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1、自自然然辩辩证证法法课课程程第十四讲第十四讲 科学技术发展科学技术发展 的内在动力的内在动力主讲主讲 姚莉萍姚莉萍 同济大学同济大学 法政学院法政学院第第1 1页页教学相长教学相长 开拓创新开拓创新马克思主义理论部马克思主义理论部本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢本讲内容本讲内容第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第1页页马克思主义理论部马克思主义理论
2、部n n 基本动力基本动力基本动力基本动力：科学认识与科学实践的矛盾：科学认识与科学实践的矛盾：科学认识与科学实践的矛盾：科学认识与科学实践的矛盾n n 不同观点、学派之间的争论不同观点、学派之间的争论不同观点、学派之间的争论不同观点、学派之间的争论n n 继承与创新的矛盾继承与创新的矛盾继承与创新的矛盾继承与创新的矛盾n n 科学技术的分化与综合科学技术的分化与综合科学技术的分化与综合科学技术的分化与综合类别类别动力性质动力性质相互作用因子相互作用因子各层次序参量各层次序参量基基本本动动力力科学认识与科学实践之间的潜在/显在的矛盾问题、实验、各个理论要素 问题 理论 实验具体问题；经验适合性
3、；理论普遍化科学家相互间的竞争与合作科学家的竞争科学家的竞争：发现前的竞赛；发现后的优先权之争；学术争论学术争论科学家间的合作科学家间的合作：学术交流；研究合作；学派；研究的师徒制硬件硬件：交流与社会承认；评价与奖励体系；资源软件软件：科学规范（普遍性、公有性、独创性等）随机随机涨落涨落动力动力随机发现 机遇意外的目标改变；意外的条件或场合改变；意外新奇性与旧知识冲突；意外的关联、放大新思想和问题第第2页页科科 学学 演演 化化 的的 动动 力力本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技
4、术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢一、科学认识与科学实践的矛盾一、科学认识与科学实践的矛盾第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第3页页马克思主义理论部马克思主义理论部n n 科学认识与科学实践的矛盾是科学技术发展的基科学认识与科学实践的矛盾是科学技术发展的基科学认识与科学实践的矛盾是科学技术发展的基科学认识与科学实践的矛盾是科学技术发展的基本动力。本动力。本动力。本动力。n n科学实践是科学认识的基础和动力科学实践是科学认识的基础和动力科学实践是科学认识的基础和动力科学实践是科学认识的基础和动力n
5、n科学认识是对科学实践的能动反映科学认识是对科学实践的能动反映科学认识是对科学实践的能动反映科学认识是对科学实践的能动反映n n科学认识与科学实践的矛盾科学认识与科学实践的矛盾科学认识与科学实践的矛盾科学认识与科学实践的矛盾在技术活动中在技术活动中在技术活动中在技术活动中的表现：的表现：的表现：的表现：n n技术目的技术目的技术目的技术目的VSVS技术手段技术手段技术手段技术手段n n技术规范技术规范技术规范技术规范VSVS技术实践技术实践技术实践技术实践本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾
6、矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第5页页马克思主义理论部马克思主义理论部1 1、科学认识与科学实践的辩证关系、科学认识与科学实践的辩证关系n n“科学实践是科学认识的基础和动力科学实践是科学认识的基础和动力科学实践是科学认识的基础和动力科学实践是科学认识的基础和动力”n n通过科学实践获取科学事实，推动科学认识发展；通过科学实践获取科学事实，推动科学认识发展；通过科学实践获取科学事实，推动科学认识发展；通过科学实践获取科学事实，推动科学认识发展；n n
7、科学实践是检验科学认识真理性的唯一标准。科学实践是检验科学认识真理性的唯一标准。科学实践是检验科学认识真理性的唯一标准。科学实践是检验科学认识真理性的唯一标准。n n“科学认识对科学实践有能动的反作用科学认识对科学实践有能动的反作用科学认识对科学实践有能动的反作用科学认识对科学实践有能动的反作用”n n没有理论指导的科学实践是盲目的，科学认识的指没有理论指导的科学实践是盲目的，科学认识的指没有理论指导的科学实践是盲目的，科学认识的指没有理论指导的科学实践是盲目的，科学认识的指导作用贯穿于科学实践的整个过程；导作用贯穿于科学实践的整个过程；导作用贯穿于科学实践的整个过程；导作用贯穿于科学实践的整
8、个过程；n n对科学实践的结果进行正确描述和解释，也离不开对科学实践的结果进行正确描述和解释，也离不开对科学实践的结果进行正确描述和解释，也离不开对科学实践的结果进行正确描述和解释，也离不开科学认识的指导。科学认识的指导。科学认识的指导。科学认识的指导。科学认识离不开科学实践，科学实践也科学认识离不开科学实践，科学实践也科学认识离不开科学实践，科学实践也科学认识离不开科学实践，科学实践也离不开科学认识，两者是相辅相成的。离不开科学认识，两者是相辅相成的。离不开科学认识，两者是相辅相成的。离不开科学认识，两者是相辅相成的。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、
9、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第6页页马克思主义理论部马克思主义理论部n n辩证关系辩证关系辩证关系辩证关系n n科学认识与科学实践的循环往复的矛盾运动，推科学认识与科学实践的循环往复的矛盾运动，推科学认识与科学实践的循环往复的矛盾运动，推科学认识与科学实践的循环往复的矛盾运动，推动了科学技术向前发展。动了科学技术向前发展。动了科学技术向前发展。动了科学技术向前发展。n n当原有的科学
10、认识当原有的科学认识当原有的科学认识当原有的科学认识落后于落后于落后于落后于科学实践，就需要科学实践，就需要科学实践，就需要科学实践，就需要提出新的科学假说，这些新的科学假说经过科提出新的科学假说，这些新的科学假说经过科提出新的科学假说，这些新的科学假说经过科提出新的科学假说，这些新的科学假说经过科学实践证实便成为科学理论；学实践证实便成为科学理论；学实践证实便成为科学理论；学实践证实便成为科学理论；n n反过来，在新的科学理论反过来，在新的科学理论反过来，在新的科学理论反过来，在新的科学理论指导下指导下指导下指导下，人们在科，人们在科，人们在科，人们在科学实践中发现一些新现象，进一步促进科学
11、实学实践中发现一些新现象，进一步促进科学实学实践中发现一些新现象，进一步促进科学实学实践中发现一些新现象，进一步促进科学实践的发展。践的发展。践的发展。践的发展。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第7页页马克思主义理论部马克思主义理论部2 2、科学认识与科学实践的矛盾在技术活动、科学认识与科学实践的矛盾在技术活动中的
12、表现中的表现n n“技术目的与技术手段技术目的与技术手段技术目的与技术手段技术目的与技术手段”的矛盾是技的矛盾是技的矛盾是技的矛盾是技术发展的基本矛盾术发展的基本矛盾术发展的基本矛盾术发展的基本矛盾n n“技术规范技术规范技术规范技术规范与技术实践与技术实践与技术实践与技术实践”的矛盾是一的矛盾是一的矛盾是一的矛盾是一种特殊的表现形式种特殊的表现形式种特殊的表现形式种特殊的表现形式本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡
13、性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第8页页马克思主义理论部马克思主义理论部（）技术目的与技术手段的矛盾（）技术目的与技术手段的矛盾n n“技术目的技术目的技术目的技术目的”：主体对于所要创造的技术客主体对于所要创造的技术客主体对于所要创造的技术客主体对于所要创造的技术客体在观念上的反映。体在观念上的反映。体在观念上的反映。体在观念上的反映。（技术认识）（技术认识）（技术认识）（技术认识）n n社会需求技术的可能性（技术预测）社会需求技术的可能性（技术预测）社会需求技术的可能性（技术预测）社会需求技术的可能性（技术预测）n n“技
14、术手段技术手段技术手段技术手段”：用来变革自然的一切手段的用来变革自然的一切手段的用来变革自然的一切手段的用来变革自然的一切手段的总和，包括实现技术目的的工具和运用工具的总和，包括实现技术目的的工具和运用工具的总和，包括实现技术目的的工具和运用工具的总和，包括实现技术目的的工具和运用工具的方法。方法。方法。方法。（完成技术目的的完成技术目的的完成技术目的的完成技术目的的实践能力）实践能力）实践能力）实践能力）n n它是智力的物化它是智力的物化它是智力的物化它是智力的物化本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继
15、承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第9页页马克思主义理论部马克思主义理论部辩证关系辩证关系n n技术目的与技术手段的相互制约与促进，技术目的与技术手段的相互制约与促进，技术目的与技术手段的相互制约与促进，技术目的与技术手段的相互制约与促进，成为推动人类技术进步的动力。成为推动人类技术进步的动力。成为推动人类技术进步的动力。成为推动人类技术进步的动力。n n在具备了一定的在具备了一定的在具备了一定的在具备了一定的技术手段技术手段技术手段技术手
16、段的基础上，人们会提的基础上，人们会提的基础上，人们会提的基础上，人们会提出新的技术目的；出新的技术目的；出新的技术目的；出新的技术目的；n n新的新的新的新的技术目的技术目的技术目的技术目的反过来又推动和促进人们去创造反过来又推动和促进人们去创造反过来又推动和促进人们去创造反过来又推动和促进人们去创造新的技术手段，并引发新一轮的需要。新的技术手段，并引发新一轮的需要。新的技术手段，并引发新一轮的需要。新的技术手段，并引发新一轮的需要。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学
17、技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第10页页马克思主义理论部马克思主义理论部（）技术规范与技术实践的矛盾（）技术规范与技术实践的矛盾n n“技术规范技术规范技术规范技术规范”：在一定的技术时代，由于某项典在一定的技术时代，由于某项典在一定的技术时代，由于某项典在一定的技术时代，由于某项典型技术的成功示范，而形成的一整套原则、定律、型技术的成功示范，而形成的一整套原则、定律、型技术的成功示范，而形成的一整套原则、定律、型技术的成功示范，而形成的一整套原则、定律、准则、方法、规
18、定等内容的总和，是该领域技术工准则、方法、规定等内容的总和，是该领域技术工准则、方法、规定等内容的总和，是该领域技术工准则、方法、规定等内容的总和，是该领域技术工作者作者作者作者共同遵循的准则，共同遵循的准则，共同遵循的准则，共同遵循的准则，对技术研究可以起到定向作对技术研究可以起到定向作对技术研究可以起到定向作对技术研究可以起到定向作用。用。用。用。n n包括包括包括包括“技术原理、技术手段的规定、内含于技术技术原理、技术手段的规定、内含于技术技术原理、技术手段的规定、内含于技术技术原理、技术手段的规定、内含于技术成果中的各种技术规定成果中的各种技术规定成果中的各种技术规定成果中的各种技术规
19、定”等等等等n n“技术实践技术实践技术实践技术实践”：在在在在宏观宏观宏观宏观上，是指对技术所实行的上，是指对技术所实行的上，是指对技术所实行的上，是指对技术所实行的控制、协调和布局，控制、协调和布局，控制、协调和布局，控制、协调和布局，包括技术预测和决策、技术选择包括技术预测和决策、技术选择包括技术预测和决策、技术选择包括技术预测和决策、技术选择与转移、技术管理等与转移、技术管理等与转移、技术管理等与转移、技术管理等；在；在；在；在微观微观微观微观上，是指工程技术研上，是指工程技术研上，是指工程技术研上，是指工程技术研究过程，究过程，究过程，究过程，包括技术规划、技术原理构思、技术设计、技
20、包括技术规划、技术原理构思、技术设计、技包括技术规划、技术原理构思、技术设计、技包括技术规划、技术原理构思、技术设计、技术试制和研制等术试制和研制等术试制和研制等术试制和研制等。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第11页页马克思主义理论部马克思主义理论部辩证关系辩证关系n n“技术实践技术实践技术实践技术实践”是技术
21、规范赖以产生的基础和发展是技术规范赖以产生的基础和发展是技术规范赖以产生的基础和发展是技术规范赖以产生的基础和发展动力；动力；动力；动力；“技术规范技术规范技术规范技术规范”则是技术实践的则是技术实践的则是技术实践的则是技术实践的行动指南行动指南行动指南行动指南。n n一方面，一方面，一方面，一方面，技术规范技术规范技术规范技术规范形成之初是粗糙、不完善的，形成之初是粗糙、不完善的，形成之初是粗糙、不完善的，形成之初是粗糙、不完善的，只有经过只有经过只有经过只有经过技术实践技术实践技术实践技术实践的严格检验，才有可能被采纳。的严格检验，才有可能被采纳。的严格检验，才有可能被采纳。的严格检验，才
22、有可能被采纳。n n另一方面，另一方面，另一方面，另一方面，技术规范技术规范技术规范技术规范对对对对技术实践技术实践技术实践技术实践起着规定、制约起着规定、制约起着规定、制约起着规定、制约作用，为技术实践指明方向、范围。作用，为技术实践指明方向、范围。作用，为技术实践指明方向、范围。作用，为技术实践指明方向、范围。n n技术实践与技术规范的相互作用，使各自不断完技术实践与技术规范的相互作用，使各自不断完技术实践与技术规范的相互作用，使各自不断完技术实践与技术规范的相互作用，使各自不断完善和成熟，并在更高的水平上导致新技术规范的善和成熟，并在更高的水平上导致新技术规范的善和成熟，并在更高的水平上
23、导致新技术规范的善和成熟，并在更高的水平上导致新技术规范的产生和新技术实践的进行，如此循环往复，构成产生和新技术实践的进行，如此循环往复，构成产生和新技术实践的进行，如此循环往复，构成产生和新技术实践的进行，如此循环往复，构成了技术进步的过程。了技术进步的过程。了技术进步的过程。了技术进步的过程。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢二、不同观点、学派之间的争论二、不同观点、学派
24、之间的争论第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第12页页马克思主义理论部马克思主义理论部n n 在科学技术的发展中，由于科学认识和在科学技术的发展中，由于科学认识和在科学技术的发展中，由于科学认识和在科学技术的发展中，由于科学认识和科学实践的矛盾运动的复杂性，经常会产科学实践的矛盾运动的复杂性，经常会产科学实践的矛盾运动的复杂性，经常会产科学实践的矛盾运动的复杂性，经常会产生不同观点、不同学派之间的学术争论。生不同观点、不同学派之间的学术争论。生不同观点、不同学派之间的学术争论。生不同观点、不同学派之间的学术争论。n n这种争论会不断的产生和解决，旧的争这种争论会不断的
25、产生和解决，旧的争这种争论会不断的产生和解决，旧的争这种争论会不断的产生和解决，旧的争论平息了，新的争论又将重新燃起，真理论平息了，新的争论又将重新燃起，真理论平息了，新的争论又将重新燃起，真理论平息了，新的争论又将重新燃起，真理会在争论中越辨越明，从而推动和促进科会在争论中越辨越明，从而推动和促进科会在争论中越辨越明，从而推动和促进科会在争论中越辨越明，从而推动和促进科学技术的发展。学技术的发展。学技术的发展。学技术的发展。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化
26、与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第13页页马克思主义理论部马克思主义理论部（）争论产生的原因（）争论产生的原因n n不同观点、学派间产生争论是由主客体关系的复不同观点、学派间产生争论是由主客体关系的复不同观点、学派间产生争论是由主客体关系的复不同观点、学派间产生争论是由主客体关系的复杂性所决定的。杂性所决定的。杂性所决定的。杂性所决定的。n n认识客体的复杂性认识客体的复杂性认识客体的复杂性认识客体的复杂性。n n认识主体的差异性认识主体的差异性认识主体的差异性认识主体的差异性。由
27、于世界观、研究方法、由于世界观、研究方法、由于世界观、研究方法、由于世界观、研究方法、知识水平、实践条件和依据资料的不同，主体知识水平、实践条件和依据资料的不同，主体知识水平、实践条件和依据资料的不同，主体知识水平、实践条件和依据资料的不同，主体会对同一问题产生不同的认识。会对同一问题产生不同的认识。会对同一问题产生不同的认识。会对同一问题产生不同的认识。1919世纪关于世纪关于世纪关于世纪关于“发酵发酵发酵发酵”，巴斯德认为是细菌引起的，李比希认为是化学酵素引，巴斯德认为是细菌引起的，李比希认为是化学酵素引，巴斯德认为是细菌引起的，李比希认为是化学酵素引，巴斯德认为是细菌引起的，李比希认为是
28、化学酵素引起的。直到起的。直到起的。直到起的。直到18971897年，布希纳从酵母中分离出酶，发现由酶年，布希纳从酵母中分离出酶，发现由酶年，布希纳从酵母中分离出酶，发现由酶年，布希纳从酵母中分离出酶，发现由酶引起的发酵，才证明巴斯德和李比希的观点各有合理性。引起的发酵，才证明巴斯德和李比希的观点各有合理性。引起的发酵，才证明巴斯德和李比希的观点各有合理性。引起的发酵，才证明巴斯德和李比希的观点各有合理性。发酵起因于由酵母菌产生的酶。发酵起因于由酵母菌产生的酶。发酵起因于由酵母菌产生的酶。发酵起因于由酵母菌产生的酶。n n实践的局限性实践的局限性实践的局限性实践的局限性。任何时代的实践都有局限
29、性，任何时代的实践都有局限性，任何时代的实践都有局限性，任何时代的实践都有局限性，许多问题有待将来随着实践技术与认识水平的许多问题有待将来随着实践技术与认识水平的许多问题有待将来随着实践技术与认识水平的许多问题有待将来随着实践技术与认识水平的提高而逐步得到解决。提高而逐步得到解决。提高而逐步得到解决。提高而逐步得到解决。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语
30、法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第14页页马克思主义理论部马克思主义理论部（2 2）科学理论内部的逻辑矛盾）科学理论内部的逻辑矛盾n n理论内部在逻辑上出现不一致，即逻辑理论内部在逻辑上出现不一致，即逻辑理论内部在逻辑上出现不一致，即逻辑理论内部在逻辑上出现不一致，即逻辑上的不自洽，表明理论本身有缺陷，需要上的不自洽，表明理论本身有缺陷，需要上的不自洽，表明理论本身有缺陷，需要上的不自洽，表明理论本身有缺陷，需要深入研究。深入研究。深入研究。深入研究。n n“悖论悖论悖论悖论”：从一个理论推出两个互相对立的：从一个理论推出两个互相对立的：从一个理论推出两个互相对立的：从一个理论推出两个互
31、相对立的命题。命题。命题。命题。n n“佯谬佯谬佯谬佯谬”：从一个理论推出了它自身不能成：从一个理论推出了它自身不能成：从一个理论推出了它自身不能成：从一个理论推出了它自身不能成立的结论。立的结论。立的结论。立的结论。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第15页页马克思主义理论部马克思主义理论部n n数学史上，数学史上
32、，数学史上，数学史上，“悖论悖论悖论悖论”曾引发了三次大危机，极大促曾引发了三次大危机，极大促曾引发了三次大危机，极大促曾引发了三次大危机，极大促进了数学的发展。进了数学的发展。进了数学的发展。进了数学的发展。n n第一次危机：第一次危机：第一次危机：第一次危机：“希帕索斯悖论希帕索斯悖论希帕索斯悖论希帕索斯悖论”n n古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个古希腊毕达哥拉斯学派的希帕索斯发现了第一个无理数无理数无理数无理数，其悖论性表现在与，其悖论性表现在与，其悖论性表现在与，其悖论性表现在与常识常识常识常
33、识的冲突上，这的冲突上，这的冲突上，这的冲突上，这诱发了数学史上第一次数学基础的危机，从而使诱发了数学史上第一次数学基础的危机，从而使诱发了数学史上第一次数学基础的危机，从而使诱发了数学史上第一次数学基础的危机，从而使数的概念发生深刻变革，引入无理数。数的概念发生深刻变革，引入无理数。数的概念发生深刻变革，引入无理数。数的概念发生深刻变革，引入无理数。n n第二次危机：第二次危机：第二次危机：第二次危机：“贝克莱悖论贝克莱悖论贝克莱悖论贝克莱悖论”n n17171717世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在世纪，牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在世纪，
34、牛顿、莱布尼茨创立的微积分都建立在对无穷小的分析上，但贝克莱却提出了对无穷小的分析上，但贝克莱却提出了对无穷小的分析上，但贝克莱却提出了对无穷小的分析上，但贝克莱却提出了“无穷小无穷小无穷小无穷小量是否为量是否为量是否为量是否为0 0 0 0”的悖论，引发了长达两个世纪的争论，的悖论，引发了长达两个世纪的争论，的悖论，引发了长达两个世纪的争论，的悖论，引发了长达两个世纪的争论，这导致了第二次数学危机，引导了这导致了第二次数学危机，引导了这导致了第二次数学危机，引导了这导致了第二次数学危机，引导了极限理论极限理论极限理论极限理论的产的产的产的产生，并由此建立了完整的实数理论。生，并由此建立了完整
35、的实数理论。生，并由此建立了完整的实数理论。生，并由此建立了完整的实数理论。n n第三次危机：第三次危机：第三次危机：第三次危机：“罗素的理发师悖论罗素的理发师悖论罗素的理发师悖论罗素的理发师悖论”n n1902190219021902年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形年罗素提出的理发师悖论，以极为简明的形式震撼了数学的基础，这是第三次数学危机，促式震撼了数学的基础，这是第三次数学危机，促式震撼了数学的基础，这是第三次数学危机，促式震撼了数学的基础，这是第三次数学危机，促进了进了进了进了集合论集合论集合论集合论的研
36、究。的研究。的研究。的研究。M：一个理发师的招牌上写着：“镇上所有不自己刮脸的男人都由我来刮，我也只给这些人刮脸”。M：谁给这位理发师刮脸呢？M:如果他自己刮脸，那他就属于自己刮脸的那类人。但是，他的招牌说明他不给这类人刮脸，因此他不能自己来刮。M：如果另外一个人来给他刮脸，那他就是不自己刮脸的人。但是，他的招牌说他要给所有这类人刮脸。因此其他任何人也不能给他刮脸。看来，没有任何人能给这位理发师刮脸了！第第16页页罗素的罗素的“理发师悖论理发师悖论”罗素把他发现的关于集合的一个著名悖论用故事的形式通俗地表述出来。一个由一切不是它本身的元素组成的集合，这个集合是它本身的元素吗？本讲内容本讲内容科
37、学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第17页页马克思主义理论部马克思主义理论部n n科学发展过程中出现大量悖论、佯谬是必然的、科学发展过程中出现大量悖论、佯谬是必然的、科学发展过程中出现大量悖论、佯谬是必然的、科学发展过程中出现大量悖论、佯谬是必然的、不可避免的。不可避免的。不可避免的。不可避免的。n n人类认识能力有限；而且科学所研究
38、的自然是一人类认识能力有限；而且科学所研究的自然是一人类认识能力有限；而且科学所研究的自然是一人类认识能力有限；而且科学所研究的自然是一个由多层次、多因素组成的极其复杂的系统。个由多层次、多因素组成的极其复杂的系统。个由多层次、多因素组成的极其复杂的系统。个由多层次、多因素组成的极其复杂的系统。n n科学理论特别基础理论中有严格意义上的悖论、科学理论特别基础理论中有严格意义上的悖论、科学理论特别基础理论中有严格意义上的悖论、科学理论特别基础理论中有严格意义上的悖论、佯谬的出现，说明该理论中存在着严重的根本性问佯谬的出现，说明该理论中存在着严重的根本性问佯谬的出现，说明该理论中存在着严重的根本性
39、问佯谬的出现，说明该理论中存在着严重的根本性问题，这恰恰能够成为科学理论创新的重要题，这恰恰能够成为科学理论创新的重要题，这恰恰能够成为科学理论创新的重要题，这恰恰能够成为科学理论创新的重要“契机契机契机契机”。它有助于原有理论的进一步严密、完善，有助于新它有助于原有理论的进一步严密、完善，有助于新它有助于原有理论的进一步严密、完善，有助于新它有助于原有理论的进一步严密、完善，有助于新理论的建立，从而极大促进科学的发展。理论的建立，从而极大促进科学的发展。理论的建立，从而极大促进科学的发展。理论的建立，从而极大促进科学的发展。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同
40、观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第18页页马克思主义理论部马克思主义理论部（）争论在科学发展中的作用（）争论在科学发展中的作用n n有利于打开思路，互相启迪，取长补短，从而提高有利于打开思路，互相启迪，取长补短，从而提高有利于打开思路，互相启迪，取长补短，从而提高有利于打开思路，互相启迪，取长补短，从而提高学术水平。学术水平。学术水平。学术水平。n n为了维护各自的观点，并在争论中
41、占据优势，争论为了维护各自的观点，并在争论中占据优势，争论为了维护各自的观点，并在争论中占据优势，争论为了维护各自的观点，并在争论中占据优势，争论双方会努力补充更多证据、修正和完善自己的理论，双方会努力补充更多证据、修正和完善自己的理论，双方会努力补充更多证据、修正和完善自己的理论，双方会努力补充更多证据、修正和完善自己的理论，从而推动学术研究的深入。从而推动学术研究的深入。从而推动学术研究的深入。从而推动学术研究的深入。n n有助于人们修正或抛弃错误的东西，确立和发展正有助于人们修正或抛弃错误的东西，确立和发展正有助于人们修正或抛弃错误的东西，确立和发展正有助于人们修正或抛弃错误的东西，确立
42、和发展正确的观点和理论。确的观点和理论。确的观点和理论。确的观点和理论。n n真理总是越辨越明。真理总是越辨越明。真理总是越辨越明。真理总是越辨越明。n n有助于揭示原先认识上的片面性和表面性，使认识有助于揭示原先认识上的片面性和表面性，使认识有助于揭示原先认识上的片面性和表面性，使认识有助于揭示原先认识上的片面性和表面性，使认识更加全面和深刻。更加全面和深刻。更加全面和深刻。更加全面和深刻。n n通过争论暴露了各种观点在理论上的缺陷和困难，通过争论暴露了各种观点在理论上的缺陷和困难，通过争论暴露了各种观点在理论上的缺陷和困难，通过争论暴露了各种观点在理论上的缺陷和困难，从而促使人们在进一步实
43、践的基础上，作出更加全面、从而促使人们在进一步实践的基础上，作出更加全面、从而促使人们在进一步实践的基础上，作出更加全面、从而促使人们在进一步实践的基础上，作出更加全面、深刻的理论概括。深刻的理论概括。深刻的理论概括。深刻的理论概括。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢三、继承与创新的矛盾三、继承与创新的矛盾第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第19页页
44、马克思主义理论部马克思主义理论部 继承与创新是科学技术内部矛盾继承与创新是科学技术内部矛盾继承与创新是科学技术内部矛盾继承与创新是科学技术内部矛盾运动的重要方面，是科学技术得以健运动的重要方面，是科学技术得以健运动的重要方面，是科学技术得以健运动的重要方面，是科学技术得以健康、持续发展的重要保证。康、持续发展的重要保证。康、持续发展的重要保证。康、持续发展的重要保证。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅
45、读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第20页页马克思主义理论部马克思主义理论部继承与创新的辩证关系继承与创新的辩证关系n n继承是创新的前提和基础继承是创新的前提和基础继承是创新的前提和基础继承是创新的前提和基础n n公有主义，公有主义，公有主义，公有主义，“社会协作生产社会协作生产社会协作生产社会协作生产”，“站在巨人的肩膀站在巨人的肩膀站在巨人的肩膀站在巨人的肩膀上上上上”，若不继承他人的科技成果，任何人要有新的发若不继承他人的科技成果，任何人要有新的发若不继承他人的科技成果，任何人要有新的发若不继承他人的科技成果，任何人要有新的发现和发明
46、也是根本不可能的。现和发明也是根本不可能的。现和发明也是根本不可能的。现和发明也是根本不可能的。“牛顿第一定律是伽利略牛顿第一定律是伽利略牛顿第一定律是伽利略牛顿第一定律是伽利略发现的，牛顿是将惯性定律作为物质的普遍规律加以推广；发现的，牛顿是将惯性定律作为物质的普遍规律加以推广；发现的，牛顿是将惯性定律作为物质的普遍规律加以推广；发现的，牛顿是将惯性定律作为物质的普遍规律加以推广；牛顿第二定律是在伽利略的自由落体和惠更斯的向心加速度牛顿第二定律是在伽利略的自由落体和惠更斯的向心加速度牛顿第二定律是在伽利略的自由落体和惠更斯的向心加速度牛顿第二定律是在伽利略的自由落体和惠更斯的向心加速度定律的
47、基础上建立的；牛顿第三定律是在惠更斯等人的碰撞定律的基础上建立的；牛顿第三定律是在惠更斯等人的碰撞定律的基础上建立的；牛顿第三定律是在惠更斯等人的碰撞定律的基础上建立的；牛顿第三定律是在惠更斯等人的碰撞定律、动量守恒定律基础上形成的定律、动量守恒定律基础上形成的定律、动量守恒定律基础上形成的定律、动量守恒定律基础上形成的。”n n“科学的继承科学的继承科学的继承科学的继承”：是批判的继承，既继承前人积累：是批判的继承，既继承前人积累：是批判的继承，既继承前人积累：是批判的继承，既继承前人积累的理论知识和经验知识，也继承科学思想、科学方法、的理论知识和经验知识，也继承科学思想、科学方法、的理论知
48、识和经验知识，也继承科学思想、科学方法、的理论知识和经验知识，也继承科学思想、科学方法、科学问题等。科学问题等。科学问题等。科学问题等。n n“教育教育教育教育”是继承已有科技成果的最重要形式和手段。是继承已有科技成果的最重要形式和手段。是继承已有科技成果的最重要形式和手段。是继承已有科技成果的最重要形式和手段。哥白尼在意大利波伦亚大学攻读过天文学，伽利略在比萨大哥白尼在意大利波伦亚大学攻读过天文学，伽利略在比萨大哥白尼在意大利波伦亚大学攻读过天文学，伽利略在比萨大哥白尼在意大利波伦亚大学攻读过天文学，伽利略在比萨大学学习，开普勒在摩尔布龙大学受到教育，牛顿在剑桥大学学学习，开普勒在摩尔布龙大
49、学受到教育，牛顿在剑桥大学学学习，开普勒在摩尔布龙大学受到教育，牛顿在剑桥大学学学习，开普勒在摩尔布龙大学受到教育，牛顿在剑桥大学学习过学习过学习过学习过。本讲内容本讲内容科学认识与科科学认识与科学实践的矛盾学实践的矛盾不同观点、学不同观点、学派之间的争论派之间的争论继承与创新的继承与创新的矛盾矛盾科学技术的分科学技术的分化与综合化与综合科学技术发展科学技术发展的不平衡性的不平衡性阅读与思考阅读与思考致谢致谢第第1 1页页蒙太格语法蒙太格语法(MG)(MG)研究研究第第21页页马克思主义理论部马克思主义理论部n n创新是继承的目的和发展创新是继承的目的和发展创新是继承的目的和发展创新是继承的目
50、的和发展n n科学的本质在于创新，在于不断深化对自然界和人科学的本质在于创新，在于不断深化对自然界和人科学的本质在于创新，在于不断深化对自然界和人科学的本质在于创新，在于不断深化对自然界和人类社会规律的理解。类社会规律的理解。类社会规律的理解。类社会规律的理解。n n继承是使知识延续、储存，只有在继承的基础上有继承是使知识延续、储存，只有在继承的基础上有继承是使知识延续、储存，只有在继承的基础上有继承是使知识延续、储存，只有在继承的基础上有所创新，才能使知识扩大、加深和发展。所创新，才能使知识扩大、加深和发展。所创新，才能使知识扩大、加深和发展。所创新，才能使知识扩大、加深和发展。n n创新的