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1、雨雨 巷巷执教：绍兴市第一中学执教：绍兴市第一中学 谢谢 澹澹师：今天我们学习的课文是雨巷，作者（生答：戴师：今天我们学习的课文是雨巷，作者（生答：戴望舒），请同学把课本翻到望舒），请同学把课本翻到2020页，注释页，注释1 1，戴望舒是，戴望舒是（生答：现代派诗人）（师补充）现代派象征主义诗人。（生答：现代派诗人）（师补充）现代派象征主义诗人。雨巷是他的成名作、代表作。自从有了雨巷，雨巷是他的成名作、代表作。自从有了雨巷，戴望舒就有了戴望舒就有了“雨巷诗人雨巷诗人”的称号，今天我们一起来感的称号，今天我们一起来感受雨巷的魅力。先请同学再一次自由而投入地把这受雨巷的魅力。先请同学再一次自由而投
2、入地把这首诗读一遍，注意读准字音，读出停顿和轻重音。首诗读一遍，注意读准字音，读出停顿和轻重音。让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，尽管让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。这是对文本的第一次的审美体验却是真实的、重要的。这是对文本的第一次发现。诗歌朗读应该提出具体的要求，朗读的处理往往发现。诗歌朗读应该提出具体的要求，朗读的处理往往关系着理解的程度。关系着理解的程度。师：下面我们看看停顿有没有处理得不够好的地方，请师：下面我们看看停顿有没有处理得不够好的地方
3、，请说明理由。说明理由。生生1 1：第：第1 1诗节中的诗节中的“独自彷徨独自彷徨”我认为应该读得紧一点，我认为应该读得紧一点，因为它们本身是连在一起的，只是为了表现诗歌的建筑因为它们本身是连在一起的，只是为了表现诗歌的建筑美才分开的。美才分开的。停顿的处理反映了学生对诗歌情感的最初感受。停顿的处理反映了学生对诗歌情感的最初感受。师：请你示范。师：请你示范。（生读第一诗节）（生读第一诗节）不仅要能感受，还要能实践。不仅要能感受，还要能实践。师：读得不错。但我觉得生师：读得不错。但我觉得生1 1读的部分也有处理得不是很读的部分也有处理得不是很好的地方。哪里？好的地方。哪里？生生2 2：“悠长，悠
4、长悠长，悠长”我认为还应该读得慢一些，这样更我认为还应该读得慢一些，这样更能突出巷子的幽深，延展到远处，见不到尽头。能突出巷子的幽深，延展到远处，见不到尽头。师：请你示范。师：请你示范。（生（生2 2读得很好，赢得掌声）读得很好，赢得掌声）生生3 3：我觉得第：我觉得第2 2诗节中诗节中“丁香一样的颜色丁香一样的颜色”三句，在三句，在“丁香丁香”后应有停顿，这样能给人想象的空间和美感。后应有停顿，这样能给人想象的空间和美感。师：请你示范。师：请你示范。（生（生3 3也读得很好，学生叹服）也读得很好，学生叹服）榜样的力量是无穷的。榜样的力量是无穷的。师：同学们说得好，读得也好。当然不止这么几处，
5、我们由此发现要师：同学们说得好，读得也好。当然不止这么几处，我们由此发现要表现情感的延伸绵长应读得慢些。那么，有没有应该读得快一点的地表现情感的延伸绵长应读得慢些。那么，有没有应该读得快一点的地方？方？从感性认识到理性规律的总结，对学生掌握一般方法是有帮助的。从感性认识到理性规律的总结，对学生掌握一般方法是有帮助的。生生4 4：“我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”中的中的“我希望逢我希望逢着着”应该快一些，表现作者冲动的希望。应该快一些，表现作者冲动的希望。（学生笑，有同学纠正（学生笑，有同学纠正“迫切的希望迫切的希望”）生生4 4：是迫切的希望。：
6、是迫切的希望。语感的自发纠正语感的自发纠正。师：请你示范。师：请你示范。（生（生4 4读，效果不是很好）读，效果不是很好）师；我也同意这句读得稍快，但我给大家一个建议，在师；我也同意这句读得稍快，但我给大家一个建议，在“我希望我希望”后后面稍作停顿，把面稍作停顿，把“逢着一个逢着一个”连读，大家试试看，效果如何？连读，大家试试看，效果如何？（全体学生自由读，效果很好，纷纷会心点头）（全体学生自由读，效果很好，纷纷会心点头）一次成功的朗读实践胜于许多抽象的理由。一次成功的朗读实践胜于许多抽象的理由。生生5 5：第：第4 4诗节诗节“又投出又投出”这个词也要快些，因为是瞬间行这个词也要快些，因为是
7、瞬间行为。为。生生6 6：“走近，走近走近，走近”，两个，两个“走近走近”之间应稍快，因为之间应稍快，因为姑娘的身影离我越来越近了。姑娘的身影离我越来越近了。师：身影越来越近快读，那么身影越来越远则应师：身影越来越近快读，那么身影越来越远则应生（全体）：慢读。生（全体）：慢读。生（部分）：所以后面生（部分）：所以后面“远了，远了远了，远了”要读得慢。要读得慢。师：不错，不错。请你示范师：不错，不错。请你示范“远远”和和“静静”这两句。（生这两句。（生6 6示范读）示范读）找到相同或相反的因素迁移。找到相同或相反的因素迁移。师：停顿我们讲到这里，其他句子大家可以继续研究。下师：停顿我们讲到这里，
8、其他句子大家可以继续研究。下面我们来看轻重音。生面我们来看轻重音。生1 1读的情况大家可能忘了，我请一个读的情况大家可能忘了，我请一个同学以第同学以第1 1诗节为例，给我们示范一下你的轻重音处理。诗节为例，给我们示范一下你的轻重音处理。声音是稍纵即逝的，与其让学生拼命去追忆逝去的印声音是稍纵即逝的，与其让学生拼命去追忆逝去的印象，不如重新给他新的刺激。象，不如重新给他新的刺激。（生（生7 7读第读第1 1诗节）诗节）师：请你告诉大家你的轻重音处理及原因。师：请你告诉大家你的轻重音处理及原因。生生7 7：重音在重音在“彷徨彷徨”和和“希望希望”这两个词。前一个词写出这两个词。前一个词写出了诗人内
9、心的哀愁，后一个词比较明朗，是我的渴望。轻了诗人内心的哀愁，后一个词比较明朗，是我的渴望。轻音在第二个音在第二个“悠长悠长”上，因为一重一轻再加上停顿更能显上，因为一重一轻再加上停顿更能显出深远的小巷。还有出深远的小巷。还有“寂寥寂寥”一词，比一词，比“悠长悠长”更寥落了，更寥落了，所以轻读。所以轻读。师：我们由此发现，表现强烈情感应重读，表现委婉心情师：我们由此发现，表现强烈情感应重读，表现委婉心情应轻读。应轻读。规律性方法。规律性方法。接下来我们按照刚才讨论所得，集体读一读这首诗。接下来我们按照刚才讨论所得，集体读一读这首诗。（师生共读，效果较好）（师生共读，效果较好）师：请同学在课外继续
10、朗读。下面我们来听听乔榛老师的配师：请同学在课外继续朗读。下面我们来听听乔榛老师的配乐朗读。在听的时候，要闭上眼睛，沉下心去，待会告诉我乐朗读。在听的时候，要闭上眼睛，沉下心去，待会告诉我你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？名家朗读的延迟出现有利于强化学生的审美感受。名家朗读的延迟出现有利于强化学生的审美感受。使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高自己的阅读欣赏水平。深入地理解诗歌，提高自己的阅读欣赏水平。（播放乔榛朗读磁带。出示课件：当与戴望舒交谈的时候，播放乔榛
11、朗读磁带。出示课件：当与戴望舒交谈的时候，你们看到了什么，听到了什么或感受到了什么？）你们看到了什么，听到了什么或感受到了什么？）师：请同学自由发表意见。可以仅仅是一个碎片，一个词语，一个句子；师：请同学自由发表意见。可以仅仅是一个碎片，一个词语，一个句子；也可以是一个完整的场景，一个语段。也可以是一个完整的场景，一个语段。这首诗意境朦胧，适合想象。在想象中拒绝一切理性因素的干扰，这首诗意境朦胧，适合想象。在想象中拒绝一切理性因素的干扰，想得越具体越好。学生的想象或感受可能并不系统化，甚至不构成句子。想得越具体越好。学生的想象或感受可能并不系统化，甚至不构成句子。但往往一个词语、一个碎片却也能
12、准确地传达他们的意思。从某种程度但往往一个词语、一个碎片却也能准确地传达他们的意思。从某种程度上来说，碎片的组合构成一种更为深远和复杂的意义。充分感受、适当上来说，碎片的组合构成一种更为深远和复杂的意义。充分感受、适当领悟。关注过程的存在，促进体验的深化。允许幼稚和浅薄。给学生发领悟。关注过程的存在，促进体验的深化。允许幼稚和浅薄。给学生发现的快乐。现的快乐。生生8 8：我闭上眼睛，脑海中出现了一幅雨景。雨中，一个紧锁眉头的少女：我闭上眼睛，脑海中出现了一幅雨景。雨中，一个紧锁眉头的少女一袭白色，手中撑着一顶透明伞在一条古老的雨巷漫步。很奇怪我没有一袭白色，手中撑着一顶透明伞在一条古老的雨巷漫
13、步。很奇怪我没有看到那个男子。看到那个男子。我听到，雨的声音，动听而又伤感的旋律。我听到，雨的声音，动听而又伤感的旋律。心心的呼唤。的呼唤。很美，我无法用语言表达了。相信每一个同学和老师都一很美，我无法用语言表达了。相信每一个同学和老师都一定感受到了这种意境，这种美。定感受到了这种意境，这种美。省略号处：断断续续中满含情感的张力。有时候，无法言说是美的省略号处：断断续续中满含情感的张力。有时候，无法言说是美的真实境界，是活的真实的课堂。真实境界，是活的真实的课堂。（师生笑）（师生笑）师：我们同学的意思是这种美已到了极致，简直是难以言传，这也是文学的师：我们同学的意思是这种美已到了极致，简直是难
14、以言传，这也是文学的一种境界。好，刚刚同学讲了她一种境界。好，刚刚同学讲了她“看到看到”的景物，但有一样似乎与诗歌不符。的景物，但有一样似乎与诗歌不符。生生9 9（突然站起，急切地）：她没撑伞。（突然站起，急切地）：她没撑伞。错误是课堂深入的催化剂。错误是课堂深入的催化剂。生（部分）：撑了。生（部分）：撑了。(师；哪里？师；哪里？)生（集体）：生（集体）：“撑着油纸伞，像我一样，像我一样地撑着油纸伞，像我一样，像我一样地”师：生师：生9 9看到了吧，那姑娘也撑着伞的，那么哪里与诗歌不符呢？看到了吧，那姑娘也撑着伞的，那么哪里与诗歌不符呢？生（全体）：透明伞应该是油纸伞。生（全体）：透明伞应该是
15、油纸伞。生生8 8（小声嘀咕）：我觉得油纸伞不美，好土。（小声嘀咕）：我觉得油纸伞不美，好土。生生1010：我认为在那样一种雨境和心境中，油纸伞更富有诗意，有一种古典美，：我认为在那样一种雨境和心境中，油纸伞更富有诗意，有一种古典美，在雨巷中显得更协调，而且使人联想到忧郁，相反透明伞给人的感觉是清新、在雨巷中显得更协调，而且使人联想到忧郁，相反透明伞给人的感觉是清新、活泼，具有现代色彩。活泼，具有现代色彩。油纸伞和透明伞的比较是对诗歌意境非常重要的一次探讨。学生的感受油纸伞和透明伞的比较是对诗歌意境非常重要的一次探讨。学生的感受是纯粹主观的，都是从自己的生活经验或想象出发，带有明显的非理性色彩
16、。是纯粹主观的，都是从自己的生活经验或想象出发，带有明显的非理性色彩。如果刚才的想象是排斥理性的，那么现在对意境的把握则要教会学生理性的如果刚才的想象是排斥理性的，那么现在对意境的把握则要教会学生理性的评价和取舍。评价和取舍。师：大家看到过油纸伞吗？师：大家看到过油纸伞吗？生（部分）：没有（露出渴望了解的眼神）生（部分）：没有（露出渴望了解的眼神）师：油纸伞的颜色一般是昏黄的，像蜡烛微弱的光晕，在雨中有一种特师：油纸伞的颜色一般是昏黄的，像蜡烛微弱的光晕，在雨中有一种特别的光泽。别的光泽。生生8 8：啊？那很美，很美，就油纸伞好了。（生笑）：啊？那很美，很美，就油纸伞好了。（生笑）师；不要透明
17、伞了？确实，一个女子撑着透明伞在雨中那叫散步，而一师；不要透明伞了？确实，一个女子撑着透明伞在雨中那叫散步，而一个女子撑着油纸伞在雨中，那就是个女子撑着油纸伞在雨中，那就是生（全体）：彷徨，彳亍生（全体）：彷徨，彳亍强化强化。生生1111：我感觉到了诗人的气息，他孤独地在小巷中希望逢着一个丁香般：我感觉到了诗人的气息，他孤独地在小巷中希望逢着一个丁香般的姑娘，事实上确实逢着了。的姑娘，事实上确实逢着了。生（部分）：那姑娘并没有真正出现，是个想象中的人物。生（部分）：那姑娘并没有真正出现，是个想象中的人物。生生1111：哦。我是说就算：哦。我是说就算“他他”真正逢着一个丁香般的姑娘，真正逢着一个丁香般的姑娘，“他他”也不也不敢真正去接触，与她交流，这个女子只是有远而近，静默地撑伞而行。敢真正去接触，与她交流，这个女子只是有远而近，静默地撑伞而行。“我我”只是作为一个旁观者罢了，可见我内心世界的矛盾。雨中的姑娘只是作为一个旁观者罢了，可见我内心世界的矛盾。雨中的姑娘是忧愁的，而矛盾的我更是忧愁的。是忧愁的，而矛盾的我更是忧愁的。营造美、感受美营造美、感受美。师：这位同学看到了矛盾者师：这位同学看到了矛盾者“我我”的形象，还有其他同学愿意谈一谈的形象，还有其他同学愿意谈一谈吗吗？