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1、程序性知识的学习程序性知识的学习本讲稿第一页，共二十页一、程序性知识及其分类（P98）o程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于的知识，是关于“怎么办怎么办”或或“如何做如何做”的知的知识。识。本讲稿第二页，共二十页 1.陈述性知识和程序性知识的区别陈述性知识和程序性知识的区别（P98）o首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题或原理的意义，首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题或原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义。程序性知识是陈述性知掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义。程序性知识是陈述
2、性知识的应用，其基本的结构是动作或是产生式，程序性知识学习的关键是操识的应用，其基本的结构是动作或是产生式，程序性知识学习的关键是操作方法的熟练掌握。作方法的熟练掌握。o其次，从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序其次，从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。o第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活较慢，往第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活较慢，往往是有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。往是有意识搜索的
3、过程；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。本讲稿第三页，共二十页o第四，从学习速度上看，陈述性知识学习速度快，能在短时间内突飞猛进或积第四，从学习速度上看，陈述性知识学习速度快，能在短时间内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才能达到熟能累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才能达到熟能生巧的程度。生巧的程度。o第五，从记忆储存看，陈述性知识具有结构化，层次化的特点，因此储存呈现第五，从记忆储存看，陈述性知识具有结构化，层次化的特点，因此储存呈现非独立性的网络性；程序性知识具有储存独立的模块式。非独立性的网络性；程序性知识具有储存独立的模
4、块式。o第六，从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面陈述或告诉的方式测第六，从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面陈述或告诉的方式测量；程序性知识通过观察行为是否能做、会做什么的方式进行测量。量；程序性知识通过观察行为是否能做、会做什么的方式进行测量。1.陈述性知识和程序性知识的区别陈述性知识和程序性知识的区别（P98）本讲稿第四页，共二十页2.陈述性知识和程序性知识的联系（陈述性知识和程序性知识的联系（P99）o程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成；程序性知
5、识的形成；o程序性知识一经形成就会促进对新的陈述性程序性知识一经形成就会促进对新的陈述性知识的掌握。知识的掌握。本讲稿第五页，共二十页程序性知识的种类程序性知识的种类（P99）o智慧技能：也叫心智技能，是借助内部言语在头脑中进智慧技能：也叫心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。行的智力活动方式。o认知策略：学习者用于支配自己的心智过程的内部组认知策略：学习者用于支配自己的心智过程的内部组织技能，它的主要功能是调节和控制自己的学习、记织技能，它的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。忆、思维等内部加工过程。o动作技能：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨骼动作技能
6、：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨骼及相应神经系统完成的活动方式。包括动作或动作组、及相应神经系统完成的活动方式。包括动作或动作组、体能、认知能力。体能、认知能力。本讲稿第六页，共二十页二、程序性知识学习程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：o第一阶段：陈述性知识的学习，事实。第一阶段：陈述性知识的学习，事实。o第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。规则由陈述性形式向程序性形式转化。o第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配规则完全
7、支配 人的行为，技能达到相对自人的行为，技能达到相对自动化。动化。本讲稿第七页，共二十页三、冯忠良的心智技能形成阶段理论三、冯忠良的心智技能形成阶段理论（P101）o冯忠良在吸取加里培林冯忠良在吸取加里培林“内化内化”学说的基础学说的基础上，经过长期上，经过长期“结构结构定向教学定向教学”研究，研究，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。智技能形成三阶段论。本讲稿第八页，共二十页1.原型定向原型定向o原型定向就是了解心智活动的实践模式，了原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解解“外化外化”或或“物质化物质化”了的心智活动方式了的心智活
8、动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。去完成这些动作，明确活动方向。o此阶段的主要学习任务：确定所学心智技能此阶段的主要学习任务：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。头脑中得到清晰的反映。本讲稿第九页，共二十页原型定向的教学原型定向的教学o要使学生了解活动的结构。要使学生了解活动的结构。o要使学
9、生了解各个动作要素、动作执行顺序要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。学生学习的自觉性。o采取有效措施发挥学生主动性与独立性。采取有效措施发挥学生主动性与独立性。o教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。要明确。本讲稿第十页，共二十页2.原型操作原型操作o原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。实施。原
10、型操作教学原型操作教学o要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。o要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。括，从而形成关于活动的表象。o要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化。要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化。o为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标识和组相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标识和组织动作的执行。织动作的执行。本讲稿第十一页，共二十页3.原型内
11、化原型内化o原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、外显原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化教学原型内化教学o动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。语的顺序，不能颠倒。o在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。部言语完整地描述原型
12、的操作过程。o主义变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课主义变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。题。o在进行出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，在进行出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早地转化，也不宜过迟，而应适时。不能过早地转化，也不宜过迟，而应适时。本讲稿第十二页，共二十页四、智慧技能形成的特征四、智慧技能形成的特征（P105）o智慧技能的对象脱离了具体的支持物智慧技能的对象脱离了具体的支持物o智慧技能的进程高度压缩智慧技能的进程高度压缩o智慧技能应用的高效率智慧技能应用的高效
13、率本讲稿第十三页，共二十页五、智慧技能的培养要求五、智慧技能的培养要求（P105）o形成条件化的知识形成条件化的知识o提高学生的语言表达能力提高学生的语言表达能力o激发学习的积极性和主动性激发学习的积极性和主动性o科学地进行练习科学地进行练习本讲稿第十四页，共二十页六、认知策略的学习六、认知策略的学习（P107）o认知策略：指学习者用以支配自己心智加工认知策略：指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织技能。过程的内部组织技能。o是人们在信息加工时对自己思维过程的调节是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。和控制或方法的选择。本讲稿第十五页，共二十页认知策略与心智技能的区别认
14、知策略与心智技能的区别（P108）o人类的信息加工过程分为加工过程和执行控制过程，对外办事的特人类的信息加工过程分为加工过程和执行控制过程，对外办事的特殊程序性知识称作智慧技能，对内调控的一般的策略性知识是认殊程序性知识称作智慧技能，对内调控的一般的策略性知识是认知策略。知策略。o智慧技能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，包智慧技能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，包括人的基本素质如读、写、算、直到高级专业技能。而认知策略属于信息括人的基本素质如读、写、算、直到高级专业技能。而认知策略属于信息加工的控制系统，是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的、习得
15、的加工的控制系统，是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的、习得的智慧技能，用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。智慧技能，用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。o智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对内办事、处理智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。o智慧技能与概念、规则的掌握有关，认知策略与解决问题时对方法智慧技能与概念、规则的掌握有关，认知策略与解决问题时对方法的选择有关。的选择有关。本讲稿第十六页，共二十页几种主要的认知策略几种主要的认知策
16、略（P111）o注意策略注意策略o编码与组织策略编码与组织策略o精细加工策略精细加工策略o复述策略复述策略本讲稿第十七页，共二十页认知策略教学的具体方法认知策略教学的具体方法（P119）o在进行认知策略教学的同时教授元认知在进行认知策略教学的同时教授元认知o在原有知识经验基础上进行认知策略教学在原有知识经验基础上进行认知策略教学o在积极主动的基础上进行认知策略教学在积极主动的基础上进行认知策略教学o在具体的学科内容中教授认知策略在具体的学科内容中教授认知策略o按程序性知识学习规律教授认知策略按程序性知识学习规律教授认知策略本讲稿第十八页，共二十页六、动作技能六、动作技能（P122）动作技能形成的标志动作技能形成的标志o意识控制减弱，动作自动化意识控制减弱，动作自动化o能够利用微弱的线索能够利用微弱的线索o形成运动程序的记忆图式形成运动程序的记忆图式o在不利的情况下能够维持正常的操作水平在不利的情况下能够维持正常的操作水平本讲稿第十九页，共二十页动作技能的培养动作技能的培养（P124）o理解学习任务和学习情境理解学习任务和学习情境o示范与讲解示范与讲解o练习和反馈练习和反馈本讲稿第二十页，共二十页