆阶段（6）概括阶段）概括阶段（7）操作阶段）操作阶段（8）反馈阶段）反馈阶段 第34页/共47页（二）简短评价（二）简短评价 加涅的学习理论具有广泛的影响。他提出的学习定义和学习信息加工模式也被广为引用。加涅不仅讨论了人类的一般学习，而且集中讨论了学校的学生学习，并提出了教学设计和要求。他的学习理论不仅研究学生如何学，还研究教师如何教，强调教师的指导。加涅把学生的学习过程分为八个阶段并详细地设计了每一阶段的教学要求，因此其学习理论很容易转化为教学理论。加涅
21、的学习理论作为一种综合的理论，缺乏独创性和严密的逻辑性，也缺少必要的实验证加涅的学习理论作为一种综合的理论，缺乏独创性和严密的逻辑性，也缺少必要的实验证明，许多概念还处于经验思辨水平。明，许多概念还处于经验思辨水平。第35页/共47页三三 巴特利特的图式论巴特利特的图式论他研究发现，被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念，而他研究发现，被试在回忆时往往以具体熟悉的观念取代神秘的术语和抽象的概念，而且随着时间间隔逐渐延长，被试在提取和替代上会犯更多错误。他据此认为，记忆过且随着时间间隔逐渐延长，被试在提取和替代上会犯更多错误。他据此认为，记忆过程是由图式控制的，图式对信息的提
22、取和遗忘产生重要的影响。程是由图式控制的，图式对信息的提取和遗忘产生重要的影响。第36页/共47页四四 班杜拉的观察学习理论班杜拉的观察学习理论（一）基本观点（一）基本观点人的社会行为是通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的。强化只是促进学习的因素，而不是引导学习的因素（二）简短评价（二）简短评价社会学习理论由于能较满意地解释社会行为的学习而引起了人们的广泛注意。社会学习理论由于能较满意地解释社会行为的学习而引起了人们的广泛注意。但是他在借用认知概念时没有真正揭示出导致认知活动结果的过程和条件。但是他在借用认知概念时没有真正揭示出导致认知活动结果的过程和条件。第37页/共47页 第五节第五
23、节 人本主义学习理论人本主义学习理论第38页/共47页一一 基本观点基本观点（一）对学习的看法（一）对学习的看法人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展。他们认为，师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种无威胁的、愉快的学他们认为，师生之间必须建立良好的交往关系，使学生处于一种无威胁的、愉快的学习情境中。习情境中。第39页/共47页（二）对教育目标的
24、看法（二）对教育目标的看法人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应人本主义者的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。时代变化的心理健康的人。罗杰斯认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习罗杰斯认为，教育的目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。的人。他指出，现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据。他指出，现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据。第40页/共47页（三）人本主义的教学模式（三）人本主义的教学模式1 以题目为中心的课堂讨论模型这种理
25、论模型的原则是：这种理论模型的原则是：（1）强调学生全身心地投入到课堂的群体讨论中）强调学生全身心地投入到课堂的群体讨论中（2）强调学生在群体讨论中的个别性与独特性，力图使）强调学生在群体讨论中的个别性与独特性，力图使课堂情境对每一个学生都富有个性化意义课堂情境对每一个学生都富有个性化意义（3）不要持续集中于某一个讨论的题目，以免产生超饱）不要持续集中于某一个讨论的题目，以免产生超饱和的状态与疲劳和的状态与疲劳应用上述原则于课堂讨论中，教师应注意这样几个方面：应用上述原则于课堂讨论中，教师应注意这样几个方面：（1）提出利于促进课堂讨论的课题，找到讨论的课题与）提出利于促进课堂讨论的课题，找到讨
26、论的课题与群体中正发生的问题的接触点群体中正发生的问题的接触点（2）运用各种方式促进课堂讨论。）运用各种方式促进课堂讨论。（3）具备一种真正的人本主义的能力）具备一种真正的人本主义的能力 第41页/共47页2 开放的课堂模型开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式。开放课堂的典型特点是无拘无束、不拘形式。在实施开放课堂的学校里，学生可以做他想做的事。在实施开放课堂的学校里，学生可以做他想做的事。在开放课堂中，教师的作用是鼓励和引导学生的活动。在开放课堂中，教师的作用是鼓励和引导学生的活动。第42页/共47页3 自由学习环境的模型该模型所遵循的原则是：该模型所遵循的原则是：（1）儿童的天性是好的，
27、他们的攻击性对他们来说并不是基）儿童的天性是好的，他们的攻击性对他们来说并不是基本的方面，而是病态的社会倾向阻挠儿童的自然需要所导本的方面，而是病态的社会倾向阻挠儿童的自然需要所导致的结构致的结构（2）教育的目的是使儿童全身心投入工作）教育的目的是使儿童全身心投入工作（3）相信儿童懂得他们的兴趣是什么和不是什么，儿童有学）相信儿童懂得他们的兴趣是什么和不是什么，儿童有学习的需要和能力习的需要和能力（4）教育必须与儿童的情绪、智力相联系，且不该期望过高）教育必须与儿童的情绪、智力相联系，且不该期望过高（5）教师的作用是引导和促进而不是管教，纪律约束的效果）教师的作用是引导和促进而不是管教，纪律约
28、束的效果令人怀疑令人怀疑（6）惩罚是有害的）惩罚是有害的（7）儿童与成人之间应该是一种平等的关系）儿童与成人之间应该是一种平等的关系（8）儿童在身体安全方面应服从于成人的权威，为了儿童的）儿童在身体安全方面应服从于成人的权威，为了儿童的利益设定某些限制是必要的利益设定某些限制是必要的第43页/共47页二二 对人本主义的评价对人本主义的评价（一）贡献（一）贡献1 人本主义的学习理论力图消除行为主义在教育中的机人本主义的学习理论力图消除行为主义在教育中的机械倾向，强调学习是人格的发展，这就使学校教育目械倾向，强调学习是人格的发展，这就使学校教育目标发生了根本的转变，从而对只注重学科知识教学的标发生
29、了根本的转变，从而对只注重学科知识教学的传统教育目标提出了挑战。传统教育目标提出了挑战。2 人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜相信任何正常的人都能自己教育自己，发展自己的潜能，这无疑也消除了精神分析的悲观论倾向，增强了能，这无疑也消除了精神分析的悲观论倾向，增强了教育目标的科学性。教育目标的科学性。3 人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有人本主义教育心理学的基本观点与理论模型，不仅有力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实力地冲击了行为主义与精神分析对教育理论与教育实践的消极
30、影响，促进了当时的教育改革，而且为我国践的消极影响，促进了当时的教育改革，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、当前的快乐学习、情感教育、教育与教学管理心理、学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新学校中的社会心理等问题的研究与实践提供了一些新的观点和途径。的观点和途径。第44页/共47页（二）缺陷（二）缺陷1 人本主义学习观片面强调了学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性2 过度强调学生中心地位，使教学不恰当地拘泥于满足学生个人自发的兴趣与爱好3 忽视教育与教学的效能，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，这势必会影响教育与教学的质量。4 人本主义者对学习及教学的看法主要来自其心理治疗的理论与实践，这就使得他们得有些见解走了极端。第45页/共47页 第六节第六节 建构主义学习理论建构主义学习理论第46页/共47页感谢您的观看！第47页/共47页