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1、本节提要本节提要皮亚杰（皮亚杰（1896189619801980）是当代最著名的儿）是当代最著名的儿童心理学家，其研究成果极大的丰富并促进童心理学家，其研究成果极大的丰富并促进了儿童心理学的发展，直到今天，皮亚杰和了儿童心理学的发展，直到今天，皮亚杰和认知发展理论仍然是儿童心理学家们研究和认知发展理论仍然是儿童心理学家们研究和实践的重要内容。实践的重要内容。第1页/共21页生平生平出生于瑞士，父亲视为有自由思想的大出生于瑞士，父亲视为有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。两人常因见解不同而发生争执。他对他对生物学生物学、“
2、人是怎样获得对于世界人是怎样获得对于世界的认识的认识”、心理学心理学有浓厚兴趣。有浓厚兴趣。19181918年，他获得博士学位。这年他进入年，他获得博士学位。这年他进入心理实验室工作，研读佛洛伊德著作，心理实验室工作，研读佛洛伊德著作，对其从事对其从事儿童心理学研究儿童心理学研究极其有益。极其有益。第2页/共21页19191919年，他注意到两个事实年，他注意到两个事实（1 1）同龄儿童的回答中存在着同龄儿童的回答中存在着相相似似的错误；的错误；（2)2)随着年龄的增长，儿童回答中随着年龄的增长，儿童回答中的的错误错误发生相应变化。发生相应变化。第3页/共21页著作著作他一生发表了百余篇他一生
3、发表了百余篇论文论文和和3030多本多本专著专著，影响较大的有影响较大的有儿童的语言与思维儿童的语言与思维（19231923）、儿童的道德判断儿童的道德判断91932)91932)、儿童智力起源儿童智力起源（19361936）、智力心理学智力心理学（19471947）、儿童儿童心理学心理学（与英海尔德合著，（与英海尔德合著，19661966）、结构主义结构主义（19681968）、发生认知发生认知论论（19701970）、教育科学和儿童心教育科学和儿童心理学理学（19691969）、了解及发明了解及发明.教教育的未来育的未来（19721972）。）。第4页/共21页思想渊源思想渊源皮亚杰的哲学
4、思想，受到亚里士多德皮亚杰的哲学思想，受到亚里士多德、黑格尔黑格尔、詹姆斯等人的影响，受康德的詹姆斯等人的影响，受康德的影响尤深。影响尤深。他由他由康德康德范畴的全部问题形成发生认识范畴的全部问题形成发生认识论。他的论。他的“图式图式”概念，即渊源于康德概念，即渊源于康德的的“先验图式先验图式”。自然科学自然科学上，受生物学影响，上，受生物学影响，达尔文达尔文的的“适应适应”概念，成为其理论的核心概念概念，成为其理论的核心概念并被动地适应发展为主动地并被动地适应发展为主动地调整调整与与同化同化。第5页/共21页心理学心理学上，受上，受格式塔格式塔心理学关于部分与整体关系的理论、发展心理学家心理
5、学关于部分与整体关系的理论、发展心理学家霍尔霍尔的复演的复演说说.瓦隆瓦隆的儿童发展阶段理论及的儿童发展阶段理论及佛洛伊德佛洛伊德精神分析学说的谈话法的影响。精神分析学说的谈话法的影响。教育学教育学上，受上，受卢梭卢梭、裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇、福禄培尔福禄培尔、蒙台梭利蒙台梭利、杜威杜威等人及等人及20世纪上半期世纪上半期儿童中心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、儿童中心论、崇尚活动教学等儿童中心主义教育思潮注重儿童研究、倡导内发论、儿童中心论、崇尚活动教学等思想的影响。思想的影响。他博采众长，并对前人的遗产批判地继承之后，创立了自己独特的儿童心理学及教他博采众长，并对前人的遗产批判地继承之
6、后，创立了自己独特的儿童心理学及教育理论。育理论。第6页/共21页一.儿童心理学的主要观点儿童心理学理论儿童心理学理论核心核心：“发生认识论发生认识论”企图探索和解决的企图探索和解决的主要问题主要问题：儿童出生后，认识：儿童出生后，认识是如何形成是如何形成、发展的，受哪些因素所制约，其内在发展的，受哪些因素所制约，其内在结构是什么，各种不同水平的智力结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如思维结构是如何先后出现的等问题。何先后出现的等问题。第7页/共21页（一）儿童认知结构与智力发展（一）儿童认知结构与智力发展1.关于结构的定义关于结构的定义所谓结构，也叫做一个所谓结构，也叫做一个整体整体
7、、一个一个系统系统、一个一个集合集合。结构有结构有3个个要素要素：整体性：整体性.转换性转换性.自我调整性自我调整性结构结构“是由具有整体性的若干转换规律组成的一是由具有整体性的若干转换规律组成的一个由资深调整性质的图示体系个由资深调整性质的图示体系”。第8页/共21页2.2.儿童认知结构与智力发展儿童认知结构与智力发展皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出皮亚杰依据结构主义的基本原理，提出儿童思维发展结构理论儿童思维发展结构理论，其，其核心核心是是“发发生认识论生认识论”，主要研究儿童认识发展的，主要研究儿童认识发展的工程和结构，涉及工程和结构，涉及“图式图式”、“同化同化”、“调节调节”、“平
8、衡平衡”4 4个基本概念。个基本概念。图式图式即人类认识事物的主观上的结即人类认识事物的主观上的结构。（行动是构。（行动是外显外显的运动行为叫做感知的运动行为叫做感知运动图示，行动是运动图示，行动是内化内化叫做认知图式叫做认知图式)第9页/共21页同化同化即主体活动对环境的即主体活动对环境的能动适应能动适应，或主体图式在适应活动中的或主体图式在适应活动中的功能功能，包括，包括“同化同化”和和“顺应顺应”两种。即两种。即“个体将个体将新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图新的知觉事件或刺激事件，纳入已有图示或行为模式之中的示或行为模式之中的过程过程”。顺应顺应或译成或译成“调节调节”。就是。就是“内
9、部内部图示的改变以适应现实图示的改变以适应现实”。平衡平衡在主体对环境的能动适应过程在主体对环境的能动适应过程中，同化和顺应两种机能活动之间存在中，同化和顺应两种机能活动之间存在着一定的着一定的稳定状态稳定状态，称之为，称之为“平衡平衡”。第10页/共21页（二）认识的基础及结合点（二）认识的基础及结合点动作动作形成主体的结构或认识客体结构的基础是形成主体的结构或认识客体结构的基础是主体的主体的“动作动作”。认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于认识不可能单独起源于主体或客体，只能起源于两者的相互作用，即两者的相互作用，即主体对客体的动作主体对客体的动作（活动）。（活动）。认为主体动作是一
10、切经验和知识的源泉。认为主体动作是一切经验和知识的源泉。他的理论被称作是一个他的理论被称作是一个动态的动态的“建构建构”理论理论。第11页/共21页（三）制约儿童心理发展的因素（三）制约儿童心理发展的因素（1）成熟成熟：神经系统的成熟：神经系统的成熟（2）物体经验物体经验：“个体对物体做出动个体对物体做出动作中的练习和习得的经验作中的练习和习得的经验”，包括物理，包括物理经验和数理逻辑经验。经验和数理逻辑经验。（3）社会经验社会经验：各体与社会的相互作：各体与社会的相互作用及社会传递，包括社会环境用及社会传递，包括社会环境、社会生社会生活活、文化教育等。文化教育等。（4）平衡化平衡化：儿童自我
11、调节的过程：儿童自我调节的过程第12页/共21页（四）儿童思维发展阶段理论（四）儿童思维发展阶段理论（1）感知运动阶段（）感知运动阶段（02岁），婴儿期岁），婴儿期（2）前运算阶段（）前运算阶段（26、7岁），学前期岁），学前期（3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6、711、12岁），小学岁），小学阶段阶段（4）形式运算阶段（）形式运算阶段（11、1214、15岁），岁），初中阶段初中阶段第13页/共21页综上可知，感知运动阶段出现思维的萌芽：前运综上可知，感知运动阶段出现思维的萌芽：前运算阶段出现表象思维和直觉思维：具体运算阶段算阶段出现表象思维和直觉思维：具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到
12、形式运算阶段，才出现出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻辑思维。比较复杂的逻辑思维。第14页/共21页二二.论儿童教育论儿童教育（一）论教育的目的（一）论教育的目的为儿童确立教育的为儿童确立教育的目的目的是社会的职责是社会的职责历来社会确立教育目的的历来社会确立教育目的的形式形式：一、根据：一、根据“当权者当权者”的意愿确定社会本位的教育目的意愿确定社会本位的教育目的的 二、根据习俗舆论二、根据习俗舆论他指出这两种形式其立足点是根据社会去改造人的生理和心理结构，关心的仅是目他指出这两种形式其立足点是根据社会去改造人的生理和心理结构，关心的仅是目的，不关心儿童及其发展规律。的，
13、不关心儿童及其发展规律。他认为，形成和发展他认为，形成和发展儿童的认知结构儿童的认知结构，是教育的根本任务或最终结果。，是教育的根本任务或最终结果。第15页/共21页（二）儿童教育的基本原则和方法（二）儿童教育的基本原则和方法1.1.基本原则基本原则（1 1）教育应配合儿童的认知发展顺序）教育应配合儿童的认知发展顺序要求要求：按儿童的认知发展顺序，编制按儿童的认知发展顺序，编制课程课程教材以不显著超越儿童现有的认教材以不显著超越儿童现有的认知发展知发展传授教材时，重点不宜放在加传授教材时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上。速儿童的学习进度上。并且规定各个时期并且规定各个时期教育重点教育重点分为
14、分为2岁以岁以前前、学前早期学前早期、学前晚期学前晚期、学龄阶段四个学龄阶段四个方面方面第16页/共21页（2 2）以儿童为中心，大力发展儿童的以儿童为中心，大力发展儿童的主动性主动性（3 3）重视活动在教育中的作用）重视活动在教育中的作用他认为认识的形成主要是一种活动的内他认为认识的形成主要是一种活动的内化作用，儿童只有具体地、自发地参与化作用，儿童只有具体地、自发地参与各种活动，才能获得真正的知识。各种活动，才能获得真正的知识。社会经验知识的构成也取决于儿童与他社会经验知识的构成也取决于儿童与他人之间的相互作用。人之间的相互作用。第17页/共21页2.2.教学方法教学方法（1 1）注重科学
15、实验及视听教学。）注重科学实验及视听教学。（2 2）重视游戏在儿童）重视游戏在儿童(尤其是幼儿尤其是幼儿)学习过程中的作用。根据不同年龄阶段而安排学习过程中的作用。根据不同年龄阶段而安排不同的游戏。不同的游戏。（3 3）每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相）每一学科都必须提供产生大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系。（联系。（善于应用认知冲突，推动儿童思维发展善于应用认知冲突，推动儿童思维发展重视儿童之间交往的教育意义）重视儿童之间交往的教育意义）第18页/共21页我的感想我的感想皮亚杰的认识发展理论与学前教育思想为当今的幼儿教育提供了许多有益的建议，我们需要借鉴与发展，皮亚杰的认识发展理论与学前教育思想为当今的幼儿教育提供了许多有益的建议，我们需要借鉴与发展，使当今学前教育方法与基本原则不断完善，为儿童营造一个良好的学习环境。使当今学前教育方法与基本原则不断完善，为儿童营造一个良好的学习环境。第19页/共21页第20页/共21页感谢您的观看！第21页/共21页