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1、什么是青少年发展与教育心理学？什么是青少年发展与教育心理学？青少年心理发展与教育青少年心理发展与教育是研究青少年的心理发展特点、规律及其如何根据青少年心理发展特点进行有是研究青少年的心理发展特点、规律及其如何根据青少年心理发展特点进行有效教育教学的一门学位基础课程。效教育教学的一门学位基础课程。主要内容涵盖发展心理学和教育心理学两大部分，主要涉及青少年的一般身心发展特点、青少年的生理发主要内容涵盖发展心理学和教育心理学两大部分，主要涉及青少年的一般身心发展特点、青少年的生理发展、认知发展、人格与自我发展、品德发展、学生的个别差异、学习心理、学习动机、知识迁移、问题解展、认知发展、人格与自我发展
2、、品德发展、学生的个别差异、学习心理、学习动机、知识迁移、问题解决与创造力培养、学习策略、青少年学生心理健康与教育等。决与创造力培养、学习策略、青少年学生心理健康与教育等。第1页/共66页什么是青少年发展与教育心理学？什么是青少年发展与教育心理学？发展心理学的创立者：发展心理学的创立者：普莱尔：普莱尔：儿童心理儿童心理教育心理学的创立者：教育心理学的创立者：桑代克（桑代克（Thorndike,1874-1949)Thorndike,1874-1949)1903 1903年，出版年，出版教育心理学教育心理学心理学的创立者：冯特（心理学的创立者：冯特（Wundt,1832-1920)Wundt,1
3、832-1920)第2页/共66页考核项目与要求考核项目与要求作业作业1:1:案例报告或作业论文案例报告或作业论文 教育教学案例报告或作业论文1篇，占总成绩的50%。报告或作业字数不少于2000字，论文题目自拟，内容是关于青少年心理发展与教育方面的。作业必须自己独立思考撰写，不能抄袭，如果发现论文作业是抄袭的，取消该门课程的成绩。要求同时提交纸质版和网上电子文本。课程结束前2周提交。作业作业2:2:随堂考试随堂考试 课程结束时安排随堂开卷考试，试题形式为问答题和案例分析。占总成绩的50%。该考试将测试你对课程内容中出现的重要理论和问题的理解，运用所学理论和原理分析、解决实际问题的能力。第3页/
4、共66页主要参考书目：主要参考书目：1.1.陈琦、刘儒德：陈琦、刘儒德：当代教育心理学当代教育心理学，北京师范大学，北京师范大学出版社，出版社，19971997年版。年版。2.2.吴庆麟：吴庆麟：认知教学心理学认知教学心理学，上海科学技术出版社，上海科学技术出版社，20002000年版。年版。3.3.莫雷、张卫：莫雷、张卫：青少年发展与教育心理学青少年发展与教育心理学，暨南大，暨南大学出版社，学出版社，19971997年版。年版。4.4.皮连生：皮连生：学与教的心理学学与教的心理学（修订本），华东师范（修订本），华东师范大学出版社，大学出版社，19971997年版。年版。5.5.邵瑞珍、皮连生
5、：邵瑞珍、皮连生：教育心理学教育心理学，上海教育出版社，上海教育出版社，19881988年版。年版。6.6.张春兴：张春兴：教育心理学教育心理学，浙江教育出版社，浙江教育出版社，19981998年年版。版。7.7.美美 戴尔戴尔H.H.申克著，韦小满等译：申克著，韦小满等译：学习理论：教育学习理论：教育的视角的视角，江苏教育出版社，江苏教育出版社，20032003年版。年版。8.8.美美Robert J.SternbergRobert J.Sternberg著，张厚粲译：著，张厚粲译：教育心理教育心理学学，中国轻工业出版社，中国轻工业出版社，20032003年版。年版。9.9.美美Robert
6、 E.SlavinRobert E.Slavin著，姚梅林等译：著，姚梅林等译：教育心理教育心理学理论与实践学理论与实践，人民邮电出版社，人民邮电出版社，20042004年版。年版。第4页/共66页主要学术期刊：主要学术期刊：1.1.心理学学报心理学学报（中科院）（中科院）2.2.心理科学心理科学（华东师范大学）（华东师范大学）3.3.心理学新进展心理学新进展（中科院）（中科院）4.4.心理发展与教育心理发展与教育（北京师范大学）（北京师范大学）5.5.应用心理学应用心理学 （浙江大学）（浙江大学）6.6.心理学新探心理学新探 （江西师范大学）（江西师范大学）7.Educational Psy
7、chology7.Educational Psychology（美国）（美国）第5页/共66页心理发展概述12影响心理发展的基本因素第一讲第一讲 心理发展与教育心理发展与教育第6页/共66页一、心理发展概述一、心理发展概述发展的含义发展的含义毕生发展观毕生发展观心理发展的主要特点心理发展的主要特点第7页/共66页何谓发展？何谓发展？发展是一种有规律的变化发展是一种有规律的变化发展是持续时间长久的变化发展是持续时间长久的变化发展是适应性的变化发展是适应性的变化发展是获得和丧失的并存发展是获得和丧失的并存第8页/共66页 心理发展的含义心理发展的含义心理发展：指个体从胚胎期到出生一直到死心理发展：
8、指个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。心理发展的内容：语言、认知、情感、个性、心理发展的内容：语言、认知、情感、个性、社会性等方面的发展社会性等方面的发展 广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化（毕生发展）。整个一生的心理变化（毕生发展）。狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到狭义的心理发展：一般指人类个体从出生到心理成熟阶段的变化（儿童与青少年）。心理成熟阶段的变化（儿童与青少年）。第9页/共66页心理发展观心理发展观人的心理发展是否到成年就停滞不前甚至倒退人的心理发
9、展是否到成年就停滞不前甚至倒退了呢？还是终身不断发展呢？了呢？还是终身不断发展呢？这代表了不同的心理发展观这代表了不同的心理发展观传统的心理发展观传统的心理发展观现代心理发展观即毕生发展观现代心理发展观即毕生发展观第10页/共66页两种发展心理学两种发展心理学传统发展心理学传统发展心理学关注的是从关注的是从出生到发育成熟出生到发育成熟这一阶段个体的这一阶段个体的成长与发展。成长与发展。毕生发展心理学毕生发展心理学关注关注从妊娠到死亡的整个生命过程从妊娠到死亡的整个生命过程中行为的中行为的 成长、稳定和变化发展的规律。成长、稳定和变化发展的规律。核心假设是心理结构与功能在一生中都有获核心假设是心
10、理结构与功能在一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。得、保持、转换和衰退的过程。第11页/共66页毕生（毕生（life-spanlife-span）发展观）发展观巴尔特斯（巴尔特斯（BaltesBaltes）于）于19871987年系统地提出了毕生发展观，并于年系统地提出了毕生发展观，并于19991999年进行了补充和发展。年进行了补充和发展。（1 1）个体发展是）个体发展是整个生命发展整个生命发展的过程。的过程。（2 2）个体的发展是）个体的发展是多方面、多层次多方面、多层次的。心理和行为发展的各个的。心理和行为发展的各个方面，甚至同一方面的不同成分和特性，其发展的进程与效率方面，甚至同一
11、方面的不同成分和特性，其发展的进程与效率都是不相同的。都是不相同的。（3 3）个体的发展是由）个体的发展是由多种因素多种因素共同决定的：年龄阶段、历史阶共同决定的：年龄阶段、历史阶段、非规范事件。段、非规范事件。（4 4）生物和文化生物和文化共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。共同进化的结构构成了毕生发展的总体框架。第12页/共66页选选 择择最优化最优化补补 偿偿发展是带有补偿的选择性最优化的结果。SOC模型（5）第13页/共66页心理发展的主要特点心理发展的主要特点心理发展的心理发展的连续性与阶段性连续性与阶段性心理发展的心理发展的方向性和不可逆性方向性和不可逆性心理发展的心理发展的不
12、平衡性不平衡性心理发展的心理发展的关键期关键期心理发展的心理发展的年龄特征年龄特征第14页/共66页人的心理发展变化是连续人的心理发展变化是连续的还是阶段的？或者说是的还是阶段的？或者说是渐进式的还是跳跃式的？渐进式的还是跳跃式的？第15页/共66页连续发展模型连续发展模型 （growth modelgrowth model）发展由外部环境所发展由外部环境所决定，发展的变化决定，发展的变化是感知、运动、认是感知、运动、认知技能与操作上的知技能与操作上的平稳的、连续性的平稳的、连续性的量的增加量的增加 。第16页/共66页发展主要是由内部发展主要是由内部成熟或遗传所决定成熟或遗传所决定的，发展是
13、非连续的，发展是非连续性的、跳跃式地产性的、跳跃式地产生新的行为模式，生新的行为模式，在前后不同的发展在前后不同的发展阶段，发展具有质阶段，发展具有质的差异。的差异。阶段发展模型（阶段发展模型（stage modelstage model）第17页/共66页分化层次模型分化层次模型发展是分化简单、弥发展是分化简单、弥散、整体的心理状散、整体的心理状态，建立起更高水态，建立起更高水平上的平上的 整合与层级整合与层级组织。组织。第18页/共66页发展的汇聚模型发展的汇聚模型发展开始非常宽广且具有很大的可发展开始非常宽广且具有很大的可变性，后其范围与形式逐渐受到限变性，后其范围与形式逐渐受到限制，并
14、形成与社会规范相一致的心制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点。理与行为特点。第19页/共66页人本主义模型人本主义模型发展是个体从出生开始就逐渐指向发展是个体从出生开始就逐渐指向并控制信息加工过程、指向并组织并控制信息加工过程、指向并组织自身活动可能性、反思自身思维的自身活动可能性、反思自身思维的过程过程第20页/共66页方向性与不可逆性方向性与不可逆性头尾律远近律大小律第21页/共66页不平衡性不平衡性不同系统在发展速不同系统在发展速度、起始时间、达度、起始时间、达到的成熟水平不同；到的成熟水平不同；同一机能系统在发同一机能系统在发展的不同时期（年展的不同时期（年龄阶段）有不同的龄阶段
15、）有不同的发展速率。发展速率。第22页/共66页个别差异个别差异发展优势发展优势发展速度发展速度发展高度发展高度第23页/共66页发展的关键期发展的关键期第24页/共66页关键期的最基本特征关键期的最基本特征动物的关键期只发生在生命中一个固定的动物的关键期只发生在生命中一个固定的短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现短暂时期。如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的在出生后的2424小时内，超过这一时间，小时内，超过这一时间，“印刻印刻”现象就不再明显。现象就不再明显。第25页/共66页心理学家所指关键期心理学家所指关键期人或动物的某些行为与能力的发展有一人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，
16、如在此时给以适当的良性刺定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。与能力的缺失。关键期的缺失对人类发展所造成的负面影响，通常只有在极端的情况下才难以弥补，对人类大部分心理功能而言，也许用敏感期这样的概念更为合适。第26页/共66页第27页/共66页02岁岁 亲子依恋关键期亲子依恋关键期13岁岁 口语学习关键期口语学习关键期45岁岁 书面语学习关键期书面语学习关键期04岁岁 形象视觉发展的关键期形象视觉发展的关键期5岁左右岁左右 掌握数概念的关键期掌握数概
17、念的关键期10岁以前岁以前 外语学习的关键年龄外语学习的关键年龄5岁以前岁以前 音乐学习的关键年龄音乐学习的关键年龄10岁以前岁以前 动作机能掌握的关键年龄动作机能掌握的关键年龄第28页/共66页年龄年龄历龄（历龄（chronological agechronological age）功能年龄（功能年龄（functional agefunctional age）生物年龄（生物年龄（biological agebiological age）心理年龄（心理年龄（psychological agepsychological age）社会年龄（社会年龄（social agesocial age）第29
18、页/共66页发展的年龄特征发展的年龄特征个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的个体的心理年龄特征是指在发展的各个阶段中形成的一般的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有普遍性）、本质的（表示具有一定的性质）、典型的（具有代表性）心理特征。（具有代表性）心理特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。心理年龄特征并不意味着每个年龄都有相应的年龄特征。第30页/共66页发展的年龄特征发展的年龄特征年龄越小，生理发育对儿童心理发展的影响越大；年龄越小，生理发育对儿童心理发展的影响越大；随着儿童年龄的增长，社会化的发展对其心理发展的影响逐渐随着儿童年龄的增
19、长，社会化的发展对其心理发展的影响逐渐加强。加强。发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条发展的心理年龄特征具有相对稳定性；随着社会生活和教育条件等环境的改变，也有一定程度的可变性。如件等环境的改变，也有一定程度的可变性。如“成熟前倾期成熟前倾期”第31页/共66页“发展特征发展特征”的研究视角的研究视角第32页/共66页二、影响心理发展的基本因素二、影响心理发展的基本因素思考:什么因素决定或影响心理发展?影响心理发展的遗传因素影响心理发展的环境因素心理发展与教育的关系第33页/共66页心理发展的主动性和被动性问题心理发展的主动性和被动性问题心理发展应该按照个体自心理发展应该按照
20、个体自身条件和要求主动地发展身条件和要求主动地发展还是按照父母、教师等人还是按照父母、教师等人的期望和要求发展呢？的期望和要求发展呢？第34页/共66页心理发展的稳定与不稳定问题心理发展的稳定与不稳定问题早期智力测验成绩高的儿童，长早期智力测验成绩高的儿童，长早期智力测验成绩高的儿童，长早期智力测验成绩高的儿童，长大后的儿童是不是一定也高？早大后的儿童是不是一定也高？早大后的儿童是不是一定也高？早大后的儿童是不是一定也高？早期因体验与父母分离而常焦虑的期因体验与父母分离而常焦虑的期因体验与父母分离而常焦虑的期因体验与父母分离而常焦虑的儿童，长大后会不会依然有较高儿童，长大后会不会依然有较高儿童
21、，长大后会不会依然有较高儿童，长大后会不会依然有较高的焦虑感？幼年攻击性强的儿童，的焦虑感？幼年攻击性强的儿童，的焦虑感？幼年攻击性强的儿童，的焦虑感？幼年攻击性强的儿童，长大后是否依然是个攻击者？长大后是否依然是个攻击者？长大后是否依然是个攻击者？长大后是否依然是个攻击者？第35页/共66页讨论：心理发展的最基本问题讨论：心理发展的最基本问题影响个体发展的决定性因素是什么？影响个体发展的决定性因素是什么？遗传遗传环境环境遗传与环境的交互作用遗传与环境的交互作用天性天性教养（教养（naturenaturenurturenurture）之争）之争第36页/共66页影响心理发展的遗传因素影响心理发
22、展的遗传因素遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，下代，脱氧核糖核酸（脱氧核糖核酸（DNADNA）是遗传的物质基础。是遗传的物质基础。遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理在精子和卵子结合的一霎那就已经决定
23、了，它是心理发展的生物前提和自然条件。发展的生物前提和自然条件。第37页/共66页遗传决定论的观点遗传决定论的观点家谱调查家谱调查(高尔顿的研究高尔顿的研究)唐氏综合征儿童的研究唐氏综合征儿童的研究 双生子研究双生子研究第38页/共66页遗传对心理发展的影响遗传对心理发展的影响 遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理遗传是儿童心理发展的必要物质前提，并奠定了个体心理发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展差异的先天基础，规定了发展的高低限度，但它不能限定发展的过程以及所达到的程度。发展的过程以及所达到的程度。第39页/共66页环境因素环境因素环境分为两大类环境分为
24、两大类一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、地理气候等；如食物营养、地理气候等；另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和另一类是指人类的社会环境，即个体所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。环境和教育规定了心理发展的现实性。环境和教育规定了心理发展的现实性。第40页/共66页影响心理发展的环境因素影响心理发展的环境因素胎内环境的影响胎内环境的影响早期经验的作用早期经验的作用第41页/共66页环境因素环境因素胎内环境胎内环境 母亲
25、年龄母亲年龄母亲健康状况母亲健康状况母亲情绪母亲情绪母亲服药母亲服药分娩与出生状况分娩与出生状况第42页/共66页1 1、母亲的年龄、母亲的年龄母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。母亲年龄对胎儿的影响主要指两方面：年龄偏小与年龄偏大。年龄太小（年龄太小（1818岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性岁以下）生育，胎儿体重过轻、神经缺陷的可能性增加，这是婴儿死亡的主要原因。增加，这是婴儿死亡的主要原因。3535岁岁以以上上生生育育（特特别别是是第第一一胎胎），易易出出现现分分娩娩困困难难和和死死胎胎增增多多，另外出现唐氏综合症的可能性会大大增加。另外出现唐氏综合症的可能性
26、会大大增加。第43页/共66页2 2、母亲服药、母亲服药药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往药物对成长中的胚胎或胎儿会有潜在的影响，其作用的大小往往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。往视使用的剂量、时间、次数及药物本身的性质而定。第44页/共66页3 3、母亲的情绪、母亲的情绪母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大母亲所受到的短暂的不良情绪对胎儿的身体和精神不会造成大的危害。的危害。母亲在怀孕期间遭受了母亲在怀孕期间遭受了直接的、重大的直接的、重大的精神刺激或受到精神的精神刺激或受到精神的极度极度刺激或刺激或长时间长时间刺激，会影响胎儿的大脑发育和
27、对心理产生刺激，会影响胎儿的大脑发育和对心理产生不良影响。不良影响。第45页/共66页早期经验的作用早期经验的作用相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期相对于人类而言，在动物身上进行有关早期经验的剥夺与早期环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的环境条件的丰富性研究更具有现实可行性。动物繁殖与成长的周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则周期短，因此能较快地看到研究的结果，也不受人类道德原则的制约。的制约。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。研究者可以把动物实验的结果在一定程度上推断到人类。第46页/共66页动物早期经验动物早期经验第4
28、7页/共66页动物早期经验动物早期经验第48页/共66页动物早期经验动物早期经验接触性安慰经验剥夺第49页/共66页动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究 雷生（雷生（Rieson）:将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。将三只猩猩从出生到七个月饲养在黑暗环境中。德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻德比，在完全黑暗中饲养；柯拉，也是养在黑暗中，不过每天有一个半小时的时间让它戴着半透明有机玻璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接璃眼罩生活在光亮的环境中，使它得到弥散光线的刺激；
29、莱德，每天有一个半小时在中等光线房间里，接受正常的视觉刺激。受正常的视觉刺激。结果发现，德比遭到了视网膜损伤；柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；莱德的结果发现，德比遭到了视网膜损伤；柯拉没有表现出这种病症，但视觉追随等反应比正常猩猩慢；莱德的视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天视觉表现则与在正常环境中饲养的猩猩没有区别，可见每天90分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷分钟的正常视觉刺激可以防止出现视觉缺陷第50页/共66页动物早期经验剥夺的研究动物早期经验剥夺的研究罗森兹韦格等（罗森兹韦格等（Rosenzweig et al.）：小鼠生存环境对大脑发育的比
30、较研究。一组小鼠被饲养在丰富的）：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。一组小鼠被饲养在丰富的环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等环境条件下，这些丰富的环境条件包括：大的笼子，有小梯、轮子、小箱、平台等“玩具玩具”。另一组小鼠。另一组小鼠则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。则置于单调的环境条件下，每天除了定时有食物供应外，没有丰富的环境刺激。80天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋天以后，对两组白鼠分别进行解剖。解剖的结果是，成长于丰富环境的白鼠，大脑皮质更重，所含的蛋白质更
31、多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早白质更多，大脑结构比成长于单调环境的白鼠要复杂得多，脑的化学物质也更为丰富。该研究充分说明早期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育期丰富的环境刺激有助于动物大脑神经系统的发育。第51页/共66页人类早期经验人类早期经验 依恋（attachment）:是是婴婴儿儿寻寻求求并并企企图图保保持持与与另另一一个个人人亲亲密密的的躯躯体体联联系系的一种倾向。的一种倾向。母母婴婴依依恋恋一一旦旦建建立立，婴婴儿儿就就会会是是经经常常欢欢笑笑而而少少哭哭闹闹的的，情情绪绪欢欢快快、活活跃跃而而好好探探索索，喜喜欢欢玩
32、玩弄弄、操操作作物物体体，喜喜欢欢尝尝试试着着接接近近新新事事物物、新新情情景景甚甚至至陌陌生生人人，有有助助于于婴婴儿儿形形成成积积极极、健健康康的的情情绪绪情情感感，养养成成自自信信、勇勇敢敢、敢敢于于探探索索的的人人格格个个性性，并并促促进进婴婴儿儿智智力力发发展展，培培养养婴婴儿儿乐乐于于与与人人相相处处、信信任任的的基基本交往态度。本交往态度。安全依恋型不安全依恋-回避型不安全依恋-矛盾型第52页/共66页AinsworthAinsworth陌生情境实验陌生情境实验 第53页/共66页生活环境对儿童心理发展的影响生活环境对儿童心理发展的影响西默洛夫等（西默洛夫等（Sameroff,1
33、993Sameroff,1993）：用表所列）：用表所列的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测的危险因子项目对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的量。结果发现，儿童的IQIQ与危险因子数目之与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均儿童的平均IQIQ愈低。愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。键作用，而是若干个因子在联合起作用。第54页/共66页家庭环境和智商关系研究中所用的危险因子家庭环境和智商关系研究中所用的危险因子项目项目少数民族地位少数民
34、族地位职业职业母亲的受教育水平母亲的受教育水平家庭规模家庭规模父亲缺失父亲缺失压力大的生活事件压力大的生活事件养育观念养育观念母亲焦虑母亲焦虑母亲心理健康状况母亲心理健康状况母亲与孩子的互动母亲与孩子的互动第55页/共66页思考：思考：学校教育中哪些影响因素对人的发展起重要学校教育中哪些影响因素对人的发展起重要作用？作用？学校教育因素的作用特点学校教育因素的作用特点?第56页/共66页生活环境对儿童心理发展的影响生活环境对儿童心理发展的影响环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。环境的影响通环境对于那些有危险遗传因素的个体影响更大。环境的影响通常还与关键期、早期经验等密切相关。在某些特定的时
35、期，儿常还与关键期、早期经验等密切相关。在某些特定的时期，儿童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤童的确会显著地从某种经历或环境因素中获益，或者是受到伤害。害。第57页/共66页儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilienceresilience）研究）研究 高危背景下的儿童，战胜逆境后获得良好的发展 儿童即使仍处在不利的环境条件下，能力并不因此受到损害 从儿童期大灾难（如战争等）中成功恢复过来结果性定义过程性定义功能性定义第58页/共66页儿童青少年的弹性（儿童青少年的弹性（resilienceresilience）研究）研究敏化或钢化效应（敏化或钢化效应（sensi
36、tizing or steeling effectssensitizing or steeling effects）。）。敏敏化化效效应应是是指指以以前前的的害害怕怕体体验验、压压力力和和逆逆境境，使使个个体体在在今今后后面面临临类似的消极经历时，变得更为脆弱。类似的消极经历时，变得更为脆弱。钢钢化化效效应应是是指指先先前前的的害害怕怕体体验验、压压力力和和逆逆境境，使使个个体体对对今今后后类类似似消极经历的耐受性提高，所谓消极经历的耐受性提高，所谓“见怪不怪见怪不怪”。第59页/共66页遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系 遗传与环境因素对心理发展的作用并不是孤立的，而是相遗传与环境因素
37、对心理发展的作用并不是孤立的，而是相互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发互依存、相互渗透的。单纯由遗传决定或由环境决定的心理发展几乎是不存在的。展几乎是不存在的。第60页/共66页遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有环境对于某种心理特性或行为的发生发展所起的作用，往往有赖于这种特性或行为的遗传基础。赖于这种特性或行为的遗传基础。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。同样，遗传作用的大小也依赖于环境变量。第61页/共66页遗传与环境的辩证关系遗传与环境的辩证关系遗传和环境对心理发展的相对作用在个体发展的遗传和环境对心理发
38、展的相对作用在个体发展的不同阶段和不不同阶段和不同领域同领域所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简所产生的作用都不一样。在发展的低级阶段，一些较简单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成单的初级心理机能（如感知、动作、基本言语等），遗传与成熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、熟的制约性较大；而较复杂的高级心理机能（如抽象思维能力、道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。道德、情感等），则更多地受环境和教育的制约。第62页/共66页遗传和环境在儿童发展中相互作用的模式遗传和环境在儿童发展中相互作用的模式1 1父母的遗传类型父母的遗传类型儿童的遗传类
39、型儿童的遗传类型儿童的养育环境儿童的养育环境儿童的认知表现儿童的认知表现Scarr Scarr McCartneyMcCartney第63页/共66页总总 结结遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与遗传与环境对心理发展的相互作用可以理解为发展的可能性与现实性之间的辩证关系。现实性之间的辩证关系。遗传决定了心理发展的潜在可能性，而个体的环境教育条件决遗传决定了心理发展的潜在可能性，而个体的环境教育条件决定了心理发展的现实性。定了心理发展的现实性。一般情况下，一般情况下，正常健康儿童正常健康儿童发展的潜在可能性是相当广阔的，发展的潜在可能性是相当广阔的，从这个意义上说，从这个意义上说，环境条件环境条件的有利与否对个体发展的现实水平的有利与否对个体发展的现实水平起了起了更为重要更为重要的作用。的作用。第64页/共66页教育与心理发展的关系教育与心理发展的关系1 1、教育促进受教育者的心理发展、教育促进受教育者的心理发展教育影响个体心理发展的方向教育影响个体心理发展的方向教育影响个体心理发展的过程教育影响个体心理发展的过程2 2、心理发展水平制约着教育、心理发展水平制约着教育教育须以心理发展水平和特点为依据教育须以心理发展水平和特点为依据 准备性原则准备性原则第65页/共66页感谢您的观看。第66页/共66页