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1、学习科学与技术西方心理学对学习研究与认识的深化教育学视野中的学习定义 西方心理学流派概况西方心理学流派概况 从行为主义到新行为主义从行为主义到新行为主义2.2.3 从格式塔学派到建构主义从格式塔学派到建构主义 随着人类学习活动的开展，人们从不同角随着人类学习活动的开展，人们从不同角度开场了对学习的研究。就研究的范围和度开场了对学习的研究。就研究的范围和深度来说，首推心理学。深度来说，首推心理学。心理学是研究心理现象和心理规律的一门心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。心理学理论流派众多，对学习问题科学。心理学理论流派众多，对学习问题的研究和认识也很不一致。的研究和认识也很不一致。2.2.1
2、 西方心理学流派概况西方心理学流派概况心理学流派心理学流派构造主构造主义机能主机能主义格式塔格式塔学派学派行行为主主义认知主知主义精神分析精神分析人本主人本主义心理学很长时期都是潜藏在哲学的心理学很长时期都是潜藏在哲学的母体之中，直到母体之中，直到18791879年，冯特在莱年，冯特在莱比锡创立世界上第一个心理学实验比锡创立世界上第一个心理学实验室开场，才宣告现代实验心理学的室开场，才宣告现代实验心理学的诞生。诞生。心理学成为一门独立的实验科学以心理学成为一门独立的实验科学以后，出现于欧美的第一个心理学派后，出现于欧美的第一个心理学派即构造主义，它与相继出现的机能即构造主义，它与相继出现的机能
3、心理学相对立。其主要代表是冯特心理学相对立。其主要代表是冯特和铁钦纳。和铁钦纳。构造主义构造主义1.1.代表人物：冯特、铁钦纳代表人物：冯特、铁钦纳2.2.研究对象：思维、意识或经历的要研究对象：思维、意识或经历的要素、元素素、元素受英国经历主义和德国实验生理学受英国经历主义和德国实验生理学的影响的影响3.3.研究方法：实验内省法、自我分析研究方法：实验内省法、自我分析法来分析意识的内容或构造，并找出法来分析意识的内容或构造，并找出意识的组成部分以及它们如何连结成意识的组成部分以及它们如何连结成各种复杂心理过程的规律。各种复杂心理过程的规律。机能主义机能主义 functionalism fun
4、ctionalism 与构造主义相对立，与实用主义哲学严与构造主义相对立，与实用主义哲学严密联络，产生于密联络，产生于1919世纪末的美国。世纪末的美国。1.1.代表人物：威廉代表人物：威廉詹姆斯、杜威、安詹姆斯、杜威、安吉尔吉尔2.2.反对：反对将意识复原为元素，反对反对：反对将意识复原为元素，反对孤立地研究孤立地研究 一个元素单位一个元素单位3.3.研究对象：将意识作为一个整体；研研究对象：将意识作为一个整体；研究意识与环境的关系，目的在于使有机究意识与环境的关系，目的在于使有机体适应环境体适应环境威廉威廉詹姆斯詹姆斯William JamesWilliam James，184219101
5、8421910，美国心理学，美国心理学之父。美国外乡第一位哲学家之父。美国外乡第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之是美国最早的实验心理学家之一。一。18751875年，建立美国第一个年，建立美国第一个心理学实验室。心理学实验室。19041904年中选为年中选为美国心理学会主席，美国心理学会主席，19061906年中年中选为国家科学院院士。选为国家科学院院士。20062006年，年，詹姆斯被美国的权威期刊詹姆斯被美国的权威期刊?大西大西洋月
6、刊洋月刊?评为影响美国的评为影响美国的100100位位人物之一第人物之一第6262位。位。约翰约翰 杜威杜威John Dewey1859-John Dewey1859-19521952是美国最有声望的实用是美国最有声望的实用主义哲学家。获博士学位后相主义哲学家。获博士学位后相继在密执安大学、芝加哥大学、继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。五四运动哥伦比亚大学任教。五四运动前后曾来中国讲学进而促进了前后曾来中国讲学进而促进了实用主义在中国的传播。实用主义在中国的传播。近代美国教育思想家、实用主近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个可以义哲学家，恐怕没有一个可以比得上杜威对美国
7、及世界教育比得上杜威对美国及世界教育思想与施行的深远影响及无与思想与施行的深远影响及无与伦比的奉献。伦比的奉献。行为主义Behaviorism 美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。1.反对：反对研究意识，反对采用实验内省法2.研究对象：研究人的外显的行为，并将行为与意识完全对立起来3.研究方法：客观实验方法，即自然科学的实证方法4.开展过程：早期行为主义:巴甫洛夫、桑代克、华生 新行为主义：斯金纳、托尔曼 新的新行为主义：班杜拉行为主义学习观经典性条件反射理论经典性条件反射理论联结主义尝试错误说联结主义尝试错误说环境决定论观点操作性条件反射理论社会认知理论社会认知
8、理论巴甫洛夫伊凡彼德罗维奇18491936学习勤奋，兴趣广泛学习勤奋，兴趣广泛18701870年年:考入圣彼得堡大学考入圣彼得堡大学先入法律系，后转到物理先入法律系，后转到物理 数学系自然科学专业数学系自然科学专业大三开场对生理学和实验大三开场对生理学和实验 产生浓重兴趣，从此投入生理学的研究产生浓重兴趣，从此投入生理学的研究 荣获荣获19041904年诺贝尔生理学和医学奖金，成年诺贝尔生理学和医学奖金，成为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家为世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家格式塔学派Gestalt构造主义1.代表人物：魏特海默、科勒、考夫卡2.反对：反对研究意识的要素，反对S-R公式3.研
9、究内容：意识直接经历和行为的整体性研究，认为整体不等于且大于部分之和，主张以整体的动力构造观来研究心理学。认知主义源于格式塔心理学派1.代表人物：皮亚杰、维果斯基、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅2.认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的。学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识构造(cognitive structure)。提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。认知认知主义主义学习学习理论理论早期认知理论早期认知理论:格式塔格式塔 学派学派皮亚杰的认知开展理论日内瓦学派皮亚杰的认知开展理论日内瓦学派维果
10、斯基的文化历史开展理论维果斯基的文化历史开展理论布鲁纳的认知构造学习理论布鲁纳的认知构造学习理论奥苏贝尔的认知同化理论奥苏贝尔的认知同化理论加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论建构主义建构主义理论根底理论根底惠特海默惠特海默:似动研究苛勒苛勒:完形-顿悟说考夫卡考夫卡:记忆与成就问题勒温勒温:群体动力学说、心理动力场学说、行为动力学说精神分析psychoanalysis 创立者：奥地利医学家S.弗洛伊德1900年，?梦的解析?的出版标志着精神分析的诞生。1919年国际精神分析学会的成立标志着学派的最终形成。理论的中心概念是无意识；不符合社会标准的欲望和冲突被压抑在无意识中仍影响着意识，并可表现
11、为神经症病症。从弗洛伊德开场，精神分析诞生了荣格、阿德勒、兰克、拉康等一系列世界流芳的学者，其中弗洛伊德、荣格、拉康更是影响了整个人类文明传统的大师。西格蒙德西格蒙德弗洛伊德弗洛伊德Sigmund Freud，18561939 奥地利精神病医师、心理学家、精神分析学派创始人。1881年获维也纳大学医学博士学位，18821885年在维也纳综合医院担任医师，从事脑解剖和病理学研究，后来私人开业治疗精神病。1895年正式提出精神分析的概念。1899年出版?梦的解析?，被认为是精神分析心理学的正式形成。人本主义人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为学
12、派和精神分析以外，心理学上的第三权力。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非集中研究人的问题行为，并强调人的成长和开展，称为自我实现。马斯洛马斯洛Abraham H.Maslow西方心理学对学习的研究行为主义新行为主义格式塔学派建构主义2.2.2 从行为主义到新行为主义的学习研究行为主义:巴甫洛夫的经典条件反射学说 桑代克的联结主义学习论试误说 华生新行为主义：斯金纳的操作性条件反射学说行为主义代表人之一：巴甫洛夫行为主义代表人之一：巴甫洛夫经典条件反射学说经典条件反射学说经典条件反射的情境涉及两个刺激，两个机体反响刺激一：无条件刺激 unconditioned st
13、imulus,UCS，在条件反射形成之前就可以引起预期反响。刺激二：中性刺激(neutral stimulus,NS)，在条件反射形成前，不引起预期的、需要学习的反响，形成条件反射后成为条件刺激conditioned stimulus，CS，即铃响机体反响一：无条件反响unconditioned response，UR，条件反射形成之前，出现肉引起唾液分泌；机体反响二：条件反响conditioned response，CR，由于条件反射的结果而开场发生的反响，即没有肉只有铃响也会引起唾液分泌反响。1.1.获得条件：获得条件：NSNS和和UCSUCS须同时或近于同时出现，须同时或近于同时出现，间
14、隔太久难以建立联络；间隔太久难以建立联络；NSNS须先于须先于UCSUCS呈现。呈现。不限于听觉刺激，可形成第二、第三条件不限于听觉刺激，可形成第二、第三条件反射反射2.2.强化：强化：NSNS与与UCSUCS在时间上的结合称为强化，在时间上的结合称为强化，强化次数越多，条件反射越稳固强化次数越多，条件反射越稳固3.3.消退：消退：CSCS重复屡次而无重复屡次而无UCSUCS伴随，大脑皮质伴随，大脑皮质会产生主动的暂时抑制过程，而不是条件刺会产生主动的暂时抑制过程，而不是条件刺激和反响间联络的消失或中断激和反响间联络的消失或中断根本规律根本规律4.4.刺激泛化：条件反射形成后，其他与条件刺刺激
15、泛化：条件反射形成后，其他与条件刺激相类似的刺激也可以诱发条件反响激相类似的刺激也可以诱发条件反响 5.5.刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和类似的刺激做出不同反响学会对条件刺激和类似的刺激做出不同反响 经典性条件反射学说可以有效解释有机体是经典性条件反射学说可以有效解释有机体是如何学会在两个刺激间进展联络，使一个刺如何学会在两个刺激间进展联络，使一个刺激代替另一个刺激并与反响建立联结，而无激代替另一个刺激并与反响建立联结，而无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反响的学习现象。某种随意反
16、响的学习现象。行为主义代表人之二：华生行为主义代表人之二：华生1878-19581878-1958 华生于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜。是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论根底的人。在他看来，人类出生时只有几个反射打喷嚏、膝跳反射和情绪反响惧、爱、怒等，所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激反响SR根本公式联结而形成的。因此，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。用条件反射原理做用条件反射原理做的恐惧形成实验，的恐惧形成实验，因为一种动物和一因为一种动物和一种引起恐惧的刺激种引起恐惧的刺激产生了联络，婴儿产生了联络，婴儿产生对动物的恐惧。产生对动物的恐惧。作为首先打
17、出行为主义心理学旗帜的人，华生主张：作为首先打出行为主义心理学旗帜的人，华生主张：1.反对：反对研究人的意识和思维，反对内省法主反对：反对研究人的意识和思维，反对内省法主观性较强，无法跻身现代自然科学，只能停留在哲学观性较强，无法跻身现代自然科学，只能停留在哲学的边缘，反对的边缘，反对“中枢说思维纯属大脑皮层的活中枢说思维纯属大脑皮层的活动动2.研究对象：人的行为。可以消除研究的主观性，获研究对象：人的行为。可以消除研究的主观性，获得自然科学的客观性，获得较为可靠的研究结果，还得自然科学的客观性，获得较为可靠的研究结果，还可以对研究结果进展交流和验证。可以对研究结果进展交流和验证。3.提出提出
18、“外周说，认为思想是整个身体的机能。外周说，认为思想是整个身体的机能。华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为华生在心理学研究对象和方法中的变革，使行为主义心理学以自然科学的面目出现，产生了广泛的影主义心理学以自然科学的面目出现，产生了广泛的影响。响。以他为代表的早期行为主义无视对有机体内部条以他为代表的早期行为主义无视对有机体内部条件的研究，把有机体内部的意识过程从脑中抽出来，件的研究，把有机体内部的意识过程从脑中抽出来，放到外周器官，即感官、肌肉和腺体上，当作行为反放到外周器官，即感官、肌肉和腺体上，当作行为反响来处理。然而意识现象却并没有因此与脑断绝关系。响来处理。然而意识现象却并没有
19、因此与脑断绝关系。华生行为主义理论的无头脑倾向，因与科学无法华生行为主义理论的无头脑倾向，因与科学无法相容而使其在心理学界失去了大量的拥护者。后来的相容而使其在心理学界失去了大量的拥护者。后来的行为主义者起而纠正这种偏向，这就是早期行为主义行为主义者起而纠正这种偏向，这就是早期行为主义向新行为主义的转变。向新行为主义的转变。行为主义代表人之三：桑代克行为主义代表人之三：桑代克1874-19491874-1949联结主义学习论联结主义学习论/尝试错误说尝试错误说/试误说试误说实验结论：1.1.学习不是建立观念之间的联结，而是建立学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激与反响之间的联结刺激与反响之
20、间的联结S-RS-R；2.2.学习的过程是通过尝试错误、不断修正行学习的过程是通过尝试错误、不断修正行为的渐进过程，也称为试误说；为的渐进过程，也称为试误说；3.3.人与动物的学习规律是一样的，只是人能人与动物的学习规律是一样的，只是人能建立更多、更复杂的联结。建立更多、更复杂的联结。桑代克的三大学习定律准备律：学习者在进入某种情境时所具有的准备律：学习者在进入某种情境时所具有的预备性反响倾向会影响某种反响的学习，表预备性反响倾向会影响某种反响的学习，表达了学习的动机原那么。达了学习的动机原那么。练习律：对于已经形成的情境与反响的联结，练习律：对于已经形成的情境与反响的联结，正确的重复会增强联
21、结。有奖励的练习才能正确的重复会增强联结。有奖励的练习才能增强，无奖励的练习是无效的。增强，无奖励的练习是无效的。效果律：联结的后果会对联结产生加强或削效果律：联结的后果会对联结产生加强或削弱作用。奖励和惩罚都可以控制行为，前者弱作用。奖励和惩罚都可以控制行为，前者增强，后者减弱。增强，后者减弱。缺陷：缺陷：抹杀人类学习主观能动作用，热衷发现普遍的抹杀人类学习主观能动作用，热衷发现普遍的学习规律，但实际只能解释简单机械的学习。学习规律，但实际只能解释简单机械的学习。区别：巴、华区别：巴、华:学习是通过刺激和反响的同时出学习是通过刺激和反响的同时出现进展的，行为后果对学习不起作用现进展的，行为后
22、果对学习不起作用(强调刺激强调刺激与反响的同时与反响的同时)桑代克桑代克:学习是通过行为受到奖励强化了刺激和学习是通过行为受到奖励强化了刺激和反响之间的联结而进展的。反响之间的联结而进展的。(强调联结的强化强调联结的强化)斯金纳斯金纳:行为后果加强的不是刺激与反响的联结行为后果加强的不是刺激与反响的联结而是一样行为再次发生的频率。而是一样行为再次发生的频率。(强调行为及结果强调行为及结果)新行为主义代表人：斯金纳新行为主义代表人：斯金纳1904-19901904-1990斯金纳创制了研究动物学斯金纳创制了研究动物学习活动的仪器习活动的仪器斯金纳斯金纳箱。箱。1950年中选为国家科年中选为国家科
23、学院院士，学院院士，1958年获美国年获美国心理学会颁发的出色科学心理学会颁发的出色科学奉献奖，奉献奖，1968年获美国总年获美国总统颁发的最高科学荣誉统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。国家科学奖。斯金纳箱斯金纳箱新行为主义新行为主义 存在两种行为与两种反射存在两种行为与两种反射两类行为：一是应答性行为，是由特定刺激引两类行为：一是应答性行为，是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反响，是经典条件作起的，是不随意的反射性反响，是经典条件作用的研究对象；二是操作性行为，是有机体自用的研究对象；二是操作性行为，是有机体自发做出的随意反响，是操作性条件作用的研究发做出的随意反响，是操作性条件作用的研究对
24、象。对象。两类条件反射：一是应答性条件反射，与经典两类条件反射：一是应答性条件反射，与经典性条件反射相应，强调刺激对引起所期望反响性条件反射相应，强调刺激对引起所期望反响的重要性；二是反响性条件反射，也称操作性的重要性；二是反响性条件反射，也称操作性条件反射，强调反响。条件反射，强调反响。斯金纳注重的是不与任何的刺激发生联络斯金纳注重的是不与任何的刺激发生联络的行为，他注重的是操作性行为，一种似的行为，他注重的是操作性行为，一种似乎由有机体内发出的行为，不是由的刺激乎由有机体内发出的行为，不是由的刺激引起的行为。引起的行为。但是，斯金纳认为，操作性行为确实也是但是，斯金纳认为，操作性行为确实也
25、是由刺激引起的，但是这种行为的刺激源确由刺激引起的，但是这种行为的刺激源确是未知的。所以，这种行为看上去似乎是是未知的。所以，这种行为看上去似乎是由机体内发的。斯金纳还认为，理解操作由机体内发的。斯金纳还认为，理解操作性行为的起因并不是重要的。性行为的起因并不是重要的。经典性条件反射中行为的后果对行为的学经典性条件反射中行为的后果对行为的学习不起作用，因为刺激本身就是强化；习不起作用，因为刺激本身就是强化；联结主义学习论认为奖励行为可以加强刺联结主义学习论认为奖励行为可以加强刺激和反响之间的联结；激和反响之间的联结；操作性条件反射那么认为强化的对象是行操作性条件反射那么认为强化的对象是行为再次
26、发生的频率，而非为再次发生的频率，而非S-R的联结。的联结。操作性条件反射学说认为，学习本质操作性条件反射学说认为，学习本质上是一种反响概率上的变化，强化是增强上是一种反响概率上的变化，强化是增强反响概率的手段。刺激反响概率的手段。刺激反响反响强化强化操作性条件反射的根本规律操作性条件反射的根本规律1.强化与惩罚强化与惩罚强化的目的在于增强反响在将来发生的概率，以到达塑强化的目的在于增强反响在将来发生的概率，以到达塑造行为的目的。考虑：负强化与惩罚是否一样？造行为的目的。考虑：负强化与惩罚是否一样？惩罚的预期结果为消退，消退是无强化的过程，作用在惩罚的预期结果为消退，消退是无强化的过程，作用在
27、于降低反响发生概率。于降低反响发生概率。2.强化的程式强化的时间和频率安排强化的程式强化的时间和频率安排强强化化 学习启示：学习启示：一、学习新内容时要及时进展强化，不要延缓强化。一、学习新内容时要及时进展强化，不要延缓强化。二、学习初期每一部分内容都进展及时强化，随着学二、学习初期每一部分内容都进展及时强化，随着学 习的进展逐步展开延缓强化。习的进展逐步展开延缓强化。三、向正确方向努力，不求一开场就十全十美。三、向正确方向努力，不求一开场就十全十美。斯金纳认为当时的教育理论存在严重缺陷斯金纳认为当时的教育理论存在严重缺陷教学中强化学教学中强化学习的方式是消习的方式是消极的，而非积极的，而非积
28、极的；极的；行为与强化行为与强化间隔时间过间隔时间过久，破坏学久，破坏学习效果；习效果；缺乏一个朝着缺乏一个朝着最终行为方向最终行为方向逐步前进的巧逐步前进的巧妙程序；妙程序；班级的特性导班级的特性导致老师对希望致老师对希望的学生行为强的学生行为强化太少。化太少。操作性条件反射学说在教学中的应用操作性条件反射学说在教学中的应用斯金纳根据操作性条件反射和积极强化的原斯金纳根据操作性条件反射和积极强化的原理设计了教学机器，又称教学机器运动。理设计了教学机器，又称教学机器运动。将教材内容分成很多将教材内容分成很多小单元，按照逻辑顺小单元，按照逻辑顺序排列构成由易到难序排列构成由易到难的层次和步骤，学
29、生的层次和步骤，学生在学习过程中答复以在学习过程中答复以下问题，机器予以反下问题，机器予以反响看是否进入下一步响看是否进入下一步骤或单元。骤或单元。程序教学程序教学程序教学，是个别化教学的典型代表，是指一种能程序教学，是个别化教学的典型代表，是指一种能让学生以自己的速度和程度，学习自我教学性材料让学生以自己的速度和程度，学习自我教学性材料以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。方法。教学原那么教学原那么1.1.积极反响原那么：使学生处于一种积极学习与考虑积极反响原那么：使学生处于一种积极学习与考虑的状态。如通过提问使学生对内容进展考虑的状态。如通过
30、提问使学生对内容进展考虑2.2.小步子原那么：将学习内容按照逻辑性进展分解，小步子原那么：将学习内容按照逻辑性进展分解，即循序渐进。即循序渐进。3.3.即时反响原那么即时反响原那么4.4.自定步调原那么：按照个人根底和程度来确定掌握自定步调原那么：按照个人根底和程度来确定掌握材料的速度，选择适当的起点和学习进度。材料的速度，选择适当的起点和学习进度。优点优点 程序教学可以较好地抑制以往教学中的弊端，有程序教学可以较好地抑制以往教学中的弊端，有助于进步学生学习的积极主动性，并及时强化和助于进步学生学习的积极主动性，并及时强化和稳固所学知识。学生使用的是优秀老师教学法的稳固所学知识。学生使用的是优
31、秀老师教学法的程序，所以在师资力量薄弱地区可以明显进步教程序，所以在师资力量薄弱地区可以明显进步教育质量，特别是可以根据学生的不同程度和程度育质量，特别是可以根据学生的不同程度和程度进展个别教学，表达了因材施教的原那么。进展个别教学，表达了因材施教的原那么。机器教学虽风行一时，但不久就衰落下来，原因在于：机器教学虽风行一时，但不久就衰落下来，原因在于：教学机器呆板、缺乏灵敏性；教学机器呆板、缺乏灵敏性；教学内容和程序过于烦琐，学生容易产生厌烦情绪；教学内容和程序过于烦琐，学生容易产生厌烦情绪；只适用于有限的学科领域；只适用于有限的学科领域；不利于培养学生的理论思维和创造性；不利于培养学生的理论
32、思维和创造性；破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等等。破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等等。程序教学和教学机器的出现，在教学理论与理论开展中的程序教学和教学机器的出现，在教学理论与理论开展中的地位又是不容否认和无视的，它不仅在教学观念上提供了许地位又是不容否认和无视的，它不仅在教学观念上提供了许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路。多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路。2.2.3 从格式塔学派到建构主义的学习研究格式塔学派:惠特海默:似动现象(早期认知主义)苛勒:完形-顿悟说顿悟说完形主义心理学 考夫卡：记忆与成就的学习 勒温：团体动力学说建构主义：皮亚杰
33、的认知开展理论 维果斯基的文化历史开展理论格式塔学派反对行为主义将意识排除在心理格式塔学派反对行为主义将意识排除在心理学研究之外，用经历的概念取代意识，认为学研究之外，用经历的概念取代意识，认为行为主义否认了心理学和物理学的差异。尽行为主义否认了心理学和物理学的差异。尽管心理学和物理学的研究都必须通过直接经管心理学和物理学的研究都必须通过直接经历，但物理学以处理客观经历为限，而心理历，但物理学以处理客观经历为限，而心理学还必须兼而处理主观经历。学还必须兼而处理主观经历。研究内容：对经历和行为作整体性研究，尤研究内容：对经历和行为作整体性研究，尤其注重研究内在心理构造对经历和行为的影其注重研究内
34、在心理构造对经历和行为的影响构造主义。认为人的行为需要从客观响构造主义。认为人的行为需要从客观经历和主观经历的互相印证中得到说明。经历和主观经历的互相印证中得到说明。机体对刺激的反响不是直接的、机械的，这机体对刺激的反响不是直接的、机械的，这种反响经过了机体内在构造或完形种反响经过了机体内在构造或完形(“格式塔格式塔)这一中间环节，因此是能动的反响。这一中间环节，因此是能动的反响。19101910年，苛勒年，苛勒(Wolfgang Kohle)(Wolfgang Kohle)、考夫卡、考夫卡(Kutr(Kutr Koffka)Koffka)和惠特海默和惠特海默(Max Wertheimer)(
35、Max Wertheimer)在法兰克在法兰克福大学进展福大学进展“似动实验。通过参加这一实似动实验。通过参加这一实验，苛勒和考夫卡承受了惠特海默的思想。验，苛勒和考夫卡承受了惠特海默的思想。19131913年，惠特海默发表了年，惠特海默发表了?关于运动知觉的实关于运动知觉的实验研究验研究?一文，格式塔心理学正式诞生，法兰一文，格式塔心理学正式诞生，法兰克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地，克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地，苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量。苛勒、考夫卡成为格式塔心理学的主干力量。格式塔学派代表人：惠特海默格式塔学派代表人：惠特海默1880-19431880-19
36、43“似动现象的心理研究似动现象的心理研究 所谓似动现象，是指先后出现的所谓似动现象，是指先后出现的两个静止刺激，被个体知觉为刺激从两个静止刺激，被个体知觉为刺激从前面一个刺激的位置向后面一个刺激前面一个刺激的位置向后面一个刺激位置运动的现象。位置运动的现象。当视网膜受到两条线段的刺激后，当视网膜受到两条线段的刺激后，会引起皮层相应区域的兴奋。在适当会引起皮层相应区域的兴奋。在适当的时空条件下，这两个兴奋回路之间的时空条件下，这两个兴奋回路之间发生交融，形成短路，因此得到运动发生交融，形成短路，因此得到运动的印象。的印象。似动自身是一种现象，是一个似动自身是一种现象，是一个整体或完形或格式塔，
37、而整体或完形或格式塔，而不是假设干不动的感觉元素的不是假设干不动的感觉元素的集合。心理现象的整体是不可集合。心理现象的整体是不可分析为元素的。因为整体并不分析为元素的。因为整体并不等于部分之和，整体是先于部等于部分之和，整体是先于部分而又决定各个部分的。分而又决定各个部分的。1.“似动实验提醒了人类知觉的整体性，似动实验提醒了人类知觉的整体性，指出知觉不是感觉要素单元的机械结合，指出知觉不是感觉要素单元的机械结合，也不是对外界刺激的孤立反响，而是对刺也不是对外界刺激的孤立反响，而是对刺激对象的总体反响。激对象的总体反响。2.不同个体具有不同不同个体具有不同“格式塔，因此不同格式塔，因此不同的人
38、会对刺激做出不同的反响。打破旧的的人会对刺激做出不同的反响。打破旧的“格式塔并建立新的格式塔并建立新的“格式塔有利于问格式塔有利于问题的解决。题的解决。格式塔学派代表人：苛勒格式塔学派代表人：苛勒1887-19671887-19671913年，苛勒承受普鲁士科学院的任年，苛勒承受普鲁士科学院的任命，到西班牙属地特纳利夫岛上进展命，到西班牙属地特纳利夫岛上进展类人猿的心理研究。类人猿的心理研究。由于第一次世界大战爆发，他作为德由于第一次世界大战爆发，他作为德国人被拘留此岛长达七年之久，苛勒国人被拘留此岛长达七年之久，苛勒在此了研究黑猩猩的学习问题，进展在此了研究黑猩猩的学习问题，进展了有关顿悟的
39、经典实验。通过实验，了有关顿悟的经典实验。通过实验，苛勒的顿悟说挑战了当时占主导地位苛勒的顿悟说挑战了当时占主导地位的的“尝试尝试-错误学习理论，说明问题错误学习理论，说明问题解决行为可以以一种突发的形式产生，解决行为可以以一种突发的形式产生，并在一瞬间获得对于问题情境的全新并在一瞬间获得对于问题情境的全新的考虑和把握。的考虑和把握。在它们的笼子里设置了种种空间上的难题，以检验它在它们的笼子里设置了种种空间上的难题，以检验它们转弯和抄近路的才能。他还对黑猩猩使用工具的才们转弯和抄近路的才能。他还对黑猩猩使用工具的才能和能否靠工具获得不能直接拿到的物品感兴趣。能和能否靠工具获得不能直接拿到的物品
40、感兴趣。完型完型-顿悟说顿悟的学习理论顿悟说顿悟的学习理论苛勒认为，学习并不是盲目的尝试错误，苛勒认为，学习并不是盲目的尝试错误，而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。而是由于对情境有所顿悟而获得成功的。顿悟是指领会到自己的动作为何进展和顿悟是指领会到自己的动作为何进展和如何进展，领会到自己的动作和情境，如何进展，领会到自己的动作和情境，特别是与目的物之间的关系。特别是与目的物之间的关系。格式塔学派代表人：考夫卡格式塔学派代表人：考夫卡1886-19411886-1941学习中的问题学习中的问题记忆记忆成就成就过去已经过去已经解决的或解决的或相似的问相似的问题，一般题，一般可以较便可以较便利的应
41、付利的应付和处理和处理第一次出第一次出现的新情现的新情况和新问况和新问题，必须题，必须凭借创造凭借创造性来解决性来解决问题问题改造旧的改造旧的“格式塔，格式塔，根据智慧或根据智慧或“顿悟顿悟建立新的建立新的“格式塔格式塔人的内在人的内在认知构造认知构造或完形或完形阻碍因素：习阻碍因素：习惯、偏见、偏惯、偏见、偏爱、特殊兴趣爱、特殊兴趣格式塔学派代表人：勒温格式塔学派代表人：勒温1890-19471890-1947惠特海默、苛勒、考夫卡三人侧重对知觉的研究，德籍犹太人勒温那么从事于意志和需求的研究，填补了格式塔心理学的空白。采用拓扑学的陈述和向量的分析形成理论。拓扑学是近代开展起来的一个数学分支
42、，用来研究各种“空间在连续性的变化下不变的性质。但拓扑学缺乏方向的概念，勒温于是又借助数学中向量分析的概念来陈述心理事实的动力关系及其方向。勒温主要学说一：行为动力学说勒温主要学说一：行为动力学说动动机机体体系系需要联想的火车头和行为的动力源需要联想的火车头和行为的动力源紧张伴随需要而产生紧张伴随需要而产生效价表示个体对一个对象喜欢或厌恶的程度效价表示个体对一个对象喜欢或厌恶的程度矢量表示人与对象间产生的有方向的吸引力或排斥矢量表示人与对象间产生的有方向的吸引力或排斥力力障碍阻碍个体去到达预定目的的事物障碍阻碍个体去到达预定目的的事物/绕过或消除绕过或消除平衡紧张状态的接触平衡紧张状态的接触/
43、暂时暂时/在不平衡在不平衡-平衡平衡-不平衡不平衡中开展中开展正效价负效价勒温主要学说二：团体动力学说勒温主要学说二：团体动力学说团体是一个动力整体，整体不等于部分之和，任一团体是一个动力整体，整体不等于部分之和，任一个部分的改变都会影响整体内其它部分，并最终影个部分的改变都会影响整体内其它部分，并最终影响整体性质。响整体性质。团体不是由一些具有共同特质或相似特质的成员构团体不是由一些具有共同特质或相似特质的成员构成，特质相似和目的一样并不是团体存在的先决条成，特质相似和目的一样并不是团体存在的先决条件。件。团体的本质在于其各成员间的互相依赖，这种互相团体的本质在于其各成员间的互相依赖，这种互
44、相间的依赖关系决定着团体的特性。间的依赖关系决定着团体的特性。心理场心理场社会场社会场个体与情境个体与情境 团体与情境团体与情境团体团体分裂分裂内聚内聚团体内团体内各成员各成员间交往间交往的障碍的障碍团体内团体内个体的个体的目的和目的和团体目团体目标间的标间的冲突冲突个体由个体由于对其于对其它团体它团体成员的成员的喜欢而喜欢而喜欢团体喜欢团体团体是达团体是达到个人目到个人目标的手段标的手段而使团体而使团体成员喜欢成员喜欢团体团体团体成员团体成员资格能赋资格能赋予成员以予成员以一定声望一定声望而使团体而使团体成员喜欢成员喜欢团体团体矛盾越是亲密结合的对象越可以力求意见一致，也越受团体讨论的影响。
45、成员对团体活动的兴趣、团体内成员的交往频率、各成员的遵从行为 勒温和他的弟子设计了研究人欲求水准的试勒温和他的弟子设计了研究人欲求水准的试验，发现不同个体对自己行为成败的感受和验，发现不同个体对自己行为成败的感受和自我评价并不单纯取决于行为的客观效果，自我评价并不单纯取决于行为的客观效果，还与其欲求水准有直接关系。还与其欲求水准有直接关系。欲求水准：每个人自认为成功与失败的界限欲求水准：每个人自认为成功与失败的界限或工作难度的界限。或工作难度的界限。影响欲求水准的因素：成功或失败的体验、影响欲求水准的因素：成功或失败的体验、欲望受到挫折、自身所处的社会地位欲望受到挫折、自身所处的社会地位格式塔
46、派的学习理论强调学习的本质和目的格式塔派的学习理论强调学习的本质和目的不在于强化刺激和反响之间的联结，而在于不在于强化刺激和反响之间的联结，而在于形成和开展人的内在认知构造、完形形成和开展人的内在认知构造、完形“格格式塔；式塔；人在学习和认知活动中不是单纯地积累知识，人在学习和认知活动中不是单纯地积累知识，更重要的是不断地促成更重要的是不断地促成“格式塔转换格式塔转换,这是这是一种学习中的一种学习中的“顿悟；顿悟；学习绝不是盲目、消极地承受刺激，而是有学习绝不是盲目、消极地承受刺激，而是有目的地探究，是富于想象力的创造性活动。目的地探究，是富于想象力的创造性活动。建构主义代表人：皮亚杰建构主义
47、代表人：皮亚杰1896-19801896-1980日内瓦学派日内瓦学派1919岁获纳沙特尔大学生物学学士学位；岁获纳沙特尔大学生物学学士学位；2222岁获生物学和哲学双博岁获生物学和哲学双博士学位，读书期间对哲学、生理心理学和逻辑学富有兴趣，认为士学位，读书期间对哲学、生理心理学和逻辑学富有兴趣，认为生物学和哲学的交融是通向认识论的捷径，进对对儿童思维的发生物学和哲学的交融是通向认识论的捷径，进对对儿童思维的发生与开展的研究产生兴趣而开场转向心理学；生与开展的研究产生兴趣而开场转向心理学；2323岁到巴黎大学，岁到巴黎大学，学习病理心理学，并学习科学的逻辑学和哲学；学习病理心理学，并学习科学的
48、逻辑学和哲学；2525岁获得法国国岁获得法国国家科学博士学位。家科学博士学位。概念概念1：认：认 知知认知是指人认识外界事物的过程，或者说认知是指人认识外界事物的过程，或者说是对作用于人的感觉器官的外界事物进展是对作用于人的感觉器官的外界事物进展信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语，是指人们认识活忆、思维、想象、言语，是指人们认识活动的过程。在心理学中是指通过形成概念、动的过程。在心理学中是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，即个体思维进展信息处理的心理的过程，即个体思维进展信息
49、处理的心理功能。功能。概念概念2：图：图 式式皮亚杰认知开展理论中最根本的概念。图式皮亚杰认知开展理论中最根本的概念。图式(schema)(schema)即动作的构造或组织，这些动作在一样或类似环境中即动作的构造或组织，这些动作在一样或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。不是神经系统的物由于不断重复而得到迁移或概括。不是神经系统的物质生理构造，而是主体活动的功能构造。质生理构造，而是主体活动的功能构造。图式就是动作的构造或组织。图式是认知构造的一个图式就是动作的构造或组织。图式是认知构造的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知构造。初单元，一个人的全部图式组成一个人的认知构造。初生的婴
50、儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，生的婴儿，具有吸吮、哭叫及视、听、抓握等行为，这些行为是与生俱来的，是婴儿可以生存的根本条件，这些行为是与生俱来的，是婴儿可以生存的根本条件，这些行为形式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图这些行为形式或图式是先天性遗传图式，全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力构造。式的综合构成一个初生婴儿的智力构造。概念概念3：认知活动的经历：认知活动的经历物理经历：个别通过与物体打交道而获得的物理经历：个别通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经历，是从物体特性中直接有关物体特性的经历，是从物体特性中直接引出来的信息，如物体的大小、重量等。引出来的信息，如物体的大