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1、 中学生品德发展与道德教育系列讲座三 品德形成发展的一般规律品德形成发展的一般规律 （下）（下）从四个方面加以阐述分析从四个方面加以阐述分析品德的构成要素（心理形式和社会内容）品德各要素发展的一般顺序品德形成发展的外部条件品德形成发展的内部动因德育过程的特殊矛盾德育过程的特殊矛盾认同教师的要求学生的想法改变拒绝主要矛盾：新的教育要求与原有的品德发展水平影响个体品德发展的主要因素影响个体品德发展的主要因素个体的生活经历（内隐记忆）(对德育要求：暗示性、非强制性、广泛性、愉悦性）所处的环境氛围（道德环境）（学校、家庭、社会）（大众媒体、社会舆论、社会现象、社会环境）#教育的方式方法（德育手段）#预
2、防不良道德环境影响学生个体品预防不良道德环境影响学生个体品德形成和发展的措施德形成和发展的措施 首先，要坚定不移地全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育其次，大力发挥新闻媒体和宣传舆论的作用，改变传统的人才观通过人才观的改变，促使广大青少年自觉抵制不良因素的影响第三，加强综合管理，多管其下，营造有利于广大青少年学生健康成长的社会环境。第四，学校和家庭要计划安排好学生周末的休闲活动，这是预防校外不良因素影响的重要措施#德育手段德育手段#语言（规范性用语、评价性用语、解释性用语）（规范性用语、评价性用语、解释性用语）#榜样（行为示范与观察学习、教师树立的榜样与学生择定的榜样、师德与德育）（行为示范
3、与观察学习、教师树立的榜样与学生择定的榜样、师德与德育）#9.情景（说明情景、实验情景、体验情景、道德两难情景、体谅情景、后果情景、冲突情景）（说明情景、实验情景、体验情景、道德两难情景、体谅情景、后果情景、冲突情景）环境#体验#11.奖赏与惩罚#师德的专业精神师德的专业精神服务精神奉献精神敬业精神团队精神或协作精神以身作则#7.如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果孩子生活在批评里，他将学会谴责；如果还在生活在敌意里，他将学会暴力；如果还在生活在敌意里，他将学会暴力；如果孩子生活在鼓励里，他将学会自如果孩子生活在鼓励里，他将学会自信；如果孩子生活在赞美中，他将学会欣信；如果孩子生活在赞美中
4、，他将学会欣赏；赏；如果孩子生活在被接纳和友谊中，如果孩子生活在被接纳和友谊中，他将学会喜爱这个世界。他将学会喜爱这个世界。诺尔特诺尔特#问题问题奖赏是不是就是表扬？惩罚是不是就是批评？奖赏与惩罚的目的是什么？何为惩罚？教师要求做错作业的学生重做是不是惩罚？教师报复学生是不是惩罚？刁难学生是不是惩罚？#12.为什么要惩罚犯错误的学生？是因为惩罚可以教育学生吗？学校和教师应当怎样惩罚犯错误的学生？学校可不可以像工厂惩罚犯错误的工人那样惩罚学生？可不可以像惩罚罪犯那样惩罚学生？#13.学校的惩罚必须要满足三条基本条件：第一，它必须是学生违反规则的后果；第二，它必须对违反规则的学生有益施加某种痛苦或
5、不快第三，它必须由权威执行品德形成发展的过程和条件品德形成发展的过程和条件将外在的道德要求转化为个体的道德观念（内化）将个体的道德观念转化为社会认可的道德行为（外化）转化的条件：多样化的交往和活动交往和活动的类型及意义交往和活动的类型及意义游戏人学习劳动品德培养的主要任务品德培养的主要任务转变态度（顺从、认同、信奉或内化）（顺从、认同、信奉或内化）矫正不良行为#17.#18.（强化手段：表扬与批评、奖励与惩罚）强化手段：表扬与批评、奖励与惩罚）塑造良好的行为习惯讨论：讨论：思考：你怎么看以下两种观点。有人认为品德不良的青少年都是“天生罪犯”、“社会渣滓”、“江山易改、禀性难移”，因而对他们不是弃而不管，就是歧视、打击和污辱。有人认为“品德不良的青少年与一般青少年没有什么不同，我们是人，他们也是人”，因而采取人性论的态度，一再借助于简单的感化解决问题。我国的教育心理学将过错行为和品德不良的转化过程划分为三个阶段：1.醒悟阶段醒悟阶段 2.转变阶段转变阶段 3.自新阶段自新阶段矫正不良行为的策略：预防为主，标本兼治，扶正祛邪，对症下药预防为主，标本兼治，扶正祛邪，对症下药