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1、关于试论高中显性教学与隐性教学第一张，PPT共三十页，创作于2022年6月一、问题背景（以数学为例）o2012年华东师大主持的数学课程标准实施情况的调研报年华东师大主持的数学课程标准实施情况的调研报告（目标和价值方面）发现：告（目标和价值方面）发现：o关于课程定位，多数人同意高中数学课程应具有基础性，关于课程定位，多数人同意高中数学课程应具有基础性，同时应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得同时应具有多样性和选择性，使不同的学生在数学上得到不同的发展。但在基础性、发展性和选择性上到底侧到不同的发展。但在基础性、发展性和选择性上到底侧重哪个的问题上存在分歧。其中数学家比较强调基础性，重哪个
2、的问题上存在分歧。其中数学家比较强调基础性，认为只有打好基础才能谈得上选择和发展，课标组成员认为只有打好基础才能谈得上选择和发展，课标组成员比较强调选择性。普通教师对这个问题较少考虑。比较强调选择性。普通教师对这个问题较少考虑。第二张，PPT共三十页，创作于2022年6月o关于高中课标的关于高中课标的1010条理念，受访者表示认可，条理念，受访者表示认可，但同时表示理念的落实较困难，主要原因有但同时表示理念的落实较困难，主要原因有高考与课标之间的不一致性、教师培训不到高考与课标之间的不一致性、教师培训不到位以及学校人员和设施条件限制等。位以及学校人员和设施条件限制等。o受访者大多数认同数学课程
3、目标，但也有许受访者大多数认同数学课程目标，但也有许多教师反映，这些数学课程目标的操作性需多教师反映，这些数学课程目标的操作性需要改进，落实有一定的难度。就三维目标而要改进，落实有一定的难度。就三维目标而言，受访者的意见主要集中在言，受访者的意见主要集中在“过程与方法过程与方法目标不好把握目标不好把握”和和“情感、态度和价值观目情感、态度和价值观目标很难落实标很难落实”上。有一些受访者表示应设立上。有一些受访者表示应设立分层目标。分层目标。第三张，PPT共三十页，创作于2022年6月o关于课程弹性，大多数人都持肯定态度。一些数学家和课标组成员表示，关于课程弹性，大多数人都持肯定态度。一些数学家
4、和课标组成员表示，课标课标应该是基本要求，应该给不同地区、不同学校和学生一定的弹应该是基本要求，应该给不同地区、不同学校和学生一定的弹性。但目前的课程模块式设置方式框得太死，教材编写者难以发挥，更性。但目前的课程模块式设置方式框得太死，教材编写者难以发挥，更捆住了教师的手脚。捆住了教师的手脚。o课标课标对数学能力的界定得到了较普遍的认可，也有对高中阶段对数学能力的界定得到了较普遍的认可，也有对高中阶段是否还应该提是否还应该提“运算能力运算能力”持有异议，对持有异议，对“推理论证能力的落实推理论证能力的落实”表示表示担忧。担忧。o许多人都同意，在高中许多人都同意，在高中课标课标中像九年义务教育数
5、学课程标准那样，中像九年义务教育数学课程标准那样，将数学将数学“双基双基”扩充为扩充为“四基四基”，但同时也提出，对，但同时也提出，对“四基四基”的界定和作用的界定和作用应该进一步精致化。一些受访的数学家特别强调数学的思想方法，认为这才应该进一步精致化。一些受访的数学家特别强调数学的思想方法，认为这才是知识遗忘后还可以起作用的东西。是知识遗忘后还可以起作用的东西。o我认为其他学科存在类似的问题！我认为其他学科存在类似的问题！第四张，PPT共三十页，创作于2022年6月CHC(Confucian heriage culture)CHC(Confucian heriage culture)国家的课
6、堂结构或国家的课堂结构或模式模式o（1 1）引入概念（情景设置）引入概念（情景设置）o（2 2）解释或展开概念（新课讲授）解释或展开概念（新课讲授）o（3 3）以不同的方式练习辨析概念（学生练）以不同的方式练习辨析概念（学生练习）习）o（4 4）总结（订正、反馈、调节、小结）总结（订正、反馈、调节、小结）第五张，PPT共三十页，创作于2022年6月oHaggstromHaggstrom基于变异理论（基于变异理论（theory of theory of variation,Martonvariation,Marton），用学习机会的概念来），用学习机会的概念来解释这样的课可能让学生学习到什么；解
7、释这样的课可能让学生学习到什么；o大多课程是关于概括和变换的，可以通过变大多课程是关于概括和变换的，可以通过变异有效的学习；异有效的学习；o变换概念的不同部分可以帮助学生理解这些变换概念的不同部分可以帮助学生理解这些概念；概念；o变换不同的概念可以帮助学生理解不同概念变换不同的概念可以帮助学生理解不同概念间的关系。间的关系。o数理化生以及文科中的语法、逻辑与推数理化生以及文科中的语法、逻辑与推理等学习可以这样学习。理等学习可以这样学习。第六张，PPT共三十页，创作于2022年6月CHCCHC课程结构遗失了什么？课程结构遗失了什么？o作为人的学生的人性、品质和学科素养的发作为人的学生的人性、品质
8、和学科素养的发展忽略展忽略o学生的主动性、体验性、探究性很难兼顾学生的主动性、体验性、探究性很难兼顾o不同学科、不同的知识有不同的学习方式不同学科、不同的知识有不同的学习方式o学生无法习得认知策略或元认知方面的知识学生无法习得认知策略或元认知方面的知识o支撑学生学习的背景或情景可能忽略支撑学生学习的背景或情景可能忽略第七张，PPT共三十页，创作于2022年6月o那么，符合新课程三维目标的教那么，符合新课程三维目标的教学模式或课程结构应该是怎样的学模式或课程结构应该是怎样的呢？呢？o我们先了解显性教学和隐性教学我们先了解显性教学和隐性教学第八张，PPT共三十页，创作于2022年6月二、何谓显性教
9、学与隐性教学？二、何谓显性教学与隐性教学？o显性教学指的是教师将所要学习的知识体系很系统地、按一显性教学指的是教师将所要学习的知识体系很系统地、按一定顺序地教给学生。定顺序地教给学生。o教师在课堂上通过解释概念、讲解知识规则与操作程序、教师在课堂上通过解释概念、讲解知识规则与操作程序、举例说明、有意识地让学生操练从而达到熟练的目的。举例说明、有意识地让学生操练从而达到熟练的目的。o显性教学强调教师在知识传授中的作用，主要是概念、规显性教学强调教师在知识传授中的作用，主要是概念、规则和程序要先教，然后才是结合具体情境的学习。则和程序要先教，然后才是结合具体情境的学习。第九张，PPT共三十页，创作
10、于2022年6月o隐性教学指的是教师不直接教授所学知识，隐性教学指的是教师不直接教授所学知识，而是按一定的语境或情景让学生领悟或归纳而是按一定的语境或情景让学生领悟或归纳出欲学习的知识要点。出欲学习的知识要点。o强调是学生在探索中自行领悟和学习。强调是学生在探索中自行领悟和学习。第十张，PPT共三十页，创作于2022年6月一个符合新课标理念的教学模式所满足的条一个符合新课标理念的教学模式所满足的条件件o它们必须有一个调节学习（教师按照学生能够学习的某种方式它们必须有一个调节学习（教师按照学生能够学习的某种方式行动）的行为或行动基础；行动）的行为或行动基础；o运用于不同类型的学习和目标（比如激发
11、一种社会态度或构造运用于不同类型的学习和目标（比如激发一种社会态度或构造和改变一个数学概念就是两种很不一样的学习）的不同基础模和改变一个数学概念就是两种很不一样的学习）的不同基础模式必须是可见的；式必须是可见的；o模式必须有能够清楚定义的背景性的支点（比如在某模式必须有能够清楚定义的背景性的支点（比如在某种框架下处理计算程序的必要性）；种框架下处理计算程序的必要性）；o模式必须连接到作为人的人性观和作为人的发展观（比模式必须连接到作为人的人性观和作为人的发展观（比如人作为机器或人作为人的身份认同的建构者）。如人作为机器或人作为人的身份认同的建构者）。第十一张，PPT共三十页，创作于2022年6
12、月模式的简化和解释o为了学习目的而激发的行动链；为了学习目的而激发的行动链；o目标的类型；目标的类型；o背景或情景的影响；背景或情景的影响；o人的发展；人的发展；o上述四方面是不可分割、相互连接的一个网上述四方面是不可分割、相互连接的一个网络。络。第十二张，PPT共三十页，创作于2022年6月各科考纲的相同点各科考纲的相同点o布鲁姆的目标分类学（主要是认知目标）布鲁姆的目标分类学（主要是认知目标）o各科将每一个知识点分成记忆（了解）、理各科将每一个知识点分成记忆（了解）、理解、掌握和（灵活）应用解、掌握和（灵活）应用o技能目标（主要是内化的心智技能）和情感技能目标（主要是内化的心智技能）和情感
13、目标缺失目标缺失o新课标的三维目标中的过程与方法的大部分新课标的三维目标中的过程与方法的大部分和情感、态度价值观在考纲里面或高考试卷和情感、态度价值观在考纲里面或高考试卷上没有明显体现上没有明显体现第十三张，PPT共三十页，创作于2022年6月o所以高考考查的大多是那些是什么、怎样做所以高考考查的大多是那些是什么、怎样做的知识（陈述性知识和程序性知识的一部分）的知识（陈述性知识和程序性知识的一部分），这种知识就可通过，这种知识就可通过CHCCHC课程结构来展示，更课程结构来展示，更有甚者：有甚者：o追求操作步骤、程序和零碎的细节，练套路，追求操作步骤、程序和零碎的细节，练套路，机械照搬。机械照
14、搬。o肢解知识，嚼细嚼烂，学生不会整合，缺乏肢解知识，嚼细嚼烂，学生不会整合，缺乏整体观，不会将知识凝练成对象，领会其中整体观，不会将知识凝练成对象，领会其中所包含的思想和方法，就不会有学科素养。所包含的思想和方法，就不会有学科素养。o好像动手操作、测量和简单交流就会学到所好像动手操作、测量和简单交流就会学到所有知识。有知识。第十四张，PPT共三十页，创作于2022年6月高考试卷题型结构高考试卷题型结构o基础占基础占80%80%弱一点（占弱一点（占110-120110-120分），相当于记忆和理解分），相当于记忆和理解水平，分布在选择题、填空和解答题靠前的大部分题里水平，分布在选择题、填空和解
15、答题靠前的大部分题里面，还有选做题全部是这样面，还有选做题全部是这样o选择题选择题1-21-2题，填空题题，填空题1 1题左右，解答题题左右，解答题1-21-2题，考查的是题，考查的是掌握和应用水平，但得分较低掌握和应用水平，但得分较低o纵观我省新课标纵观我省新课标5 5年高考情况，各科平均分在年高考情况，各科平均分在110110分以上的分以上的年份几乎没有，说明学生连记忆、理解水平都达不到，如年份几乎没有，说明学生连记忆、理解水平都达不到，如果理解、掌握水平的题目多一些，那就全线崩溃了，今年果理解、掌握水平的题目多一些，那就全线崩溃了，今年的一本、二本分数线低于往年就是例子。的一本、二本分数
16、线低于往年就是例子。第十五张，PPT共三十页，创作于2022年6月o这样看来，过多的显性教学不利于教师理解这样看来，过多的显性教学不利于教师理解和执行课程标准理念和精神，至少和执行课程标准理念和精神，至少“过程和过程和方法方法”，“情感、态度和价值观情感、态度和价值观”目标很难目标很难达到达到o从几年高考的结果来看，显性教学的效果是从几年高考的结果来看，显性教学的效果是低下，甚至无效的低下，甚至无效的o更重要的是，浪费学生大量的时间去做一些更重要的是，浪费学生大量的时间去做一些体现记忆和套路的事情，抑制了学生的创新体现记忆和套路的事情，抑制了学生的创新意识，扼杀了学生的学习兴趣和积极性，更意识
17、，扼杀了学生的学习兴趣和积极性，更无法去体验和感受学科的过程、方法和思想，无法去体验和感受学科的过程、方法和思想，也无法形成用学科知识解决现实问题的意识也无法形成用学科知识解决现实问题的意识和能力（无学科素养）和能力（无学科素养）第十六张，PPT共三十页，创作于2022年6月o高考语文能只考情景作文，或考一些吟诗作赋的知识应用高考语文能只考情景作文，或考一些吟诗作赋的知识应用题吗？题吗？o物理、化学、生物能考借助实验做一成品或解释一些现象的题物理、化学、生物能考借助实验做一成品或解释一些现象的题型吗？型吗？o数学能考一些数学建模或解决实际问题的题目吗？数学能考一些数学建模或解决实际问题的题目吗
18、？o历史也能出一些探索、考据或预测历史事件的题目？历史也能出一些探索、考据或预测历史事件的题目？o政治能考一些热点问题的分析、寻求解决方案、体验世界观和政治能考一些热点问题的分析、寻求解决方案、体验世界观和价值观的题目吗？价值观的题目吗？o英语能考一些运用语言能解决情景问题的听说读写能力的题目英语能考一些运用语言能解决情景问题的听说读写能力的题目吗？吗？第十七张，PPT共三十页，创作于2022年6月o现在的自主招生考试题目好像正在朝这个方现在的自主招生考试题目好像正在朝这个方向发展向发展o当然高考怎么改革牵涉到方方面面，完全考当然高考怎么改革牵涉到方方面面，完全考查隐性教学的东西，也好像不现实
19、查隐性教学的东西，也好像不现实o但考一些体现学科过程与方法，情感、态度但考一些体现学科过程与方法，情感、态度价值观的题目也是大势所趋价值观的题目也是大势所趋o而隐性教学所体现的正是学科的探究方法、而隐性教学所体现的正是学科的探究方法、发现过程、研究性学习和体验历程，培养的发现过程、研究性学习和体验历程，培养的正是学生的创新精神和实践能力正是学生的创新精神和实践能力第十八张，PPT共三十页，创作于2022年6月显性教学和隐性教学的关系问题显性教学和隐性教学的关系问题o两种教学结合有机结合，即满足符合新课标理念的教学模式的四条两种教学结合有机结合，即满足符合新课标理念的教学模式的四条就是理想的教学
20、方式就是理想的教学方式o不过，就学生未来继续学习和生活而言，学习的倾向性、习惯和态度（学会不过，就学生未来继续学习和生活而言，学习的倾向性、习惯和态度（学会学习、学会做事、学会共事、学会与人相处）的培养是重中之重，而这些是学习、学会做事、学会共事、学会与人相处）的培养是重中之重，而这些是内隐的，不可言传的，也即是不可教会的内隐的，不可言传的，也即是不可教会的o学科的基本原理、事实、规则和技能怎样获得看来需要靠显性教学。我学科的基本原理、事实、规则和技能怎样获得看来需要靠显性教学。我们潜意识相信，这些知识是可见的，是可以通过教师的精心设计教学，们潜意识相信，这些知识是可见的，是可以通过教师的精心
21、设计教学，而让学生通过记忆、模仿、练习和操作等方式学会这些知识（先操作后而让学生通过记忆、模仿、练习和操作等方式学会这些知识（先操作后理解，熟能生巧即是此意）理解，熟能生巧即是此意）第十九张，PPT共三十页，创作于2022年6月o那些需要学科问题解决、探究性学习、研究性学习等才那些需要学科问题解决、探究性学习、研究性学习等才能获得的知识需要怎样的教学方式？能获得的知识需要怎样的教学方式？o需要在教师设置的情境（学科活动和学科经验环境）下，需要在教师设置的情境（学科活动和学科经验环境）下，学生自主探究，经历、体验和使用学科方法、思想，学科学生自主探究，经历、体验和使用学科方法、思想，学科知识发展
22、的来龙去脉。老师的作用是指导性、组织性和管知识发展的来龙去脉。老师的作用是指导性、组织性和管理性的，而不是传输式的讲授。这些当然是隐性的教学理性的，而不是传输式的讲授。这些当然是隐性的教学o学科的基本原理、事实、规则和技能也可以通过问题学科的基本原理、事实、规则和技能也可以通过问题解决式的隐性教学获得（先理解后操作）解决式的隐性教学获得（先理解后操作）第二十张，PPT共三十页，创作于2022年6月o学科学习知识获得过程学科学习知识获得过程再现性学科能力学生学校知识创造性学科能力学科工作者作为学科的知识学科活动再创造隐性教学隐性教学显性教学显性教学第二十一张，PPT共三十页，创作于2022年6月
23、三、学科能力与学科知识、技能的关系三、学科能力与学科知识、技能的关系o学科知识由两种成分组成：客观的学科知识（显性）和主学科知识由两种成分组成：客观的学科知识（显性）和主观的学科活动经验（隐性）。客观的学科知识指那些客观观的学科活动经验（隐性）。客观的学科知识指那些客观的学科事实，如学科命题、学科思想、学科方法、学科问的学科事实，如学科命题、学科思想、学科方法、学科问题和学科语言等它们只是学科知识的一小部分。主观的学题和学科语言等它们只是学科知识的一小部分。主观的学科活动经验指从事学科活动过程中，内潜于个体的对于学科活动经验指从事学科活动过程中，内潜于个体的对于学科的体验及认知模式，主要涉及伴
24、随活动过程的体验性、科的体验及认知模式，主要涉及伴随活动过程的体验性、策略性及元认知知识。它包括了对学科的情感、态度、价策略性及元认知知识。它包括了对学科的情感、态度、价值观以及对学科美的体验，它渗透于活动行为的学科思考、值观以及对学科美的体验，它渗透于活动行为的学科思考、学科意识、学科观念、学科精神等，还包括了处理学科对学科意识、学科观念、学科精神等，还包括了处理学科对象的成功思维方式以及思考抽象概念的成功思维方式。象的成功思维方式以及思考抽象概念的成功思维方式。o如图：如图：第二十二张，PPT共三十页，创作于2022年6月 明言知识明言知识 (是什么、为什么是什么、为什么)主要是事实和原理
25、的知识主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性）、存于书本，可编码（逻辑性）、可传递可传递(共享性共享性)、可反思、可反思(批判性批判性)默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验(个体性个体性)、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性）隐性知识常常隐性知识常常“只可意会，不可言传只可意会，不可言传”o M.Polany M.Polany：“缄默的知识缄默的知识”(1956)(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学，实践技能很难诉诸文字，科学 创造根源于默会的力量。创造根源于默会的力量。OECD(OECD(经
26、合组织经合组织):“1996):“1996年科学、技术与产业年科学、技术与产业 展望展望”，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。，重点强调默知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000）第二十三张，PPT共三十页，创作于2022年6月学科技能的内涵学科技能的内涵o学科技能是指通过练习而形成的、顺利完成学科活动的一学科技能是指通过练习而形成的、顺利完成学科活动的一种动作方式，往往表现为完成学科任务所需要的动作协调种动作方式，往往表现为完成学科任务所需要的动作协调和自动化。学科技能分为动作技能和心智技能，但主要是和自动化。学科技能分为动作技能和心智
27、技能，但主要是指心智技能。指心智技能。o心智技能是一种活动方式，属于心理活动经验，解决的心智技能是一种活动方式，属于心理活动经验，解决的是完成活动时会不会及熟练不熟练的问题，它具有动作是完成活动时会不会及熟练不熟练的问题，它具有动作对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性对象的观念性、动作执行的内潜性、动作结构的简缩性等特点等特点o比如：中学阶段的数学基本技能具体表现为能够按照一定程序比如：中学阶段的数学基本技能具体表现为能够按照一定程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算机）、简单的推理、与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算机）、简单的推理、画图、绘制图表、数学交流等技能。画图、
28、绘制图表、数学交流等技能。第二十四张，PPT共三十页，创作于2022年6月学科能力与学科知识、学科技能的关系学科能力与学科知识、学科技能的关系o相互联系又相互区别相互联系又相互区别o学科知识是学科经验的概括，是个体心理内容；学科技能是一学科知识是学科经验的概括，是个体心理内容；学科技能是一系列关于学科活动的行为方式的概括，是个体操作技术；学科系列关于学科活动的行为方式的概括，是个体操作技术；学科能力是对学科思想材料进行加工的活动过程的概括，是个体心能力是对学科思想材料进行加工的活动过程的概括，是个体心理特征。理特征。o学科技能以学科知识的学习为前提，在学科知识的学习和学科技能以学科知识的学习为
29、前提，在学科知识的学习和应用过程中，通过实际操作获得动作经验而逐渐形成，并应用过程中，通过实际操作获得动作经验而逐渐形成，并且对知识学习产生反作用。且对知识学习产生反作用。o学科技能的形成可以看成是深刻掌握学科知识的一个标学科技能的形成可以看成是深刻掌握学科知识的一个标志。作为心理特征的能力，是对活动的进行起稳定调节志。作为心理特征的能力，是对活动的进行起稳定调节作用的个体经验，是一种内化了的认知经验和动作经验。作用的个体经验，是一种内化了的认知经验和动作经验。第二十五张，PPT共三十页，创作于2022年6月o简言之，学科知识是形成学科技能的基础，简言之，学科知识是形成学科技能的基础，学科知识
30、和学科技能又是形成学科能力的基学科知识和学科技能又是形成学科能力的基础，且学科技能从学科知识掌握到学科能力础，且学科技能从学科知识掌握到学科能力形成和发展的中间环节；反过来，学科能力形成和发展的中间环节；反过来，学科能力的提高又会加深学科知识的理解和技能的掌的提高又会加深学科知识的理解和技能的掌握。握。第二十六张，PPT共三十页，创作于2022年6月四、一些例子四、一些例子o中国好声音中国好声音o有演唱情景或氛围支撑有演唱情景或氛围支撑o有强烈的成功冲动和欲望有强烈的成功冲动和欲望o大多具有一定的乐理知识和演唱基础大多具有一定的乐理知识和演唱基础o遵循原歌词曲的大体框架，遵循一定规则和限制，有
31、创遵循原歌词曲的大体框架，遵循一定规则和限制，有创造性的改变（曲调的改变、演唱形式的改造、个人风格造性的改变（曲调的改变、演唱形式的改造、个人风格的发挥等）的发挥等）o一系列连续的学习（演唱）行动一系列连续的学习（演唱）行动o追求个人身份（成功歌手）的认同和个性的发展追求个人身份（成功歌手）的认同和个性的发展o导师因地制宜，按分体差异的点评，实际上是选手唱技、导师因地制宜，按分体差异的点评，实际上是选手唱技、表演能力、个性发展的升华表演能力、个性发展的升华第二十七张，PPT共三十页，创作于2022年6月o对内学员的相互比拼实际上是小组合作学习对内学员的相互比拼实际上是小组合作学习的范例的范例o
32、预习、练习、准备和分组（同质异质皆可）预习、练习、准备和分组（同质异质皆可）o分工（很明显，每名学员需对所选歌曲整体分工（很明显，每名学员需对所选歌曲整体上的理解、体验、把握、感悟）上的理解、体验、把握、感悟）o协作（表达和交流）协作（表达和交流）o个性展示（创造）个性展示（创造）o成果评鉴（谁胜出是相对的）成果评鉴（谁胜出是相对的）第二十八张，PPT共三十页，创作于2022年6月o反映历史发展状况与现实背景的热点问题讨反映历史发展状况与现实背景的热点问题讨论、调研和撰写小论文论、调研和撰写小论文o数学建模和问题解决，物理、化学和生物学数学建模和问题解决，物理、化学和生物学习中的小制作、小创造和小发明等习中的小制作、小创造和小发明等o构造情景或氛围的听、说、读、写活动等构造情景或氛围的听、说、读、写活动等o上述探究性和研究性学习活动能上述探究性和研究性学习活动能否像否像“中国好声音中国好声音”那样展开？那样展开？第二十九张，PPT共三十页，创作于2022年6月感谢大家观看第三十张，PPT共三十页，创作于2022年6月