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1、第四章 信息化教学过程与策略第四章 信息化教学过程与策略 主要内容第一节第一节 信息化教学过程概述信息化教学过程概述第二节第二节 信息化教学的策略运用信息化教学的策略运用第三节第三节 信息化教学的交往分析信息化教学的交往分析第四节第四节 教学过程的信息化管理教学过程的信息化管理2教教学学第一节 信息化教学过程概述3第一节 信息化教学过程概述学习理论学习理论的发展简述的发展简述n行为主义学习理论行为主义学习理论n认知主义学习观认知主义学习观n建构主义学习论建构主义学习论n人本主义学习理论人本主义学习理论信息化教学的基本理念信息化教学的基本理念技术对教学过程的支持技术对教学过程的支持信息化教学过程
2、的特征信息化教学过程的特征学习理论学习理论是关于学习的是关于学习的本质、过程、机制、条本质、过程、机制、条件及其影响因素等方面件及其影响因素等方面的学说。它旨在阐明学的学说。它旨在阐明学习是如何发生的，有哪习是如何发生的，有哪些规律，以及如何才能些规律，以及如何才能开展有效的学习等。开展有效的学习等。51 1教育技术学的理论基础教育技术学的理论基础-学习理论学习理论（一）学习理论概述（一）学习理论概述学习理论的职能：学习理论的职能：提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。对有关学习法则和方
3、法加以概括，使其系统化和条理化。要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。学习无效。6罗伯特罗伯特.加涅的学习结果分类：加涅的学习结果分类：言语信息言语信息智慧技能智慧技能动作技能动作技能认知策略认知策略态度态度 语言词汇、概念、定义、定理的确立。例如背诵下面的单词：panacea万能药 ominous 预兆的mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 fictitious 假想的 erode 侵蚀craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 astute 机敏的 amass 收集,积聚 或者记忆数学或物理定义定理。数学运算、证
4、明推导、程序设计、计算机系统管理 计算机维护、文字输入、实验操作 通过知识之间的关系建立知识结构中的上位关系、下位关系和并列关系。学习动机的改变、对自己知识、能力的评价。价值观的改变。7 1.行为主义学习理论行为主义学习理论n时间：时间：20世纪世纪20年代年代60年代年代n创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生n主要人物：华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克 打破了机能心理学(功能心理学)纯理论、纯思辨性质的约束。它要预测和控制人类的活动。J.B Watson 19198n观点：观点：l“观察优于想像观察优于想像”-实证主义实证主义 动物实验：猫、狗、猴子
5、、老鼠、动物实验：猫、狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；紧要；l“直接呈现直接呈现”-新实在论新实在论 认识的内容与认识的对象的同认识的内容与认识的对象的同一性。一性。教学就是要控制学习的环境，教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。主要措施是强化正确的反应。9华生说过：华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什殊环境，那么我想
6、把他们培养成什么人就培养成什么人么人医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。子和模仿打乒乓球。刺激刺激Stimulate-反映反映Response10n对教学的影响：对教学的影响：l积极的自我强化积极的自我强化l小步子渐进原则小步子渐进原则l及时反馈原则及时反馈原则l频因率与消退现象频因率与消退现象l间歇性强化和分化性强化间歇性强化和分化性强化l强化动机效果强化动机效果
7、 B.F Skinner学习者能够见到自己学习者能够见到自己学习的后果，提高学学习的后果，提高学习的积极性习的积极性把学习目标分化，逐把学习目标分化，逐步诱导，打开程序教步诱导，打开程序教学的阀门。学的阀门。对行为后果的强化越对行为后果的强化越及时，重复的可能性及时，重复的可能性越大。越大。(定时强化定时强化)强化频率与重复成正强化频率与重复成正比，否则将消退。比，否则将消退。形成行为后，间隔一形成行为后，间隔一定的时间后再予以强定的时间后再予以强化。化。(定比强化定比强化)正常心态的行为后果正常心态的行为后果得到强化。得到强化。11n行为主义对教学设计的影响行为主义对教学设计的影响l任务分析
8、：将一个功能或任务细分为子任务。任务分析：将一个功能或任务细分为子任务。l行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，行为目标：程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。学习者的行为必须是可观察的。l目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依目标参照式评价：用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。效果。n行为主义的适应性行为主义的适应性l言语信息类知识言语信息类知识l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识122.认知主义学习理论认知主义学习理论n时间：时间：2
9、020世纪世纪7070年代末年代末8080年代初年代初n创始人：皮亚杰创始人：皮亚杰n主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅主要人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳 皮亚杰的认知发展论、布皮亚杰的认知发展论、布鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔鲁纳的认知结构论、奥苏伯尔的认知同化论、加涅的信息加的认知同化论、加涅的信息加工论。工论。13n观点：观点：学习是一种学习者内部认知过程学习是一种学习者内部认知过程学习是一种主动建构的过程学习是一种主动建构的过程学习是一种对信息符号进行的分阶段的加学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程工过程 一种由同化和顺应交替发生作用而一种由同化
10、和顺应交替发生作用而导致生理、心理从平衡状态到不平衡状导致生理、心理从平衡状态到不平衡状态的循环过程，提出态的循环过程，提出“同化一调节一平同化一调节一平衡衡”多次反复的认知模型；多次反复的认知模型；认知主体的认知结构发挥着同化作认知主体的认知结构发挥着同化作用，这种同化包括下位学习、总括学习用，这种同化包括下位学习、总括学习和联合学习三种，同化的过程是认知结和联合学习三种，同化的过程是认知结构改变、分化、重组的过程；构改变、分化、重组的过程；对信息进行感受、组织、编码、贮存、对信息进行感受、组织、编码、贮存、呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加呈现、提取等复杂的加工处理，而这种加工处理是学习
11、者与环境的交互发生作用的工处理是学习者与环境的交互发生作用的动态过程。实质就是：动态过程。实质就是：人的认识不是由外人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。主体内部心理过程相互作用的结果。14n研究主题：研究主题：有意义的学习有意义的学习探索式学习探索式学习记忆方法记忆方法 更多的关注人的心理活动更多的关注人的心理活动15n认知主义的适应性：认知主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识16 建构主义学习理论：l时间：时间：2020世纪世纪8080年代末
12、期年代末期l创始人：让创始人：让.皮亚杰皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、杜威、杜威(John Dewey)(John Dewey)l主要人物：皮亚杰主要人物：皮亚杰(J.Piaget)(J.Piaget)、科恩伯格、科恩伯格(O.Kernberg)(O.Kernberg)、斯滕伯格斯滕伯格(R.J.sternberg)(R.J.sternberg)、卡茨、卡茨(D.Katz)(D.Katz)、维果斯基、维果斯基(Vogotsgy)(Vogotsgy)、乔纳森（、乔纳森（JonassenJonassen）杜威杜威17n观点：观点：M认为实在认为实在(reality)无非是人们的心
13、中之物，是学习者自无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照己构造了实在或至少是按照他的经验构造他的经验构造的内容。的内容。M学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得学习是学习者内部认知过程。知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。式获得的。M情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。效的。18n建构主义在教学应用上的特色：
14、建构主义在教学应用上的特色：l重视教学情境的设计重视教学情境的设计 l强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色l重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献 设计多维度的教学情境，使设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。决策以及创新能力。注重培养学生的自我管理注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。的心理状态和先前知识。情境认知将目的、过程情境认知将目的、过程及方法视为一体，因此，及方法视为一体，因此，即使是在学习过
15、程中所产即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的识结构的建构也有正面的贡献。贡献。19n建构主义的适应性：建构主义的适应性：l智慧技能类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识l态度态度203.人本主义学习理论人本主义学习理论n创建时间：创建时间：2020世纪世纪5050年代年代n代表人物：马斯洛、罗杰斯代表人物：马斯洛、罗杰斯马斯洛马斯洛马斯洛马斯洛21 亚伯拉罕马斯洛亚伯拉罕马斯洛(Abraham Harold Maslow,1908-1970)(Abraham Harold Maslow,1908-19
16、70)生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三心理学第三势力的领导人。势力的领导人。19261926年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学年入康乃尔大学，三年后转至威斯康辛大学攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，攻读心理学，在著名心理学家哈洛的指导下，19341934年获得博士学年获得博士学位。之后，留校任教。位。之后，留校任教。19351935年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理年在哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理
17、。研究工作助理。19371937年任纽约布鲁克林学院副教授。年任纽约布鲁克林学院副教授。19511951年被聘年被聘为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。为布兰戴斯大学心理学教授兼系主任。19691969年离任，成为加利福年离任，成为加利福尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转尼亚劳格林慈善基金会第一任常驻评议员。第二次世界大战后转到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我到布兰代斯大学任心理学教授兼系主任，开始对健康人格或自我实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席实现者的心理特征进行研究。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主席（和美国心
18、理学会主席（19671967），是人本主义心理学和超个），是人本主义心理学和超个人心理学两个杂志的首任编辑。人心理学两个杂志的首任编辑。22n观点：观点：M应该探讨应该探讨完整的人完整的人，而不是对人各个从属方面进，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；行分割的、还原的分析；M通过一个通过一个人人自己来考察自己，即：从第一人称的自己来考察自己，即：从第一人称的角度来考察角度来考察行为行为。M特别关注人的特别关注人的自我实现自我实现。每一个人都具有发展自。每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择
19、的结果负责。发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。23n对教学的影响：对教学的影响：人们人们具有具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的的潜能潜能；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做；以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。己能做什么。教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习主动学习。24n人本主义的适应性：l智慧技能
20、类知识智慧技能类知识l动作技能类知识动作技能类知识l认知策略类知识认知策略类知识l态度态度25行行为为主主义义学学习习论论认认知知主主义义学学习习论论建建构构主主义义学学习习论论人人本本主主义义学学习习论论知知识识的的客客观观性性学学习习的的内内部部心心理理过过程程以以学学生生为为中中心心客观主义 主观主义26(二)信息技术与有效学习信息技术与有效学习 1.有效学习的特征有效学习的特征建构性建构性定向性定向性协作性协作性积累性积累性自控性自控性情境性情境性有效学习有效学习建构性建构性定向性定向性协作性协作性积累性积累性自控性自控性情境性情境性有效学习有效学习271.有效学习的特征有效学习的特征
21、建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知建构性。学习是学习者根据自己的先前知识对当前知识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主识进行积极建构的过程。现代认知学习观认为建构主义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效义强调在积极的建构过程中获得新知识和技能是有效学习的一个重要特征。学习的一个重要特征。积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累积累性。学习者积极建构知识的过程是一个逐渐积累的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这的过程，那么如何积累并进行有效的学习就需要对这一积累过程进行适时的调节和控制。一积累过程进行适时的调节和控制。自我调节性。学习者需要不断对其活动进
22、行有效的管自我调节性。学习者需要不断对其活动进行有效的管理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步理和监控，包括：有准备的学习、采取必要的学习步骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持骤、调节学习、自我反馈和评价学习成绩，能够保持注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少注意并具有高涨的学习动机。这种自我调节活动较少依赖于教学的支持。依赖于教学的支持。28目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，目标定向性。有效学习本身是一个有目的的认知过程，是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的是一种有目的的学习。一旦学生决定或陈述了自己的目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本
23、上对预目标，学习一般都能够成功；如果教师或课本上对预先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么先学习对象有一个界定，学生采纳了这种界定，那么学习一般也会成功。学习一般也会成功。情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和情境性。情境学习理论认为，认知过程（包括思维和学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过学习）是发生于一定的物理和社会背景中的。认知过程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们程包括个人与情境之间的交互，并非单独存在于人们的头脑中。的头脑中。协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越协作性。有效学习的协作性要求教学能够使学生超越自己的认识，并且在教学中通过学习
24、者的合作与协作，自己的认识，并且在教学中通过学习者的合作与协作，形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。形成对知识更加丰富的理解，以便学习广泛迁移。292.信息技术对有效学习的促进作用信息技术对有效学习的促进作用n从信息加工理论的角度看从信息加工理论的角度看 信息输入阶段信息输入阶段学习学习 信息加工、整合、建构的阶段信息加工、整合、建构的阶段信息输入阶段信息输入阶段信息加工、整合、建构阶段信息加工、整合、建构阶段n有效学习的必要条件：有效学习的必要条件：有效的信息输入有效的信息输入有效的知识建构有效的知识建构强调知识信息必须通过某强调知识信息必须通过某种方式（媒体）、以某种种方式（媒体）
25、、以某种表征形式（符号、直观及表征形式（符号、直观及其组织）引起学生的注意，其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加工系经感官进入到信息加工系统中；统中；强调学习不仅是简单的记强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学忆痕迹，有效学习要求学生通过建立新旧知识的联生通过建立新旧知识的联系来达成理解、达成建构系来达成理解、达成建构。30n教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：教育技术在促进有效学习方面表现出来的特点：刺激刺激开放环境开放环境认知工具认知工具学习资源学习资源 可视化情境可视化情境 互动反馈互动反馈 互动的新技术为学生创造一种能够在做中学，能够及时得到反馈以及不断地提炼自己的理
26、解、建立新知识的环境。新技术为我们打通了通向巨大的信息源的通道，包括数字图书馆、可分析的真实世界数据以及链接其他能够提供信息、反馈和灵感的人。所有这些都能加强教师、管理人员还有学生的学习。许多技术可以作为支架和工具，帮助学生解决问题。技术技术可以把课堂和社区、校内和校外联系在一起。多媒体提供多媒体提供外部刺激的多样性外部刺激的多样性有利于知识的获取与有利于知识的获取与保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不保持，教学信息超文本的组织与管理模式，可以把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体，把包含不同教学要求的各种教学资料组成
27、一个有机的整体，对促不同教学要求的各种教学资料组成一个有机的整体，对促进有意义学习的发生具有积极影响。进有意义学习的发生具有积极影响。技术能够帮助人们把那些难以理解的概技术能够帮助人们把那些难以理解的概念念可视化可视化，帮助我们创建一个完全不同于传，帮助我们创建一个完全不同于传统的学校课堂的富有活力的统的学校课堂的富有活力的教学环境教学环境，在那，在那里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们里学生不仅可以解决问题，还可以发现他们自己的问题。自己的问题。31作业1.在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪在十余年的学习活动中，你自己总结和归纳出了哪些借助于教育技术的行之有效的学习方法和策略。些
28、借助于教育技术的行之有效的学习方法和策略。(个人完成个人完成)2.分析你自己学习方法的不足，提出如何借助教育技分析你自己学习方法的不足，提出如何借助教育技术改进自己的学习方法，请写出具体措施。术改进自己的学习方法，请写出具体措施。(个人个人完成完成)322信息化教学的基本理念n强调以学习者为中心强调以学习者为中心n重视知识意义的自我建构重视知识意义的自我建构n关注信息技术与课程的整合关注信息技术与课程的整合n注重对学习的过程性评价注重对学习的过程性评价493技术对教学过程的支持M技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发技术作为学习者与学习环境互动的中介工具，主要发挥四种功能，挥四种功能，
29、l l学习管理工具：学习管理工具：学习管理工具：学习管理工具：包括学习管理系统、电子学档、计包括学习管理系统、电子学档、计算机辅助测验、适应性学习系统等算机辅助测验、适应性学习系统等l l信息资源媒体：信息资源媒体：信息资源媒体：信息资源媒体：包括课件、教学资源库、教学素材包括课件、教学资源库、教学素材库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字库、电子教材、电子书刊、学生自建数据库、数字图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等图书馆、数字博物馆、虚拟科技馆等 l l信息处理工具：信息处理工具：信息处理工具：信息处理工具：各种应用软件，多媒体与网页著作各种应用软件，多媒体与网页著作工具，模拟、建模与知
30、识可视化工具，各种认知工工具，模拟、建模与知识可视化工具，各种认知工具，及各种智能教育代理等具，及各种智能教育代理等l l社群互动工具：社群互动工具：社群互动工具：社群互动工具：如网上聊天室、视频会议、共享白如网上聊天室、视频会议、共享白板、板、MOO/MUD等等 50M技技术术作作为为支撑知支撑知识识建构的工具：建构的工具：表征学表征学习习者的者的观观点、理解和信仰点、理解和信仰帮助学帮助学习习者制造者制造结结构化的多媒体知构化的多媒体知识库识库M技技术术作作为为探索知探索知识识的信息工具支撑学的信息工具支撑学习习者在建构中学者在建构中学习习：访访取需要的信息取需要的信息比比较观较观点、信仰
31、和世界点、信仰和世界观观M技技术术作作为为背景支撑做中学：背景支撑做中学：描述、模描述、模拟拟有意有意义义的真的真实实世界的世界的问题问题、情景和情境、情景和情境呈呈现现他人的信仰、他人的信仰、观观点、意点、意见见和故事和故事定定义义一个安全的、可控的一个安全的、可控的问题问题空空间给间给学生思考学生思考M技技术术作作为为社会中介支撑在社会中介支撑在对话对话中学中学习习与他人合作与他人合作在共同体的成在共同体的成员员中中讨论讨论、辩论辩论、达成、达成协协商一致意商一致意见见支撑知支撑知识识建构共同体之建构共同体之间对话间对话M技技术术作作为为智能伙伴支撑反思中学智能伙伴支撑反思中学习习帮助学帮
32、助学习习者清楚地表达并呈者清楚地表达并呈现现他他们们所知道的所知道的反思他反思他们们学会的以及是怎学会的以及是怎样样学会的学会的支撑学支撑学习习者者对对意意义义的个人表述的个人表述支撑用心的思考支撑用心的思考 51信息技术与课程整合的具体方式：1.作为学习对象作为学习对象2.信息技术作为演示工具信息技术作为演示工具3.信息技术作为交流工具信息技术作为交流工具4.信息技术作为个别辅导工具信息技术作为个别辅导工具5.信息技术提供资源环境信息技术提供资源环境6.信息技术作为情境探究和发现学习的工具信息技术作为情境探究和发现学习的工具7.信息技术作为信息加工与知识建构的工具信息技术作为信息加工与知识建
33、构的工具8.信息技术作为合作的工具信息技术作为合作的工具9.信息技术作为研发的工具信息技术作为研发的工具10.信息技术作为评价的工具信息技术作为评价的工具11.信息技术作为教学管理的工具信息技术作为教学管理的工具524信息化教学过程的特征 n信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开信息化学习过程是在技术化环境中以学习者为中心展开传统传统的教学的教学过过程程信息化教学信息化教学过过程程学学习习目目标标低低层层次的理解次的理解深深层层理解理解教学内容教学内容 严严格忠格忠实实于固定的教材于固定的教材 追踪学生的追踪学生的问题问题和和兴兴趣趣 教学教学资资源源 材料主要来源于材料主要来源于课
34、课本和手册本和手册多多样样的、情境性的信息的、情境性的信息 学学习习控制控制 主要依主要依赖赖教教师师的的监监控控注重学注重学习习者的自我者的自我监监控控社会情境社会情境缺乏有效的沟通、合作和支持缺乏有效的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持充分的沟通、合作和支持教学方法教学方法 教教师师向学生向学生传递传递信息，学生是知信息，学生是知识识的接受者的接受者 教教师师与学生与学生对话对话，帮助学生建构知，帮助学生建构知识识 教教师师角色角色 指示者、指示者、专专家和家和权权威威发问发问、引、引导导者、帮助者，促者、帮助者，促进进者、者、协协商者、商者、谈谈判者判者学生角色学生角色 学生主要是独
35、立学学生主要是独立学习习注重合作学注重合作学习习教学教学评评价价 通通过测验过测验、正确答案来、正确答案来评评价学生，价学生，强强调结调结果；定量分析的方法果；定量分析的方法 既通既通过测验过测验也通也通过过学生的作品、学生的作品、试验报试验报告，告，过过程和程和结结果一果一样样重要；采用定量与定性相重要；采用定量与定性相结结合合知知识识状状态态 知知识识是静是静态态的的 知知识识是是动态动态的，注重学生的的，注重学生的发现发现与体与体验验 53 信息化教学过程的特征1.信息化教学过程是在信息技术环境中开展教信息化教学过程是在信息技术环境中开展教与学的过程与学的过程2.是教与学双方借助信息技术
36、手段进行教学信是教与学双方借助信息技术手段进行教学信息传递、交流和探索的过程息传递、交流和探索的过程3.是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动是凭借丰富教育信息资源而进行的教学活动4.是突破传统课堂教学限制的活动过程是突破传统课堂教学限制的活动过程54第二节 信息化教学的策略运用教学策略概述教学策略概述教学内容的组织策略教学内容的组织策略教学过程的行为策略教学过程的行为策略信息收集与评价策略信息收集与评价策略信息展示与交流策略信息展示与交流策略信息问题解决策略信息问题解决策略55一、教学策略概述M概念：在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而概念：在一定的教学思想指导下，为促进学生的学习而对
37、特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活对特定教学情境中使用的媒体、信息、方法、形式和活动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、传动序列等教学问题进行的设计规划。包括组织策略、传递策略和管理策略。递策略和管理策略。n教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方教学策略通常是指为达到教学目的而采用的手段和方法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能法，它是一种能够适用于各种具体情境的操作性技能和规则性框架和规则性框架n教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等教学策略主要包括组织策略、传递策略和管理策略等n教学策略一般具有目标指向性、技术操作性和动态过教学策略一般具有目标指
38、向性、技术操作性和动态过程性等特点程性等特点56基本的教学策略1 1生成性策略生成性策略1 1鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，动，“控制控制”学习中的信息加工的优势学习中的信息加工的优势,建构建构自己的意义。自己的意义。2 2替代性策略替代性策略1 1倾倾向向于于通通过过提提供供全全部部的的或或部部分分的的教教育育目目标标、教教学学内内容容的的组组织织、细细化化、排排序序和和强强调调、理理解解与与检检验验、以以及及迁迁移移的的建建议议，较较多多地地代代为为学学生生加工信息。加工信息。3 3指导性策略指导性策略强调教师的指导作用，共包括四个阶段：强
39、调教师的指导作用，共包括四个阶段：导入阶段导入阶段主体阶段主体阶段结尾阶段结尾阶段评价阶段评价阶段574组织策略：主要涉及对教学内容编排和呈现的决组织策略：主要涉及对教学内容编排和呈现的决策，如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类策，如教学内容的序列及其结构、知识呈现的类型和方式，教学活动的组织顺序等。型和方式，教学活动的组织顺序等。5传递策略：对教学信息如何传递的决策，涉及教传递策略：对教学信息如何传递的决策，涉及教学媒体和教学方法的选择与应用。学媒体和教学方法的选择与应用。6管理策略：是对学习者与学习活动的互动方式的管理策略：是对学习者与学习活动的互动方式的决策，涉及教学计划安排、教学过程
40、控制及教学决策，涉及教学计划安排、教学过程控制及教学资源配置等。资源配置等。58 替代性策略替代性策略 supplantive strategies 教师教师 指明教学目标指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动提供教学活动 吸引学生注意吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境59优优 点：点：信息加工强度大信息加工强度大 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料 可带来更集中、有效、可预可带来更集中、有效、可预 测的学习结果测的学习结果 适用先决知识、技能或学习适用先决知识、技能或学习 策略有限的学习者策
41、略有限的学习者60缺点：缺点：学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少 信息加工不够深入信息加工不够深入 缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性 缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力61生成性策略生成性策略Generative Stratagies 按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自己组织内容、顺序、重点、迁移自己组织内容、顺序、重点、迁移 自行决定活动自行决定活动 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建自己的学习环境构建自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标学习者学习者62优优 点：点：信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 激发兴趣、动机激发兴趣、动机 学习策略得到
42、使用、练习与修正学习策略得到使用、练习与修正 学习结果因人而异、高度个性化学习结果因人而异、高度个性化63缺缺 点：点：对学生记忆力有较高的要求对学生记忆力有较高的要求 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度 易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折64两种教学策略的平衡两种教学策略的平衡 替代性策略替代性策略减轻认知负荷减轻认知负荷时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性认知策略认知策略进一步学习要求进一步学习要求先前知识先前知识 生成性策略生成性策略提高加工效果提高加工效果65教学策略的制定 1.教学过程的确定教学过程的确定 2.学习方式的
43、设计学习方式的设计探究学习、合作学习、自主学习探究学习、合作学习、自主学习 3.教学组织形式的选择教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学班级授课、分组教学和个别化教学 4.教学方法的确定教学方法的确定5.教学媒体的选择教学媒体的选择66l教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进教学策略的选择和设计是在一定的教学理论指导下进行的，任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理行的，任何一种教学策略都以一定的教学思想作为理论支撑论支撑l教学策略主要是教师实施和控制的，具有指向性，目教学策略主要是教师实施和控制的，具有指向性，目的是为了促进学生的学习的是为了促进学生的学习l教学策略具有动
44、态性，与教学目标、教学内容、学生教学策略具有动态性，与教学目标、教学内容、学生特征等有关，随着教学情境的变化而调整特征等有关，随着教学情境的变化而调整l教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，教学策略是对教学情境中各种具体问题的设计规划，既有总体的设计规划，又有具体的实施方法既有总体的设计规划，又有具体的实施方法l教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、教学策略不同于教学方法，它是对教学方法、媒体、形式以及过程等方面的应用设计，具有技术性的可操形式以及过程等方面的应用设计，具有技术性的可操作特点作特点67二、教学内容的组织策略n教学内容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，教学内
45、容的组织策略可分为宏策略和微策略两个层次，是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略是关于教学内容的序列结构和编排组织的策略l教学组织的教学组织的宏策略宏策略精细加工理论精细加工理论：提出教学内：提出教学内容组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序容组织的七种策略成分，即：从简单到复杂的序列列(学科结构学科结构)；学习的先决条件序列；学习的先决条件序列(课时结构课时结构)；总结；综合；类比；认知策略激发；总结；综合；类比；认知策略激发；学习者控；学习者控制方式等制方式等l教学组织的教学组织的微策略微策略成分显示理论：对微观教成分显示理论：对微观教学内容的编排问题，它主要关注如何针对概念或学内容的
46、编排问题，它主要关注如何针对概念或原理等个别知识点来组织教学原理等个别知识点来组织教学 68三、教学过程的行为策略动机激发策略动机激发策略 信息呈示策略信息呈示策略 教学会话和指导策略教学会话和指导策略 69（一）动机激发策略 n提出明确而又适度的学习要求提出明确而又适度的学习要求 n以激发内部动机为主，外部动机为辅以激发内部动机为主，外部动机为辅 n及时提供对学习结果的反馈及时提供对学习结果的反馈 n恰当运用竞赛、评价与奖励等措施恰当运用竞赛、评价与奖励等措施70（二）信息呈示策略n按照教学手段不同，教学过程的信息呈示可分为语按照教学手段不同，教学过程的信息呈示可分为语言呈示、文字呈示、教具
47、呈示、动作呈示和视听音言呈示、文字呈示、教具呈示、动作呈示和视听音像呈示等基本类型像呈示等基本类型nP89:符号表征的多媒体效应和结合效应符号表征的多媒体效应和结合效应n常用的视听呈示方式主要有：常用的视听呈示方式主要有：l讲述以前呈现，用于引发兴趣或分析任务；讲述以前呈现，用于引发兴趣或分析任务；l教学难点呈示，用于帮助学生释疑解惑；教学难点呈示，用于帮助学生释疑解惑；l讲解之后呈示，用于知识总结或综合归纳；讲解之后呈示，用于知识总结或综合归纳；l使用交互式媒体如计算机等进行人机对话学习或使用交互式媒体如计算机等进行人机对话学习或个别学习指导等。个别学习指导等。71（三）教学会话和指导策略
48、n教学会话是师生之间通过语言方式共同进行的学教学会话是师生之间通过语言方式共同进行的学习交流活动，如课堂提问、作业答疑、组织讨论、习交流活动，如课堂提问、作业答疑、组织讨论、通讯交流等，通讯交流等，n提问和讨论则是教学过程中最常用的会话方式提问和讨论则是教学过程中最常用的会话方式72四、信息收集与评价策略 n信息收集策略信息收集策略n信息评价策略：评价网络信息的四个基本维度信息评价策略：评价网络信息的四个基本维度lCredibility-可信度可信度lAccuracy 准确度准确度lReasonable-合理度合理度lSupport-支持性支持性73n有效的网络信息搜索过程一般包括六个步骤，即
49、：确有效的网络信息搜索过程一般包括六个步骤，即：确定搜索主题、制定搜索计划、选择搜索工具、实施搜定搜索主题、制定搜索计划、选择搜索工具、实施搜索过程、评价信息质量、存储搜索结果。索过程、评价信息质量、存储搜索结果。n网络信息搜索策略网络信息搜索策略：l选择恰当的关键词选择恰当的关键词 l句子检索法句子检索法 l文件检索法文件检索法 l利用利用“同类链接同类链接”快速查找相关信息快速查找相关信息 l中西结合检索法中西结合检索法 信息收集策略74信息评价策略信息评价策略M可信度可信度作者可信度作者可信度质量保证的依据质量保证的依据元信息元信息M准确度准确度l时效性时效性l全面性全面性l针对性针对性
50、M合理度合理度公正性公正性客观性客观性一致性一致性M支持性支持性l出处出处l确证确证l外部一致性外部一致性75五、信息信息展示与交流策略n描述信息加工与交流过程的描述信息加工与交流过程的DEAPRDEAPR模型：模型：l设计（设计（Design）l编码（编码（Encode）l组合（组合（Assemble）l发布（发布（Publish）l修改（修改（Revise）76六、信息问题解决策略n美国学者艾森博格（美国学者艾森博格（Mike Eisenberg）和伯克维茨）和伯克维茨（Bob Berkowitz）提出了一个旨在用来培养学生信息）提出了一个旨在用来培养学生信息能力和问题解决能力、并在国际上