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1、LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学v 第二节第二节 教育学的研究对象和任务教育学的研究对象和任务v一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象v 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。学。v教育现象教育现象是教育的外部表现形式是教育的外部表现形式;v教育问题教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索是人们对某些具体的教育现象所进行的思索;v教育规律教育规律是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要是指教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。素之间的
2、本质联系和发展变化的必然趋势。v (一一)教育学的理论建设教育学的理论建设v 第一，第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。面向未来的教育学逻辑体系。v 第二，第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。的教育理论体系。LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布v 第三，第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。学的教育学理论体系。v 第四，第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展总结和升华教育
3、实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。提供坚实的实践基础。v (二二)教育学的任务教育学的任务v 1 1、教育学的理论建设、教育学的理论建设v 第一、第一、批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；面向未来的教育学逻辑体系；v 第二、第二、学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；的教育理论体系；v 第三、第三、学习相临学科的研究成果和方法，建立科学的学习相临学科的研究成果和方法，建立科学的教育学理论体系；教育学理论体系；第四、第四、总结和升华教育实践经验，为教育理论的
4、发展总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。提供坚实的实践基础。2 2、教育学的实践运用、教育学的实践运用 LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布二二二二 教育学的产生和发展教育学的产生和发展教育学的产生和发展教育学的产生和发展v（一）历史上的教育学思想（一）历史上的教育学思想v1 1、中国古代的教育学思想、中国古代的教育学思想v 在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于萌芽阶段。在奴隶社会和封建社会时期，教育学处于萌芽阶段。v我国古代伟大教育家我国古代伟大教育家孔子孔子的论语中包含有丰富的教育的论语中包含有丰富的教育思想：主张思想：主张“性相近、习相远性相近、习相远”、
5、“有教无类有教无类”、提出因、提出因材施教的基本方法是材施教的基本方法是“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”。v 墨翟墨翟以以“兼爱兼爱”和和“非攻非攻”为教，重视文史知识的掌为教，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。以为握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。以为“亲知亲知”、“闻知闻知”和和“说知说知”是知识理解的三种主要途径，是知识理解的三种主要途径，强调依靠推理的方法来追求理性知识。强调依靠推理的方法来追求理性知识。v 道家道家根据根据“道法自然道法自然”的哲学，主张回归自然、的哲学，主张回归自然、“复复归归”人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教
6、育。人的自然本性，认为一切任其自然，便是最好的教育。v学记是我国也是人类历史上最早出现的专门论述教育是我国也是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。问题的著作。LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布2 2 2 2、西方古代的教育学思想、西方古代的教育学思想、西方古代的教育学思想、西方古代的教育学思想v苏格拉底苏格拉底的问答法，分为三步：苏格拉底讽刺，定义，助的问答法，分为三步：苏格拉底讽刺，定义，助产术。产术。v柏拉图柏拉图的理想国提出人的灵魂由理性、意志、情感三的理想国提出人的灵魂由理性、意志、情感三部分构成。部分构成。v亚里士多德亚里士多德：追求理性就是追求美德，追求美德是教育
7、的：追求理性就是追求美德，追求美德是教育的最高目的；教育应该是国家的公共事业、造就好公民；主最高目的；教育应该是国家的公共事业、造就好公民；主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育；提倡和张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育；提倡和谐、全面发展的教育；在教育思想史上第一次提出教育具谐、全面发展的教育；在教育思想史上第一次提出教育具有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇有两种不同性质的功能，即服务于社会与服务于个人闲暇生活。生活。v古罗马古罗马昆体良昆体良的的论演说家的教育是西方最早的教育专论演说家的教育是西方最早的教育专著。著。v（二）教育学的建立与变革（二）教育学的建立
8、与变革v 1 1、教育学学科的建立、教育学学科的建立LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布v捷克教育家捷克教育家夸美纽斯夸美纽斯于于1632年写成、年写成、16571657年发表的年发表的大教大教学论学论是近代最早的一部教育学专著。他被称为是近代最早的一部教育学专著。他被称为“教育学教育学之父之父”。v 法国法国卢梭卢梭的的爱弥尔爱弥尔首先开拓了以首先开拓了以“个体身心发展与个体身心发展与教育相互关系教育相互关系”为专题的教育研究领域为专题的教育研究领域。v 德国的德国的康德康德17761776年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，年在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第第一次将教育学列入大学课程。
9、一次将教育学列入大学课程。v 瑞士的瑞士的裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐著有著有林哈德和葛笃德林哈德和葛笃德，他第一，他第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立第一个建立了分科教学法，了分科教学法，并并开了师范教育的先河开了师范教育的先河。vLOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布v 英国的英国的洛克洛克在人类理智论中提出著名的在人类理智论中提出著名的“白板说白板说”，在教育在教育漫话中提出漫话中提出“绅士教育绅士教育”理论。理论。v2 2、规范教育学的建立、规范教育学的建立 v 德国的德国的赫尔巴特赫尔巴特在在18061806年年出版的出版的普
10、通教育学普通教育学被教育史上被教育史上誉为第誉为第一部科学形态的教育学一部科学形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科独立的学科。他以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手他以实践哲学与心理学为基础的，前者言明目的，后者指明途径、手段。还规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调了教学段。还规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调了教学的教育作用。，还提出教师中心、课堂中心和教材中心的传统的教育作用。，还提出教师中心、课堂中心和教材中心的传统“三中三中心论心论”。v 1826 1826年德国年德国福禄培尔福禄培尔的人的教
11、育；的人的教育；v18611861年，英国的年，英国的斯宾塞斯宾塞的教育论，提出实科教育的思想；的教育论，提出实科教育的思想；拉伊拉伊和梅伊曼和梅伊曼的的“实验教育学实验教育学”。v LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布v 20 20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和大，与赫尔巴特教育学形成对峙的，首推美国哲学家和教育家教育家杜威的实用主义教育理论杜威的实用主义教育理论，其代表著作为，其代表著作为19161916年年出版的出版的民本主义与教育民本主义与教育。他以实用主义哲学为指导、。他以实
12、用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念育观念（“新三中心新三中心”），如，如“教育即生活教育即生活”、“教育教育即生长即生长”、“学校即社会学校即社会”、“从做中学从做中学”等，主张学等，主张学生在实际生活中学习，并且亲自主持了芝加哥实验学校生在实际生活中学习，并且亲自主持了芝加哥实验学校的实验工作。的实验工作。v3 3、教育学的多元发展与理论深化、教育学的多元发展与理论深化v 在在2020世纪上半叶的教育理论发展中，对我国教育理论世纪上半叶的教育理论发展中，对我国教育理论和实践产生巨大影响的和实践产生巨大影响的
13、凯洛夫凯洛夫主编的主编的19391939年出版的年出版的教教育学育学。这是一本试图。这是一本试图以马克思主义的观点和方法阐明以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。社会主义教育规律的教育学。LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布 v 1956 1956年美国的年美国的布卢姆布卢姆提出了提出了”教育目标的分类系统教育目标的分类系统”和和”掌握学掌握学习习”理论。理论。他把教育目标分为他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。大类。v 1963 1963年，美国教育心理学家和教育改革家年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳布鲁纳发
14、表了他的发表了他的教教育过程育过程，他提出了，他提出了”学科基本结构学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结的观点，强调学习学科基本结构的重要性。构的重要性。所谓学科基本结构，所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。基本原则、基本法则等，以及它们之间的相互联系与规律性。v 1975 1975年，前苏联出版了心理学家、教育家年，前苏联出版了心理学家、教育家赞科夫赞科夫的的教学与发展教学与发展，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。v 自自
15、19721972年以来，前苏联教育科学院院士、副院长年以来，前苏联教育科学院院士、副院长巴班巴班斯基基提出了提出了”教学过程最优化教学过程最优化”的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、的思想，把系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化相互联系原则、有序性原则、动态原则，创造性地在教学过程最优化的研究中加以具体化。的研究中加以具体化。v 1970 1970年，法国的年，法国的保尔保尔朗格朗朗格朗写成了终身教育引论一书，提写成了终身教育引论一书，提出了出了“终身教育终身教育”(针对学校教育针对学校教育)和和“学习化社会学习化社会”(针对学
16、历社会针对学历社会)的概念。的概念。LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布（三）教育学研究在当代的发展趋势（三）教育学研究在当代的发展趋势（三）教育学研究在当代的发展趋势（三）教育学研究在当代的发展趋势v1 1、学科发展的分化和综合、学科发展的分化和综合v2 2、理论导向上的冲突与融合、理论导向上的冲突与融合v 它强调按照自然科学的方法、观念、手段来研究教育活它强调按照自然科学的方法、观念、手段来研究教育活动，并认为惟有自然科学的方法才是科学的，主张把客体动，并认为惟有自然科学的方法才是科学的，主张把客体性作为研究的前提，强调教育学与自然科学的同一性。竭性作为研究的前提，强调教育学与自然
17、科学的同一性。竭力主张在教育学研究中采用科学的实验方法；主张研究的力主张在教育学研究中采用科学的实验方法；主张研究的客观性；提倡不带有研究者主观评价的描述研究，回避用客观性；提倡不带有研究者主观评价的描述研究，回避用任何价值规范来诱导研究；提倡研究的精确性，主张引进任何价值规范来诱导研究；提倡研究的精确性，主张引进各种自然科学的观察、实验和测量手段，以及相应的原理、各种自然科学的观察、实验和测量手段，以及相应的原理、定律、概念和公式，使教育学迈向科学化轨道。定律、概念和公式，使教育学迈向科学化轨道。v 人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调教育学不同人文主义思潮与科学主义思潮相对，强调教育学不同
18、于自然科学的特点，主张解释、体验和主观介入的研究方于自然科学的特点，主张解释、体验和主观介入的研究方式，坚决反对照搬自然科学的方法。式，坚决反对照搬自然科学的方法。v3 3、研究方法的多元互补、研究方法的多元互补LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布 （四）教育学的研究方法（四）教育学的研究方法（四）教育学的研究方法（四）教育学的研究方法v1 1、基本的科学研究方法、基本的科学研究方法v(1)(1)类比方法、归纳方法与演绎方法类比方法、归纳方法与演绎方法v(2)(2)比较方法与分类方法比较方法与分类方法v(3)(3)分析方法与综合方法分析方法与综合方法v(4)(4)系统方法系统方法v(5
19、)(5)自下而上的方法和自上而下的方法自下而上的方法和自上而下的方法LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布2 2 2 2、常用的教育学研究方法、常用的教育学研究方法、常用的教育学研究方法、常用的教育学研究方法v(1)(1)观察法观察法v 观察法是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标，观察法是一种根据研究课题，有选择地针对研究目标，研究者或凭自己的感官、或借助于其他手段和仪器，注视研究者或凭自己的感官、或借助于其他手段和仪器，注视事物的现象、探寻事物的本质的方法。事物的现象、探寻事物的本质的方法。v 运用观察法的步骤：运用观察法的步骤：v 第一步第一步是制定观察计划，确定观察目的、内容、
20、方法是制定观察计划，确定观察目的、内容、方法和手段以及观察的过程和时间；和手段以及观察的过程和时间；v 第二步第二步是按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的是按计划进行观察，要集中精力，掌握具体的观察时间和地点，突出重点，作好记录；观察时间和地点，突出重点，作好记录；v 第三步第三步是及时整理观察材料，进行统计、归类、分析，是及时整理观察材料，进行统计、归类、分析，并注意根据需要反复观察。运用观察法要坚持观察的目的并注意根据需要反复观察。运用观察法要坚持观察的目的性、客观性、全面性和观察对象的典型性。性、客观性、全面性和观察对象的典型性。LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布v(2)(2
21、)文献法文献法v 文献法是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、文献法是指通过查阅有关文件、资料、图书、作业、作品、试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而试卷等，全面、准确地掌握所要研究课题的研究情况，从而获得对所研究事物的新的认识的一种方法。获得对所研究事物的新的认识的一种方法。v(3)(3)调查法调查法v 调查法是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，调查法是研究者采用一定的手段获得研究对象的实际情况，弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。教育调查分为弄清事实，发现问题，探求规律的研究方法。教育调查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。全面调查、重点调查、
22、抽样调查和个案调查。v 在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择在运用调查法研究教育问题时，要确定好调查目的，选择适当的研究对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法，适当的研究对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法，并注意分析调查所得材料，撰写出调查报告。在调查中要坚并注意分析调查所得材料，撰写出调查报告。在调查中要坚持实事求是，坚持调查对象的典型性和代表性，坚持深入调持实事求是，坚持调查对象的典型性和代表性，坚持深入调查，坚持观察、谈话、查找文件资料、作业、问卷等多种方查，坚持观察、谈话、查找文件资料、作业、问卷等多种方法的同时并用。法的同时并用。LOGO无无忧忧PPTPPT
23、整理整理发发布布v (4)(4)实验法实验法v 实验法实验法是在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自是在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。教育学中所使用的实验法，一变量的变化和结果的一种方法。教育学中所使用的实验法，一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验。是在专门的实验室里进行的实验。v 教育实验法教育实验法是研究者根据对解决教育问题的设想，创设某是研究者根据对解决教育问题的设想，创设某种环境、控制一定条件所进行的一种教育活动。教育实验法一种环境、控制一
24、定条件所进行的一种教育活动。教育实验法一般分为三种：般分为三种：(1)(1)单组实验法。单组实验法。(2)(2)等组实验法。等组实验法。(3)(3)循环实验循环实验法。法。v (5)(5)比较法比较法v 比较法比较法是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不是一种根据一定标准，对同类事物在不同情况下的不同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识同表现进行比较研究，找出被比较对象的异同，以获得新认识的方法。有两种方式：一是横向比较，二是纵向比较。的方法。有两种方式：一是横向比较，二是纵向比较。v (6)(6)个案研究法个案研究法v 个案研究法个案研究法是将一个具体单位是将一个具体单位(一个学生、一个家长、一个一个学生、一个家长、一个学生群体、一所学校等学生群体、一所学校等)作为案例，对它的若干现象、特征和过作为案例，对它的若干现象、特征和过程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研程作全面、深入、长时间的调查研究，摸清它的来龙去脉的研究方法。究方法。LOGO无无忧忧PPTPPT整理整理发发布布演讲完毕，谢谢观看！