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1、导导 航航退出退出一、说教材一、说教材二、说学生二、说学生三、说教法三、说教法四、说学法四、说学法五、说设计理念五、说设计理念六、说教学过程六、说教学过程第1页/共30页退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页一、说教材一、说教材所使用教材所使用教材 高等教育出版社出版，王霁主编的哲学与人生第二单元第四课普遍联系与人际和谐第一部分：用联系的观点看问题。第2页/共30页退出退出 本框题是第二单元的起始课，从哲学知识体系线索看阐述的是唯物辩证法联系的基本观点，从学生的人生发展角度看强调的是要树立积极的人生态度。因此，本节课是全单元的基础内容。返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页一、说教
2、材一、说教材本框题的地位本框题的地位第3页/共30页退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页一、说教材一、说教材 理解掌握联系的概念及种类，了解世界在联系中存在、人生在联系中发展。学习用普遍联系的观点分析生活实例，分解复杂人际关系中的 角 色 定 位。确立联系的观念，树立整体意识、集体意识，乐于交往。能力目标能力目标知识目标知识目标情感、态度、价值情感、态度、价值观目标观目标教教 学学 目目 标标第4页/共30页原因：原因：用普遍联系的观点看问题是马克思主义哲学唯物辩证法的基本观点，而有些学生看问题存在一些片面性。只看到表面，没看到与之相联系的内在或者所引发的后果，所以重点要引导学生学
3、会用普遍联系的观点看问题，提高人生发展能力。退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页一、说教材一、说教材教学重点教学重点教学教学重点重点学会用普遍联系的观点看问题学会用普遍联系的观点看问题第5页/共30页退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页一、说教材一、说教材教学难点教学难点教学教学难点难点1 1、联系的客观性、联系的客观性 原因原因：中职生受年龄较小、阅历和知识面相对狭窄的影响，虽然能认识到联系是普遍的，但是部分学生的思维比较主观，缺乏对联系的客观、全面思考，所以引导学生接受联系的客观性是个难点。教学教学难点难点2 2、学会用联系的观点、学会用联系的观点看问题看问题 原因
4、原因：树立用联系的观点去看问题、处理事情需要一个过程，而学会用联系的观点去处理问题更不是一蹴而就的事情。因此，帮助学生树立联系的辩证观也是本节课的一个难点。第6页/共30页学生学生特点特点 我所教的学生学习基础比较薄弱，在学习过程中他们习惯于接受，缺乏主动思考探究的精神，独立思考、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱。因此，在课堂上，他们不喜欢抽象的理论,生动形象的案例或与他们的生活联系密切的素材更能够调动起他们的学习兴趣。退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页 二、说学生二、说学生 1 1、针对学生知识面相对狭窄，社会经验不足，缺乏学习兴趣的特点，我选用的案例都是时事政治内容或者
5、社会上出现的学生易于理解的事例，这样既能够扩展学生的知识面，又便于学生对案例的理解以便更好地思考问题、解决问题。2 2、针对学生独立思考、发现问题、解决问题的能力以及抽象概括能力都比较弱的特点，我还设计了讨论环节，四人组成一个小组，通过这一环节促使学生在讨论的过程中主动探究和思考，培养学生思考问题、解决问题的能力。第7页/共30页退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法利用多媒体教学平台把案例等资料展现出来，方便学生理解，使学生更直观、更感性地接受教育。案例分析教学法案例分析教学法收集社会生活中的案例素材，结合教材的重点、难点，引导学生分析思考，发挥学生
6、主体作用并提高学生的自我教育能力。启发式教学法启发式教学法通过启发式提问，引导学生层层递进地进行思考，培养学生的思维能力。讨论教学法讨论教学法提出观点，让学生去思考、讨论，从中深入理解观点，提高学生分析、探究问题、解决问题的能力。三、说教学方法三、说教学方法第8页/共30页退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页四、说学法四、说学法自主学习法自主学习法为了实现教师与学生共同参与教学，学生在课堂和课外都必须收集大量的社会案例进行独立思考，再相互之间进行讨论分析，使学生学习变得积极主动。分析、探究式学习法分析、探究式学习法列举学生易于理解的案例，引导学生联系课文深入分析，再通过讨论相互交流
7、，融合其他同学的观点，在自主探究与合作学习的过程中提高综合素质。第9页/共30页退出退出返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页五、说教学理念五、说教学理念理念理念1 1 尽可能地贴近学生的生活实际，营造一个开放式的教学环境。让学生走进社会生活，了解社会生活中的案例，并引导学生对这些案例进行分析思考，从中感悟新知。理念理念2 2 以学生的发展为本。依据学生的需要和状况进行教学设计。教师的“教”和“导”要为学生的“悟”和“学”服务。理念理念3 3 充分发挥学生的主体作用，把学习和体验知识的过程交给学生。学生能解决的问题，尽量让学生自己解决。通过课上引导、课中思考、课后的开放式作业等方式使学生的主
8、动学习不仅体现于课堂，还延伸到课后。理念理念4 4 注重对学生学习过程的评价，采取一定的激励机制（主动举手回答，只要联系到了知识点，或者有创意的正确的想法，都会加分），调动学生合作学习的积极性。第10页/共30页返回导航返回导航下一页下一页上一页上一页六六 说说教教学学过过程程教学环节一教学环节一：通过视频导入新课通过视频导入新课教学环节三教学环节三：学会用联系的观点看问题学会用联系的观点看问题教学环节四教学环节四：用联系的观点看待人际关系用联系的观点看待人际关系 教学环节五教学环节五：布置作业、课堂小结布置作业、课堂小结教学环节二教学环节二：学习联系的定义及特点学习联系的定义及特点退出退出第
9、11页/共30页教学过程教学过程返回导航返回导航下一环节下一环节上一页上一页通过视频，导入新课通过视频，导入新课1环节环节1 1：通过“日本购买钓鱼岛”的视频案例导入新课。时事政治内容导入新课，吸引学生，提起学习兴趣，并从中引导学生分析思考，这样就把抽象的哲学概念自然而然地放到了学生的生活环境之中，使之在不知不觉中走入本节课的学习过程。设计设计意图意图本环节需要约本环节需要约1010分钟分钟第12页/共30页点击图片观看视频 17岁的同学小王说：“现在的人怎么这么傻，为了这么小的一个岛就讲打讲杀的，太不值得了！”小组讨论：1、你怎么评论小王的观点？2、根据课文内容，钓鱼岛争端 体现了什么哲学道
10、理？返回返回1 1下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程第13页/共30页返回导航返回导航下一环节下一环节上一页上一页引导学生学习联系的定义及特点引导学生学习联系的定义及特点2环节环节2 2：通过第1环节总结联系的定义；并通过提问和小组讨论等活动引导学生学习联系的普遍性、客观性和多样性。教学过程教学过程 知识来源于生活，而学生对社会生活中发生的事例都较感兴趣，也能轻易理解，从而更好地分析思考，引导学生把生活与知识点结合起来，既能扩展学生知识面，又完成了教学目标。设计设计意图意图本环节需要本环节需要15-2015-20分钟分钟第14页/共30页下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回2
11、 2 联系事物与事物之间事物内部诸要素之间一、世界是普遍联系的一、世界是普遍联系的 1、什么是联系？、什么是联系？（见课本第36页）内部联系相互影响相互制约相互作用外部联系第15页/共30页思考：日本“购岛事件”，引出了哪些“联系”？爱国同胞抗议示威 抵制日货，日系车销量大滑 央视禁播日货广告 中国加强钓鱼岛海域巡逻下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回2 2第16页/共30页四人小组讨论：找一找世界上孤立存在的事物。联系的普遍性每一事物内部的各个部分、每一事物内部的各个部分、要素是相互联系的要素是相互联系的一切事物都与周围其他一切事物都与周围其他事物联系着事物联系着事物内部事物之间
12、整个世界自然界自然界人类社会人类社会人的思维人的思维2、联系的普遍性、联系的普遍性客观世界主观世界相互联系的统一整体第17页/共30页 2、你能举出社会中人为的“主观联系”的例子吗？四人小组思考讨论 1、有人把“8”视为吉利的数字，而把“4”视为不祥的数字，你对这种现象有什么看法？如：喜鹊报喜，乌鸦报丧；168=一路发；看到流星许愿就会成真；一对新人结婚，租了两辆轿车做花车，一辆是“奔驰”，另一辆是“桑塔那”。有人说：“奔驰加上桑塔那岂不成了奔桑（奔丧），不吉利！还是把桑塔那换成富康吧”。这些都只是人们的主观想法，并没有实际联系。下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回2 2第18页/
13、共30页 联系是事物本身所固有的，不以人的意志联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移为转移,也不能主观臆造。也不能主观臆造。3 3、联系的客观性、联系的客观性 自在事物中的联系自在事物中的联系自在事物中的联系自在事物中的联系 人为事物的联系人为事物的联系都是客观的都是客观的都是客观的都是客观的下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回2 2第19页/共30页4、联系的多样性、联系的多样性事物的多样性事物的多样性（）原因：（）原因：直接联系直接联系 间接联系间接联系内部联系内部联系 外部联系外部联系本质联系本质联系 非本质联系非本质联系必然联系必然联系 偶然联系偶然联系因果联系，整体部
14、分联系因果联系，整体部分联系（）形式：（）形式：下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回2 2第20页/共30页连线：连线：鱼儿离不开水，瓜儿离不开秧。城门失火，殃及池鱼。一分耕耘，一分收获。牵一发而动全身。无风不起浪。唇亡齿寒。时势造英雄。一着不慎，满盘皆输。直接联系直接联系间接联系间接联系内部联系和外部联系内部联系和外部联系必然联系和偶然联系必然联系和偶然联系因果联系因果联系整体与部分的联系整体与部分的联系因果联系因果联系整体与部分的联系整体与部分的联系下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回2 2第21页/共30页返回导航返回导航下一环节下一环节上一页上一页学习用普遍联系
15、的观点看问题学习用普遍联系的观点看问题3环节环节3 3：本环节学生思考、讨论对“太子丹献手”的故事。在讨论中学习唯物辩证法善于普遍联系观点的要求。教学过程教学过程本环节需要约本环节需要约1010分钟分钟 这个案例非常典型，学生听完案例，在为美女的处境震惊的同时，很容易理解局部与整体的密切联系从而理解要正确处理整体与个体关系的必要性。这个案例可以帮助学生很轻松地理解教材中38页的内容，让学生结合案例学教材，使他们适时地从生活中回到课本，同时带着所学的知识再走向生活。设计设计意图意图第22页/共30页（1）太子丹犯了什么错误？（2）这个故事告诉我们什么道理？思考讨论 战战国国时时期期，燕燕国国的的
16、太太子子丹丹，有有一一次次宴宴请请荆荆轲轲，并并特特意意安安排排了了一一个个能能琴琴善善乐乐的的美美人人为为荆荆轲轲劝劝酒酒助助兴兴，荆荆轲轲听听着着悦悦耳耳的的琴琴声声，望望着着美美人人那那双双纤纤细细、灵灵巧巧、洁洁白白、素素净净的的手手，魂魂飞飞魄魄荡荡，连连连连称称赞赞：“好好手手，好好手手！”一一再再表表示示“但但爱爱其其手手”。于于是是，燕燕太太子子丹丹为为了了讨讨好好荆荆轲轲，立立即即把把美美人人的的手手斩斩断断，盛盛在在盘盘子子里里，赠给荆轲。赠给荆轲。荆轲喜欢的是一双生在美人身上的能弹琴的“好手”，但一旦从美人身上斩断，就不再是原来意义上的手，只能是“名义上的手”了。所以，太
17、子丹割裂了整体和部分的联系。二、学会用联系的观点看问题唯物辩证法关于普遍联系的观点要求我们：第一：要用普遍联系的观点看问题，防止孤立、片面地看问题。第二：要从整体上把握事物的联系，处理好局部和整体的关系。第三：要善于发现事物间的复杂联系，区分多样性联系的不同特点，提高认识事物的洞察力。下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回3 3第23页/共30页返回导航返回导航下一环节下一环节上一页上一页环节环节4 4：以学生为中心列出自己的人际关系网。学生列出人际关系后，教师再提问：你的人际关系网中，如果没有其它角色，你会怎么样？用联系的观点看待人际关系用联系的观点看待人际关系4教学过程教学过程设
18、计设计意图意图 充分挖掘学生的生活经历，注重体验与感受，让学生自己去分析、思考、辨析，引导学生自己得出结论，把用“联系的观点认识和处理问题”这一原理落实到日常生活中的人际关系的处理上来，培养学生运用哲学知识分析问题、解决问题的能力。本环节需要本环节需要5-105-10分钟分钟第24页/共30页以“你”为中心列出自己的人际关系网和不同的社会角色。想一想：在你的“人际关系网”中，如果你离开了身边的人，你会怎么样？三、用联系的观点看待人际关系同世界上的一切事物的普遍联系一样，社会生活中的人际关系也是无处不在的。每个人都生活在纵横交错的“人际关系网”之中，离开与他人的关系，人就无法生存、发展。下一页下
19、一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回4 4第25页/共30页返回导航返回导航下一环节下一环节上一页上一页环节环节5 5：1、布置相关作业：在你的家庭、班级和朋友圈中，你扮演什么样的角色，发挥什么的作用？2、学生对本节课的知识做总结。布置作业、课堂小结布置作业、课堂小结5教学过程教学过程设计设计意图意图 通过作业联系实际拓展学生学习和思考的时空领域，进一步巩固教学成果，更为下一课讲“人际和谐”做准备。把每节课的小结都交给学生，发挥学生学习的主动性。本环节需要本环节需要3-53-5分钟分钟第26页/共30页课后作业：课后作业：在你的家庭、班级和朋友圈中，你扮演什么样的角色，发挥什么的作用？下一环节下一环节上一页上一页教学过程教学过程返回返回5 5第27页/共30页小结：小结：1、联系的定义：联系是事物之间以及事物内部各要素之间相互作用、相互影响、相互制约的关系。2、唯物辩证法关于普遍联系的观点要求我们想问题、办事情，要学会用普遍联系的观点看问题。联系的普遍性联系的普遍性联系的客观性联系的客观性联系的多样性联系的多样性3、每个人都生活在纵横交错的“人际关系网”之中，离开与他人的关系，人就无法生存、发展。下一页下一页上一页上一页教学过程教学过程返回返回5 5第28页/共30页退出退出第29页/共30页感谢您的观看！第30页/共30页