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1、 1反思教育l社会发展对人才的要求l对基础教育的评价l对基础教育的反思l教育改革的出路社会政治经济的发展对教育的挑战 l在科学技术方面：信息技术产业的崛起，科学技术的迅速发展。l迅速选择并处理信息能力l在经济方面：知识经济的到来。创新能力。l社会变革：岗位的变迁，世界经济的一体化。学习能力，合作能力。发达国家的教育及课程改革l美国：普及科学美国2061计划，2000年目标：美国教育法l英国：注重基础学力的提高l日本：高中推行有限学分制课程方案，开设综合课程、信息技术课程。社会需要：社会需要：不同人才不同人才 有系统综合知识和能力的学者型有系统综合知识和能力的学者型管理人才管理人才 有掌握学科进
2、展和精湛技术的有掌握学科进展和精湛技术的学科带头人学科带头人 有在微观领域里深入钻研的有在微观领域里深入钻研的专业人才专业人才 有一技之长的有一技之长的能工巧匠能工巧匠 有勤勤恳恳塌塌实实工作的有勤勤恳恳塌塌实实工作的后勤保障人才后勤保障人才学校教育：学校教育：个性发展个性发展 在保证公民意识教育和科学文化教育的基础上，在保证公民意识教育和科学文化教育的基础上，应该允许应该允许个人选择个人选择。不必，也无法强求一致。不必，也无法强求一致。生旦净末配合，才能唱好一台戏生旦净末配合，才能唱好一台戏 各色人等齐全，才能完成一件事各色人等齐全，才能完成一件事 问题问题1：所有的学生用同样的时间学习同所
3、有的学生用同样的时间学习同样的内容达到同样的要求。样的内容达到同样的要求。问题问题2：所有的教师在全部时间内用同样所有的教师在全部时间内用同样的教学方法要求所有学生完成相的教学方法要求所有学生完成相同的学习任务。同的学习任务。问题问题3：所有的学校用同样的方法所有的学校用同样的方法(机械机械训练训练)追求同样的目标追求同样的目标(将学生送将学生送进高校进高校)(一一)25年前的两个预言年前的两个预言1979年年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育月，中美两国曾派访问团互访小学教育回国后，中国预言回国后，中国预言美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在
4、掰手指头，就整天奢谈发明创造。掰手指头，就整天奢谈发明创造。结结论论：再再过过20年年中中国国的的科科技技和和文文化化必必将将赶赶上上并并超超过过这个所谓的这个所谓的“超级大国超级大国”。对基础教育的评价美国预言 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面25年过去了+在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。-：-2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数
5、。中学生的声音l学生、学生，要“学”还得要“生”，可现l在我们是生不如死!我实在不明白这l种教育能培育出什么样的“人才”!我感l到快要崩溃，身体快要四分五裂唉，l我的人生之路还很长，不能就此到下。l呜呜呜谁能救救我!创新人才的基本素质创新人才的基本素质 好奇心、好奇心、正直、勤奋、执着、刻苦、奉献正直、勤奋、执着、刻苦、奉献 先天禀赋加后天培养先天禀赋加后天培养 科学精神科学精神 探索精神、怀疑精神、批判精神、探索精神、怀疑精神、批判精神、实证精神、独立精神、源理精神实证精神、独立精神、源理精神 能力锻炼能力锻炼 生存能力、竞争能力、生存能力、竞争能力、观察能力、观察能力、想象能力、分析能力、
6、归纳能力、表达能力、合想象能力、分析能力、归纳能力、表达能力、合作能力作能力 基础教育存在的问题课程过于注重知识传授课程过于注重知识传授课程过于注重知识传授课程过于注重知识传授课程结构过于强调学科本位、缺乏整合课程结构过于强调学科本位、缺乏整合课程结构过于强调学科本位、缺乏整合课程结构过于强调学科本位、缺乏整合课程内容繁、难、偏、旧，注重书本知识课程内容繁、难、偏、旧，注重书本知识课程内容繁、难、偏、旧，注重书本知识课程内容繁、难、偏、旧，注重书本知识过于强调接受学习、死记硬背、机械训练过于强调接受学习、死记硬背、机械训练过于强调接受学习、死记硬背、机械训练过于强调接受学习、死记硬背、机械训练
7、过分强调评价的甄别与选拔的功能过分强调评价的甄别与选拔的功能过分强调评价的甄别与选拔的功能过分强调评价的甄别与选拔的功能 教育体制改革教育体制改革课程设置和教育方式的改进课程设置和教育方式的改进评价方式的改革评价方式的改革 经济体制改革经济体制改革 市场规范，各尽所能市场规范，各尽所能 高档民办学校崛起高档民办学校崛起 政治体制改革政治体制改革 三大差别缩小，多渠道就业三大差别缩小，多渠道就业 谁用人，谁管人。双向选择谁用人，谁管人。双向选择基础教育的出路课程的性质和目标课程的性质和目标课程的理念课程的理念学课程的结构与特点学课程的结构与特点新课程与教师的专业发展新课程与教师的专业发展理解课程
8、标准教学大纲教学大纲课程标准课程标准针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要识、技能方面应该达到的要求。求。更多地关注学生通过课程内容的更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。情感态度价值观等方面的发展。更多地关注教师的教学更多地关注教师的教学行为。行为。既关注教师的教学、更关注既关注教师的
9、教学、更关注学生的学习。学生的学习。内容的表述方式更多地内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、体现了原则性、规定性、刚性。刚性。内容的表述方式更多地体现内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。了指导性、启发性、弹性。课课 程程 标标 准准 教教 学学 大大 纲纲 前言前言课程性质课程性质 课程基本理念课程基本理念 课程设计思路课程设计思路 课程目标课程目标 知识与技能知识与技能 教学目的教学目的过程与方法过程与方法 情感态度价值观情感态度价值观 内容标准内容标准 分必修和选修（有案例）分必修和选修（有案例）l教学内容的确定和安排教学内容的确定和安排l教学内容和教学要求教学内容和教学
10、要求实施建议实施建议 教学建议教学建议l教学中应注意的几个问题教学中应注意的几个问题l教学测试和评估教学测试和评估 评价建议评价建议 教材编写建议教材编写建议 课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议 普通高中教育定位普通高中教育定位：普普通通高高中中教教育育是是在在九九年年义义务务教教育育基基础础上上进进一一步步提提高高国国民民素素质质、面面向向大大众众的的基基础础教教育育，普普通通高高中教育应为学生的终身发展奠定基础。中教育应为学生的终身发展奠定基础。课程的性质课程的目标课程的目标普通高中教育目标普通高中教育目标初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观
11、；热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，热爱祖国，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有社会责任感；具有社会责任感；具具有有终终身身学学习习的的愿愿望望和和能能力力，掌掌握握适适应应时时代代发发展展需需要要的的基基础础知知识识
12、和和基基本本技技能能，学学会会收收集集、判判断断和和处处理理信信息息，具具有有初初步步的的科科学学与与人人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；文素养、环境意识、创新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交理解文化的多样
13、性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。往的能力。目目的的：科科学学素素养养提提升升 结结构构：基基础础性性、选选择择性性 方方法法：探探究究性性学学习习 内内容容：学学科科融融合合，时时代代性性 课课 程程 理理 念念 评评价价：更更新新观观念念，学学生生发发展展基本理念一：科学素养与基础性科学素养按国际上对公民科学素养调查建议的内容来看，公众的科学素养至少应该包括3各方面的内容：一是对科学术语和基本概念的基本了解；二是对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学、技术与社会相互关系的基本了解。个人的个性特点与多元发展个人的个性特点与多元发展人和人不一样：人和人不一样：脸不一样，指
14、纹不一样，脸不一样，指纹不一样，DNA不一样，不一样，人的脑，当然更不一样。人的脑，当然更不一样。人脑功能产生的人的认识、思维、行为当然就人脑功能产生的人的认识、思维、行为当然就大大地不一样。大大地不一样。承认个性差别，允许个性发展，承认个性差别，允许个性发展，这是于社会、这是于社会、于个人都有利于个人都有利 教育和社会导向与实际需要经常相反教育和社会导向与实际需要经常相反 过多地要求学历、学位，忽视能力和贡献过多地要求学历、学位，忽视能力和贡献 人才结构两头小，中间大人才结构两头小，中间大 一头缺乏帅才、将才。一头缺乏有实际能力的基层骨干。一头缺乏帅才、将才。一头缺乏有实际能力的基层骨干。大
15、量的是徒有学历、学位的平庸之辈大量的是徒有学历、学位的平庸之辈 很多大城市很多大城市 硕士、博士满天飞硕士、博士满天飞，“多如辽东之豕多如辽东之豕”，求职困难；求职困难；熟练技工无人后继熟练技工无人后继，“少如冀北之驹少如冀北之驹”，高薪难求高薪难求 科学技术的进步对人文社会科学的促进科学技术的进步对人文社会科学的促进科学技术提高生产力，创造财富。马克思科学技术提高生产力，创造财富。马克思郭传杰郭传杰科技进步与人文精神科技进步与人文精神 “是科学改变了世界是科学改变了世界”促进科学世界观的形成促进科学世界观的形成 改变人们的价值观改变人们的价值观 改变人们的思维方式、生活方式和生产方式改变人们
16、的思维方式、生活方式和生产方式 有利于社会发展过程的理性化有利于社会发展过程的理性化 开发了新的物质手段，促进人文艺术繁荣开发了新的物质手段，促进人文艺术繁荣 总之，科学技术促进人文精神更科学、健康、丰富总之，科学技术促进人文精神更科学、健康、丰富人文社会科学的发展对科学技术的影响人文社会科学的发展对科学技术的影响 导航作用、奠基作用、决定作用导航作用、奠基作用、决定作用 科学技术是双刃剑，用对用错全在拿剑的人科学技术是双刃剑，用对用错全在拿剑的人 人的意志、意向、意愿、意图决定于人文取向人的意志、意向、意愿、意图决定于人文取向 科技创新人才需要人文素质科技创新人才需要人文素质科学精神科学精神
17、 探索精神、怀疑精神、批判精神、探索精神、怀疑精神、批判精神、实证精神、独立精神等实证精神、独立精神等 科学技术的进步经常以思想解放为先导科学技术的进步经常以思想解放为先导科学中心的出现都伴随思想解放运动而产生科学中心的出现都伴随思想解放运动而产生没有市场，就没有技术；没有民主，就没有科学没有市场，就没有技术；没有民主，就没有科学教师教育教学能力构成1 完善的知识结构：本体性知识、条件性知识、实践性知识。2 教学技能3 教学技巧4 反思实践的能力怎样的专业指导对教师的帮助最大1 未结合课例的纯理论指导3.20%2 与同事共同阅读理论材料并互相交流 2.80%3 课改专家与经验丰富教师共同指导课
18、堂教学 34.20%4 经验丰富的同事在教材教法方面的指导 35.70%5 同事之间对教学实际问题的切磋交流 21.60%教师需要什么样的听课评课方式*与和自己水平相当的教师互相听课讨论 0.7%*专家和优秀教师听自己的课并点评 5.9%*听优秀教师的课并听专家点评 11.1%*专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课研究改进 57.5%*听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论 24.6%课堂是教学研究的实验室课堂是教学研究的实验室课堂是师生之间交往、互动舞台；课堂是师生之间交往、互动舞台；课堂是引导学生发展的场所；课堂是引导学生发展的场所；课堂是探究知识的场所；课堂是探究知识的场所；课课
19、堂堂是是教教师师教教育育智智慧慧充充分分展展现现的的场场所所 。如果你想让教师的劳动能够给教师带来如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。最核心的是要有研究的意识，教师要最核心的是要有研究的意识，教师要以研究者的心态置身于教学情境中，以研以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的
20、日常教学实的问题。把教学研究与教师的日常教学实践和在职学习培训融为一体，使之成为教践和在职学习培训融为一体，使之成为教师一种职业生活方式。千变万化的探究过师一种职业生活方式。千变万化的探究过程、持续不断的研究活动赋予教师丰富的程、持续不断的研究活动赋予教师丰富的成长内涵与专业发展价值。成长内涵与专业发展价值。教教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。自我反思自我反思(教师与自我的对话教师与自我的对话)同伴互助同伴互助 专业引领专业引领(教师与同事的对话教师与同事的对话)()(实践与理论的对话实践与理论的对话)校本校本研究研究教师专业化教师专业化