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1、班主任的班主任的“带班育人带班育人”从胜任到优秀从胜任到优秀北京教育学院陈爱苾中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中发（2004）8号教育部教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见关于进一步加强中小学班主任工作的意见(2006)中小学班主任是中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。教育部教育部中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定（2009）第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任
2、在教育学生中的重要作用，制定本规定。“加强教师特别是班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保证。”袁贵仁 “教师担任班主任期间应将班主教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业任工作作为主业”中小学班主任工作规定中小学班主任工作规定:班主任工作定位变化班主任工作定位变化教育部关于进一步加强中小学班主教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见任工作的意见 “做班主任和授课一样都是中小学的做班主任和授课一样都是中小学的主业。主业。”班主任工作定位的变化：班主任工作定位的变化：班主任从教师的副业变教师的主业班主任教师的主业和副业教师教师学科教学学科教学班主任工作班主任工作担任班主任的教师的双主业教师
3、教师学科教学学科教学班主任工作班主任工作班主任的班主任的“带班育人带班育人”从胜任到优秀从胜任到优秀北京教育学院北京教育学院 陈爱苾陈爱苾从胜任到优秀有多远？从胜任到优秀有多远？班主任的岗位职责班主任的岗位职责班主任的岗位特点班主任的岗位特点 班主任的素质结构班主任的素质结构班主任的岗位职责班主任的岗位职责第二条第二条 班主任是中小学日常思班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。小学生的人生导师。中小学班主任工作规定中小学班主任工
4、作规定:班主任职责：班主任职责：根本的职责是根本的职责是“带班育人带班育人”。它包括三个相互联系的基本职责：它包括三个相互联系的基本职责：一是管理一是管理二是教育（德育）二是教育（德育）三是领导（引领、指导、导引）三是领导（引领、指导、导引）领领育育教书育教书育人人带班育带班育人人 育人育人管管 班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领，促进学生健康全面发展。育育根本性职责根本性职责管管前提性职责前提性职责 领领方向性职责方向性职责根本性职责 不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发也是管理的归宿：归根结底为促进每个
5、孩子的健康全面发展。班主任的管理是“教育性”的管理。班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。育育“育”是什么？“育”是什么？明理说道批评错误指出缺点表扬优点鼓励进步判断是非教育训话.显性的教育、直接的教育、有声的教育显性的教育、直接的教育、有声的教育显性的“育”讲故事文化传播网文化传播网.52 這是發生在美國的一個真實故事這是發生在美國的一個真實故事一個風雨交加的夜晚一個風雨交加的夜晚一對老夫婦走進一間旅館的大廳，想要住宿一晚。一對老夫婦走進一間旅館的大廳，想要住宿一晚。無奈飯店的夜班服務生說無奈飯店的夜班服務生說十分抱歉，今天的房間已經被早上來開會的團十分抱歉，今天的房
6、間已經被早上來開會的團 體訂滿了。若是在平常，我會介绍二位到别的旅體訂滿了。若是在平常，我會介绍二位到别的旅館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨中。館。可是我不忍心让你們再一次的置身於風雨中。這位年輕人很誠懇的提出建議：“你們何不待在我的房間呢？它雖然不是豪華的套房，但是還是蠻乾淨的而我必需值班，我可以待在辦公室休息。”老夫婦大方的接受了他的建議，並對造成服務生的不便致歉。隔天雨過天青，老先生要前去結帳時，櫃台仍是昨晚的這位服務生。這位服務生依然親切的表示：昨天您住的房間並不是飯店的客房，所以我們不會收您的錢，也希望您與夫人昨晚睡得安穩！老先生點頭稱讚：你是每個旅館老闆夢寐以求的員工，或許
7、改天我可以幫你蓋棟旅館。幾年後，他收到一位先生寄來的掛號信。信中說了那個風雨夜晚所發生的事。另外還附一張邀請函和一張紐約的來回機票，邀請他到紐約一遊。在抵達曼哈頓後，服務生在第5街及34街的路口遇到了這位當年的旅客。這個路口正矗立著一棟華麗的新大樓。老先生說：這是我為你蓋的旅館，希望你來為我經營，記得嗎？這位服務生驚奇莫名，說話突然變得結結巴巴“你不是在开玩笑吧？.你為什麼選擇我呢？.你到底是誰？”我叫做威廉阿斯特（我叫做威廉阿斯特（），我保证），我保证不是在开玩笑，我說過，你正是我夢寐不是在开玩笑，我說過，你正是我夢寐以求的員工。以求的員工。這旅館就是紐約最知名的這旅館就是紐約最知名的華爾道
8、夫飯店華爾道夫飯店這家飯店在這家飯店在19311931年啟用，是紐約極致尊年啟用，是紐約極致尊榮的地位象徵。榮的地位象徵。也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首也是各國的高層政要造訪紐約下榻的首選。選。担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服担任这个旅馆首任经理的就是这位年轻的服務生務生喬治喬治 波特波特()可是，如果當天晚上是另外一位服務生當班，會有一樣的結果嗎？我們就是自己最重要的貴人。不要疏忽任何一個可以助人的機會不要疏忽任何一個可以助人的機會!讲故事形象化（打比方）案例：来到“无法亲近的班”从三年级到五年级已换了四个班主任，第五个接班的班主任。开学的第一天，：“我是主动要求到咱班来的。”学生
9、们愣了。看着大家那惊异的眼神，她说：“我有个故事想听吗？听完故事你们就知道我为什么选择你们班了。”给大家讲述一个自编的故事：一个人从深山里背回一块大石头，全村的人都嗤笑他，他没理他们，因为他相信这是块宝石，只不过宝石深藏在石头里而已。回家之后，他敲开石头，果然露出了一颗又大又亮的蓝宝石。讲完故事他说：“大家知道我为什么选择这个班了吗？”孩子们欢腾了：“因为老师相信，我们班不是石头，是宝石！”讲故事形象化（打比方）个性化老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？广东省电白县新城小学广东省电白县新城小学 杨林清杨林清 老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个开朗直率的人，我是
10、一个开朗直率的人，私下和气的批评只会让我不当一回事。私下和气的批评只会让我不当一回事。如果您能用直来直去公开的方式的批评，如果您能用直来直去公开的方式的批评，才能唤起我心中的羞愧感，才能唤起我心中的羞愧感，只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个倔强刚毅的人，我是一个倔强刚毅的人，硬碰硬的批评只会激起我对您抵触情绪。硬碰硬的批评只会激起我对您抵触情绪。如果您能用甜言蜜语柔软式的批评，如果您能用甜言蜜语柔软式的批评，才能感化我那装出来的硬壳，才能感化我那装出来的硬壳，只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老
11、师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个自尊心强的人，我是一个自尊心强的人，公开刺激的批评只能让我拥有公开刺激的批评只能让我拥有反感抵抗的心理，反感抵抗的心理，如果你能用点到即止点化式的批评，如果你能用点到即止点化式的批评，才能让我接受您有尊严的教育。才能让我接受您有尊严的教育。老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个温和顺从的人，我是一个温和顺从的人，狂风暴雨的批评只会让我感到狂风暴雨的批评只会让我感到恐惧与苍白。恐惧与苍白。如果您能用和风细雨温和式的批评，如果您能用和风细雨温和式的批评，才能让我感受到您教育和鼓励，才能让我感受到您教育和鼓励，只有这样我才能改正
12、我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个毛手毛脚的人，我是一个毛手毛脚的人，偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。偶尔一两次的提醒对我来说毫无用处。如果您能用警钟长鸣报警式的批评，如果您能用警钟长鸣报警式的批评，才能让我时时记住您的教诲，才能让我时时记住您的教诲，只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个粗暴急躁的人，我是一个粗暴急躁的人，针锋相对的批评只会让我口服心不服。针锋相对的批评只会让我口服心不服。如果您能用避开锋芒疏导式的批评，如果您能用避开锋芒疏导式的批评，才能让
13、我看清人生前进的方向，才能让我看清人生前进的方向，只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个沉默寡言的人，我是一个沉默寡言的人，多加指责的批评只会让我更加沉默，多加指责的批评只会让我更加沉默，如果您能用避开指责激励性的批评，如果您能用避开指责激励性的批评，才能让我打开心扉接受教育，才能让我打开心扉接受教育，只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师，您能这样批评我吗？老师，您能这样批评我吗？我是一个傲慢无礼的人，我是一个傲慢无礼的人，保护关爱的批评只会让我感到不痛不痒，保护关爱的批评只会让我感到不痛不痒，如
14、果您能示败揭短严肃式的批评如果您能示败揭短严肃式的批评才能让我看到自己的无知与可笑才能让我看到自己的无知与可笑只有这样我才能改正我的缺点。只有这样我才能改正我的缺点。老师，如果您能这样批评我，老师，如果您能这样批评我，我将是一个最幸福的学生。我将是一个最幸福的学生。在您的关爱与教育下：在您的关爱与教育下：我才能度过一次次迷茫与无知。我才能度过一次次迷茫与无知。在您的阳光与雨露的沐浴下，在您的阳光与雨露的沐浴下，我们才能成长成栋梁之材。我们才能成长成栋梁之材。讲故事形象化（打比方）个性化借权威靠魅力“育”还是什么？案例：自主排座位*照顾近视*一帮一对子*男女搭配*个子高矮*性格搭配*每半月轮换，
15、防斜视*不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。*“家长要求特殊照顾怎么办呢？”*“说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以调整呀！如果理由不充分，不管谁说都不行！”是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊重他人，学会了倾听和表达从这个意义上说，什么是教育？给学生体
16、验做事做人的机会!“育”还是什么？提供机会提供机会郑建忠：每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。自己解决问题提供机会：自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。感受被尊重、被信任。学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放弃错的，学会反思、学
17、会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自己的能力，长自尊、自信等等。“育”还是什么？提供机会提供机会“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染案例：无声的听写“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验孙栋在教室的黑板上画了“班长是班主任的狗腿子”的漫画，班主任老师不仅没有被他的恶作剧激怒。“画的不错，只是不该这么画”“既然画画这么好，不发挥起来可惜了。”让他担任板报设计师，美术兴趣小组组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件，人也懂事了，终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业，圆了他的大学梦。在不良行为中，往往折射
18、他们的智能强项因而发现他们的天赋。“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验搭建平台搭建平台“关心我，谁信呀！哼！”你以后会理解老师的关心“”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒“你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”吃惊：”你是错了，我也没有对。“诚恳：”我错在哪？“”不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。”“我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”“你不认为，可是班上同学都这么认为。“”我的行为伤害了你，对吧？“”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这
19、种严格和关心。虽然我知道你有可能是对我好。第二天早自习英语听写破天荒拿满分！教师的反思：倾听，使我知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？倾听，使他有机会把积压在心里的怨气释放，从而轻松上路，有心学习。倾听，使得他感受到老师的对他的尊重、老师对自己的问题的认真态度、这种“表率”作用，促使他也认真审视自己的问题，改弦更张。“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听案例：李萍同学好！(孙迎梅)规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好，训练后效果极好！可是
20、李萍同学见了我，仍然像过去一样不好意思地躲开李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊聊，答应后行为依旧。一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，丽萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上对丽萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”李萍吓了一跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上。上课时，我表扬了李萍同学。在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍见到我，又想像老鼠见了猫似地笑着躲开，但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸，李萍终于为我的“厚礼”打动，见到我，每次没等我先“施礼”，她都抢先鞠躬，露出可爱
21、的笑容，大声喊“老师好！”不仅如此，我觉得李萍的性格也变了，脸的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上课敢大胆回答问题，学习成绩也有了许多进步，其效果真是妙不可言。“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范 秦希锋：老师，你要是个男的那有多好“老师，咱班转呼啦圈是谁的主意啊？”“是我的主意啊。”我不假思索地回答道。“完了，是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。正当我疑惑时候，一个同学说了一句：“老师，你要是个男的多好。”“为什么呀？”我更纳闷了。“那样，你就不能让我们都转呼啦圈了，呼啦圈是女孩子转的呀。”后来，
22、不搞一刀切、。出乎意料，男同学居然也开始玩呼啦圈了，而且玩出了不同的花样。什么双人跳圈、捉鱼、滚圈，比女同学玩的还好,转的也比女同学多。“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范尊重关注尊重关注家长案例：逆反女儿我们一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小杨，又聊到小杨的妹妹。我说，他们兄妹俩的性格和命运绝然不同，哥哥脾气温顺沉稳，事业成功，当上了县长。妹妹却性格倔强，脾气不好，结果结婚不久就因夫妻不合离婚了。我故意将小杨妹妹的性格和离婚的不幸做了少许夸张，以引起女儿的注意。女儿也是认识杨叔叔的，连忙问：“杨叔叔还
23、有个妹妹吗？她怎么会离婚呢？”“是啊！那个男的受不了她的性格，就离婚了呗！所以，女孩子性格要好，要学会控制情绪，千万不能动不动就发脾气，否则，不仅影响社会交往，还会影响家庭幸福呢！”女儿听了点点头，不说话了。.本性难移，但毕竟是孩子，可塑性强，女儿从此改了许多，起码一提醒，不再犟嘴“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范迂回侧击迂回侧击尊重关注尊重关注“育”还是什么？提供机会提供机会熏陶感染熏陶感染情境体验情境体验理解接纳理解接纳搭建平台搭建平台用心倾听用心倾听躬身示范躬身示范迂回侧击迂回侧击陶老师日记陶老
24、师日记 （这是平时不太与同学、老师交流（这是平时不太与同学、老师交流的孩子）的孩子）他有一双迷人的小眼睛，虽然这与他的身材他有一双迷人的小眼睛，虽然这与他的身材不太相称，但是却相映成趣。尤其是他笑的时不太相称，但是却相映成趣。尤其是他笑的时候，就更可爱了。他不太爱说话，但却比很多候，就更可爱了。他不太爱说话，但却比很多同学有礼貌。无论什么时候见到老师，他总是同学有礼貌。无论什么时候见到老师，他总是亲热地打招呼。亲热地打招呼。他还是一个让人信任的男孩。把事情交给他，他还是一个让人信任的男孩。把事情交给他，他就能默默无闻地做好，让老师放心。这一点他就能默默无闻地做好，让老师放心。这一点特像一个男子
25、汉。不过有的地方就不像男子汉特像一个男子汉。不过有的地方就不像男子汉了。那么高大的样子，怎么能发出那么小的声了。那么高大的样子，怎么能发出那么小的声音呢？这一直是困扰老师的问题。真希望能听音呢？这一直是困扰老师的问题。真希望能听到他悦耳的声音，那一定会使人愉快。到他悦耳的声音，那一定会使人愉快。猜猜看：他是谁？猜猜看：他是谁？图书大厦是我第一次组织同学外出活动。我要做一个图书大厦是我第一次组织同学外出活动。我要做一个有趣的总结。午餐最丰盛奖应颁给周晓雅他们小队，有趣的总结。午餐最丰盛奖应颁给周晓雅他们小队，虽然这里有家长的帮助，但是他们自己也挺会安排。虽然这里有家长的帮助，但是他们自己也挺会安
26、排。精挑细选奖应颁给周予婷的小队，别的小队已经开始精挑细选奖应颁给周予婷的小队，别的小队已经开始吃了，鲍荟文他们几个小女生还在货比三家。最艰苦吃了，鲍荟文他们几个小女生还在货比三家。最艰苦朴素奖应颁给张弘毅的小组，几张大嘴分享一盘米饭。朴素奖应颁给张弘毅的小组，几张大嘴分享一盘米饭。最温馨进餐奖应颁给韩天娇的小组，几个女生安安静最温馨进餐奖应颁给韩天娇的小组，几个女生安安静静，吃得很斯文。最节约奖应颁给刘泽宇，一顿饭只静，吃得很斯文。最节约奖应颁给刘泽宇，一顿饭只用了两块钱。最辛苦奖应颁给几位家长，为了同学能用了两块钱。最辛苦奖应颁给几位家长，为了同学能吃好饭，他们忙来忙去。最有惊无险奖应颁给
27、王书源，吃好饭，他们忙来忙去。最有惊无险奖应颁给王书源，以为自己手机丢了，让同学、家长和工作人员白忙一以为自己手机丢了，让同学、家长和工作人员白忙一场。最认真组长奖颁给马逸夫，它不仅钱收得清清楚场。最认真组长奖颁给马逸夫，它不仅钱收得清清楚楚，而且还把退的钱送到每人手里。最高兴奖颁给陶楚，而且还把退的钱送到每人手里。最高兴奖颁给陶老师，看到同学们在人声鼎沸的餐厅忙得不亦乐乎，老师，看到同学们在人声鼎沸的餐厅忙得不亦乐乎，真有趣。这锻炼了他们的自理能力。最会挑书奖颁给真有趣。这锻炼了他们的自理能力。最会挑书奖颁给全体女生，因为每一个女生都挑到了好书。最不守时全体女生，因为每一个女生都挑到了好书。
28、最不守时奖颁给郑朗，也许他理由充分，但是让所有同学足等奖颁给郑朗，也许他理由充分，但是让所有同学足等了了15分钟。分钟。童趣符合年龄特点，可爱，风趣即时淡忘之前的强化，印象深刻真实身边人和事亲切、可信人物被关注、了解、尊重、认可、赞赏、批评无痕（含期待、惋惜、幽默）视角反思（镜头看自己，参照，发现优缺点，客观评价）心态平和、乐观、阳光“育”还是什么？提供机会提供机会*熏陶感染熏陶感染*情境体验情境体验*搭建平台搭建平台*用心倾听用心倾听*主动示范主动示范*关注尊重关注尊重*迂回侧击迂回侧击*生动再现生动再现*保密承诺保密承诺假装糊涂假装糊涂你来主持你来主持风趣幽默风趣幽默.“育”还是什么？隐性
29、的、非直接的、隐性的、非直接的、无痕的教育无痕的教育 重在提供接受教育、促进重在提供接受教育、促进自我教育的心理条件自我教育的心理条件感动、感动、（意外）震撼、钦佩感、亲近（意外）震撼、钦佩感、亲近感、温馨感、安全感、满足感、感、温馨感、安全感、满足感、尊严感、愉悦感、美感、羞愧尊严感、愉悦感、美感、羞愧感、信任感、轻松感感、信任感、轻松感 或消除了敌对感、紧张感、或消除了敌对感、紧张感、不安全感、厌倦感、无助感、不安全感、厌倦感、无助感、焦虑、冷漠、逆反、自卑、隔焦虑、冷漠、逆反、自卑、隔阂阂 德育为先德育为先 有人说“越是凸显德育，越是紧抓德育，其实效性越是上不去！”有人说：“专门去搞德育
30、，不见效果，搞其他不是德育的活动，学生反倒受触动，见效果。为什么？可能因为我们一再强化的只是显性、直接的、说教式的德育，忽略了隐性德育。管理管理 与与 领导领导*管理就是管理就是“管得住、理得清管得住、理得清”。追求秩序和稳。追求秩序和稳定。定。*领导就是领导就是“领而导之领而导之”。就是影响带动一个群。就是影响带动一个群体实现某一目标的过程。创设愿景，有挑战性体实现某一目标的过程。创设愿景，有挑战性的目标，通过影响力，调动大家，变革创新，的目标，通过影响力，调动大家，变革创新，实现目标。实现目标。*管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺利管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺利地完成。地完成
31、。（有执行力）（有执行力）*领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。（有决策力、影响力、魅力、明确的目标和理（有决策力、影响力、魅力、明确的目标和理念、价值取向）念、价值取向）一、靠外强制：他律 “我不得不”二、靠内强制：自律 “我必须”一、无强制：信念、习惯、“第二本能”“我情愿”“我自然而然”“我不知不觉”二、内驱动：责任感、兴趣 “我本该”“我乐意.”领领管管把社会主义核心价值体系融入班主任工作：把社会主义核心价值体系融入班主任工作：把班级各个工作细节作为把社会主义核心价值体系融入班主任工作的契机，无论是班级日常教育管理，还是解决具体问题，无论是常
32、规教育引导，还是处理突发事情，无论是面对全班，还是针对个体，都体现关心、理解、引导、教育、注重心理疏导，并尽可能转化为学生的自我教育和自主管理。指导纲要 班主任通过制定规章制度，工作计划，成员组织，关系沟通协调，各项任务统筹，各种资源的整合等，来保证班级的秩班主任通过制定规章制度，工作计划，成员组织，关系沟通协调，各项任务统筹，各种资源的整合等，来保证班级的秩序和各项工作的正常而有序地运行，保证学校工作得到贯彻，保证班级的常规性事务得到落实，活动得到开展，突发事件序和各项工作的正常而有序地运行，保证学校工作得到贯彻，保证班级的常规性事务得到落实，活动得到开展，突发事件得到防范和处置。得到防范和
33、处置。这一切都是为这一切都是为“育人育人”创造条件。都需以创造条件。都需以“育人育人”为取向的管理（不同于市场的管理、企业的管理）。为取向的管理（不同于市场的管理、企业的管理）。班主任的管理有非常规性和常规性工作，大量的是常规性工作。班主任的管理有非常规性和常规性工作，大量的是常规性工作。管管前提性职责前提性职责班级管理常规工作班级管理常规工作 常规工作是指在一定时间段内，周期性常规工作是指在一定时间段内，周期性地重复出现并规定必须完成的工作。地重复出现并规定必须完成的工作。学年常规中含月常规，月常规中含周学年常规中含月常规，月常规中含周常规，周常规中含日常规。常规，周常规中含日常规。日常规：
34、日常规：早见面、早自习、点名、作业检查、迟早见面、早自习、点名、作业检查、迟到处理、课间休、集体操、午餐、午休、课到处理、课间休、集体操、午餐、午休、课上纪律、排路队、卫生值日、旷课处理、逃上纪律、排路队、卫生值日、旷课处理、逃学处理、学处理、周常规周常规 组织学生参加升旗仪式、主持班会课、组织学生参加升旗仪式、主持班会课、组织集体活动、体育锻炼、统计出勤情况、组织集体活动、体育锻炼、统计出勤情况、工作小结（学习、纪律、卫生、安全等工作）工作小结（学习、纪律、卫生、安全等工作）、周末大扫除等等。、周末大扫除等等。月常规月常规 主持班干部会议、月底室内外大扫除、主持班干部会议、月底室内外大扫除、
35、督促检查宣传委员出一期板报、联系数位家督促检查宣传委员出一期板报、联系数位家长、月汇报等等。长、月汇报等等。学年学年(或学期或学期)初期常规初期常规 开学讲话、提出班级奋斗目标、制定班规、开学讲话、提出班级奋斗目标、制定班规、制定班级工作计划、个体目标、缴费注册工作，制定班级工作计划、个体目标、缴费注册工作，新生常规教育和校纪班规教育，收假期作业和新生常规教育和校纪班规教育，收假期作业和有关表格等，大扫除，布置教室、选班委、排有关表格等，大扫除，布置教室、选班委、排座位、排好课间操与升旗集合队形、检查仪容座位、排好课间操与升旗集合队形、检查仪容仪表，建立特需生档案（个别帮助计划）等。仪表，建立
36、特需生档案（个别帮助计划）等。学年学年(或学期或学期)中期常规中期常规 中期要动员学生复习迎考，文明考试，中期要动员学生复习迎考，文明考试，期中考后分析班级学习情况及班集体建设状期中考后分析班级学习情况及班集体建设状况，明确下半学期班级工作的努力方向，召况，明确下半学期班级工作的努力方向，召开家长会，召开一次班级学生座谈会了解学开家长会，召开一次班级学生座谈会了解学生对班级工作的反映，召开班级期中表彰会，生对班级工作的反映，召开班级期中表彰会，表彰班级先进学生，等等。表彰班级先进学生，等等。学年学年(或学期或学期)末期常规末期常规 做学生操行评定和评语工作，班级学期做学生操行评定和评语工作，班
37、级学期工作总结、建立班级假期联络网、安排布置工作总结、建立班级假期联络网、安排布置假期班级活动、对学生进行假期遵纪守法和假期班级活动、对学生进行假期遵纪守法和安全教育、填写联系手册，并发给学生安全教育、填写联系手册，并发给学生假期带回给家长，下学期及时收回、对个别假期带回给家长，下学期及时收回、对个别学生的谈话。学生的谈话。在学年常规中还包括各种教育活动：如在学年常规中还包括各种教育活动：如组织军训、教师节、国庆节、体育节、中秋组织军训、教师节、国庆节、体育节、中秋节、秋游、志愿者活动、读书会、春游、艺节、秋游、志愿者活动、读书会、春游、艺术节、六一节、表彰会等等；术节、六一节、表彰会等等；此
38、外此外,还有安全常规：安全教育（如交还有安全常规：安全教育（如交通安全、游泳安全、防火安全、活动安全）、通安全、游泳安全、防火安全、活动安全）、安全演习（火灾、地震撤离等）、实行安全安全演习（火灾、地震撤离等）、实行安全请示与报告制度、检查并消除安全隐患等等。请示与报告制度、检查并消除安全隐患等等。班主任常规工作有许多具体操作性规定或要求，举例：班主任常规工作有许多具体操作性规定或要求，举例：学生考勤工作：学生的考勤记载，定期审核、公布、学生考勤工作：学生的考勤记载，定期审核、公布、汇报，在学生操行评定表中加载。对迟到的学生及时教育，汇报，在学生操行评定表中加载。对迟到的学生及时教育，对无故旷
39、课的学生及时与家长联系，查明原因，向学校汇对无故旷课的学生及时与家长联系，查明原因，向学校汇报等。报等。班集体建设工作：组织和检查班级日志的填写工班集体建设工作：组织和检查班级日志的填写工作，班干部会议（分工、职责、学习、交流、反思、问题作，班干部会议（分工、职责、学习、交流、反思、问题解决等），与任课老师的沟通，研究班级学风，舆论氛围、解决等），与任课老师的沟通，研究班级学风，舆论氛围、人际氛围、情绪氛围等营造工作，特需生的个别工作，组人际氛围、情绪氛围等营造工作，特需生的个别工作，组织活动（详见班主任与每一次活动）等。织活动（详见班主任与每一次活动）等。家访工作：与家长取得联系，通报学生的
40、在校情况，家访工作：与家长取得联系，通报学生的在校情况，必要时上门家访，每学期与家长联系人数达一定比例（利必要时上门家访，每学期与家长联系人数达一定比例（利用电话、家校联系册、短信、网络等手段），建立学用电话、家校联系册、短信、网络等手段），建立学生跟踪档案等。生跟踪档案等。板报工作：组织板报小组、指导学生策划、审查板报内板报工作：组织板报小组、指导学生策划、审查板报内容，督促定期更换等。容，督促定期更换等。班会和主题班会：班会（情况调查工作、研究问题、班会和主题班会：班会（情况调查工作、研究问题、确定目的、写出方案）主题班会（情况调查工作、研究问题、确定目的、写出方案）主题班会（情况调查工作
41、、研究问题、确定主题、研制方案、组织实施）确定主题、研制方案、组织实施）法制、文明行为、安全教育：定期的遵纪守法教育法制、文明行为、安全教育：定期的遵纪守法教育（学生守则等），文明礼貌教育：如要求学生看见老师和学（学生守则等），文明礼貌教育：如要求学生看见老师和学校其他人员要问好，老师要回应学生的问好，也可主动向学校其他人员要问好，老师要回应学生的问好，也可主动向学生问好。爱护公物，不得在课桌上乱涂乱画，遵守公共秩序生问好。爱护公物，不得在课桌上乱涂乱画，遵守公共秩序和社会公德，上下楼梯靠右走，不在教室内或走廊追逐打闹；和社会公德，上下楼梯靠右走，不在教室内或走廊追逐打闹；安全教育：夏不到不安
42、全水域游泳、冬不到不安全的河面滑安全教育：夏不到不安全水域游泳、冬不到不安全的河面滑冰、各种危险事故的预防和应对训练等等。冰、各种危险事故的预防和应对训练等等。学期结束工作：学生操行评定、学生评语（用第二人学期结束工作：学生操行评定、学生评语（用第二人称）、学生评优、填写各种表格，如德育考核表，学生手册、称）、学生评优、填写各种表格，如德育考核表，学生手册、学生量化考核表，完成一篇德育论文或班主任工作案例等。学生量化考核表，完成一篇德育论文或班主任工作案例等。案例忙乱的一天7：207：35理当天的工作任务，设计一天的日程。7：357：40询问纪律委员杨珺学生到校情况。核实几个一日量表。7：40
43、7：50晨会7：517：58给裴梦婷和薛永华调位7：588：00学生课前两分钟中离开。8：008：45备课。伟大的悲剧（第一课时）。8：468：50去教室，准备上课。8：509：30上第一节语文课。9：319：40选出优秀学生名单。9：419：58到操场跟操。9：5810：00去另一个班的教室，准备上课。10：0010：40上第二节语文课。10：4110：48回本班教室，明确家长会的召开时间。10：5011：05起草兰山区第四届优秀教育科研成果评选的材料报送说明。11：0611：20去阅览室快速翻阅当天的书报。11：2111：40机动时间。11：4014：30到教室送学生回家、午饭、午休。14
44、：2014：38签到后到办公室简单调整下午的日程安排、检查学生到校情况。14：4015：40改作业。15：4116：10准备家长会的讲解内容。16：1116：40到操场跟操。16：4117：10继续准备家长会的内容17：1117：40机动时间。17：4117：49记录工作日志17：5018：00去教室安排家长会前的事宜。18：0019：00晚饭、准备家长会19：0020：00开家长会。20：0020：30和要求单独交流的家长沟通。例：王立华：一日安排首先，梳理一天工作任务的轻重缓急：首先，梳理一天工作任务的轻重缓急：把工作任务分三个层次：不可不做的任务、有可能发生的把工作任务分三个层次：不可不
45、做的任务、有可能发生的事情、可做可不做的事情。事情、可做可不做的事情。为了完成为了完成“必须做的必须做的”，用，用“赶紧赶紧”、“关手机关手机”等来保等来保证。证。为了为了“可能发生的事可能发生的事”他做了各种预测，给自己一个缓冲他做了各种预测，给自己一个缓冲空间，以保证从容应对；空间，以保证从容应对；而对而对“可做可不做的事情可做可不做的事情”他采用一系列灵活的方式：如他采用一系列灵活的方式：如委任、班干部代劳、听汇报、询问或后移等等。委任、班干部代劳、听汇报、询问或后移等等。整个安排紧凑但不忙乱，有序不乏灵活；能统筹的则统筹，整个安排紧凑但不忙乱，有序不乏灵活；能统筹的则统筹，能分解的则化
46、整为零，既省时又省力。能分解的则化整为零，既省时又省力。常规管理计划化预先安排（非临时应对）自主化学生参与、自主管理（非包办代替）委任、定班规机制化方法制度化、运行自动化（非由人随意）排座位新颖化有变化，出新招（非墨守陈规）弹性惩罚制轮换制、委员会制多个岗位制：“美容师”（负责擦黑板）、“营养师”（负责管理午餐）等新颖独特的岗位名字，随后让学生自选岗位，自定名字，“五彩先生”（负责管理粉笔）、“通风精灵”（负责开窗通风）、“护花使者”（负责植物护理）、“光明天使”（负责灯）等。方向性职责。方向性职责。创设班级建设目标，激励班级成员去实现创设班级建设目标，激励班级成员去实现目标；通过营造氛围、班
47、风，形成一种班级目标；通过营造氛围、班风，形成一种班级“文化文化”，把班级由群体变成一个有凝聚力、，把班级由群体变成一个有凝聚力、有共同价值追求的合作团队；等等。有共同价值追求的合作团队；等等。通常讲的通常讲的“班集体建设班集体建设”、“团队建设团队建设”、“班级文化建设班级文化建设”。（要点：对整个班级的价值引领）（要点：对整个班级的价值引领）领领文化（供讨论、参考）人类创造的人类创造的“物质产品和精神产品物质产品和精神产品”的的总和。总和。文化是一个群体在一定时期内形成的思文化是一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯，及由这想、理念、行为、风俗、习惯，及由这个群体整体意识所
48、辐射出来的一切活动。个群体整体意识所辐射出来的一切活动。文化是隐含着、或集中反映着特定群体文化是隐含着、或集中反映着特定群体共有价值观、审美观、理念、宗教信念共有价值观、审美观、理念、宗教信念等意识观念的等意识观念的“群体行为方式和思维方群体行为方式和思维方式式”班级文化班级文化 包括：班级的物质文化、班级精神文化以及介于二者之间的班级制度文化。其中班级精神文化是班级文化的核心。班级共同的价值观是班级精神文化的核心。分类分类是是否否可可观观可可触触物质文化物质文化（可观可触）（可观可触）精神文化精神文化（不可观不可触）（不可观不可触）制度文化制度文化（介于二（介于二者之间）者之间）满满足足哪哪
49、种种需需要要物质文化物质文化（满足班级生活（满足班级生活基本需要的基本需要的物质产品）物质产品）浅层精神文化浅层精神文化（满足精神需（满足精神需求，但是外求，但是外在的、标志、在的、标志、符号等物化符号等物化形式）形式）深层精神文化深层精神文化（满足精神需求，（满足精神需求，内在的、潜内在的、潜在的、心理在的、心理的）的）（仅供讨论、参考）物质文化物质文化/精神文化精神文化/制度文化制度文化物质文化物质文化浅层精神文化浅层精神文化深层精神文化深层精神文化黑板、桌椅黑板、桌椅板凳、墙板凳、墙壁壁1.教室布置、座椅安排、教室布置、座椅安排、墙面装饰、教室整洁墙面装饰、教室整洁等等2.班名、班级标识
50、（）、班名、班级标识（）、吉祥物、班旗、班歌、吉祥物、班旗、班歌、班训、口号、愿景、班训、口号、愿景、目标目标等等1.班级共同认可或信班级共同认可或信奉的理想、信念、奉的理想、信念、理念、价值观、审理念、价值观、审美观、思维方式美观、思维方式等等2.班级舆论、行为方班级舆论、行为方式、人际氛围、学式、人际氛围、学习风气习风气等等班规、各种班规、各种制度制度（班委（班委会制度、会制度、奖惩评奖惩评价制度、价制度、干部轮干部轮岗制、岗制、评价制评价制度度等）的等）的制定与制定与实施等实施等 当表层的符号和深层的价值观念等建立起稳定当表层的符号和深层的价值观念等建立起稳定的联系后，符号也具有了相应的