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1、1教材分析学情分析教具和学具一三教学方法四五二 教学目标教学流程六第1页/共19页内容：人教版（内容：人教版（）上第（）上第（）单元第（）单元第（）页的例（）页的例（）。）。一、教一、教 材材 分分 析析课时安排：课时安排：1 1课时课时第2页/共19页1 1、教材内容的地位。、教材内容的地位。本课时第3页/共19页难点难点解释。解释。解释。解释。解释。解释。重点重点使学生。使学生。使学生。使学生。使学生。使学生。2 2、教、教 学学 重重 难难 点点第4页/共19页1 1 1 12 2 2 23 3 3 3知识与技能目标：知识与技能目标：知识与技能目标：知识与技能目标：过程与方法：过程与方法
2、：过程与方法：过程与方法：情感、态度和价值观：情感、态度和价值观：情感、态度和价值观：情感、态度和价值观：二、教二、教 学学 目目 标标第5页/共19页三、学情分析三、学情分析 1 1、已有的知识和经验：、已有的知识和经验：2 2、学习方法和技巧：、学习方法和技巧：3 3、个性发展和群体提高：、个性发展和群体提高：第6页/共19页四、教学方法四、教学方法 1 1、合作式教学：、合作式教学：2 2、探究式教学：、探究式教学：3 3、自主式教学：、自主式教学：第7页/共19页五、教具和学具五、教具和学具 1 1、教具：、教具：2 2、学具：、学具：第8页/共19页1创设情境，引入课题创设情境，引入
3、课题2利用情境，探索新知利用情境，探索新知3练习巩固，形成练习巩固，形成“双基双基”4引导总结，交流收获引导总结，交流收获六、教学流程六、教学流程第9页/共19页 利用学生已有的知识经验和生活经验，创设 情境，使学生 。1 1、创设情境、创设情境第10页/共19页2 2、利用情境，探索新知、利用情境，探索新知 首先，第11页/共19页1、书本第（）页第（）题。2 2、书本第（）页第（）题。3 3、练习巩固，形成练习巩固，形成“双基双基”第12页/共19页4 4、引导总结，交流收获引导总结，交流收获1、2 2、3 3、4 4、第13页/共19页5 5、板书设计板书设计第14页/共19页亮点分析亮
4、点分析遵循学生的认知规律，尊重学生的已有知识经验。使学生获得营养又美味的数学，使数学学习更有后劲。突出学生的主体地位，发挥教师的突出学生的主体地位，发挥教师的突出学生的主体地位，发挥教师的突出学生的主体地位，发挥教师的 主导作用。主导作用。主导作用。主导作用。亮点亮点1亮点亮点2亮点亮点3第15页/共19页谢谢！谢谢！第16页/共19页 数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要。发展水平的儿童个体的学习需要。指导思想和理论依据指导思想和理论依据 儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：儿童个体认知发展反复循环的三个阶段：动作认知符号认知图
5、形认知第17页/共19页指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据指导思想和理论依据 课程标准指出课程标准指出:“数学教学活动必须是建立在学生数学教学活动必须是建立在学生的的认知发展水平认知发展水平和和已有的知识经验已有的知识经验的基础之上。的基础之上。”建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外建构主义也认为，真正的数学学习不是对于外部所授予知识的简单接受和积累，而是学生部所授予知识的简单接受和积累，而是学生以自己以自己已有的知识和经验为基础已有的知识和经验为基础的主动建构的活动。的主动建构的活动。为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适当为学生提供充分的探索、发现的空间，通过适当的问题串的设计，引导学生自主的问题串的设计，引导学生自主“激活、调用激活、调用”认知认知结构中为解决该问题所需的知识和方法，引导学生自结构中为解决该问题所需的知识和方法，引导学生自己设计梯形面积公式推导的方案，而不是教师简单地己设计梯形面积公式推导的方案，而不是教师简单地告诉学生如何去做。告诉学生如何去做。第18页/共19页感谢您的观看。第19页/共19页