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1、问卷法观察法现在学习的是第1页，共159页第四章 问卷法主要内容 1、问卷法的含义与类型 2、问卷的编制技术 3、问卷设计的常见问题分析 4、问卷的实施 5、问卷法运用举例 6、课外练习现在学习的是第2页，共159页第一节 问卷法的含义与类型一、问卷法的含义（P185）主要方式：量表、提问问卷法既可作为独立的收集研究资料的方法，也可作为辅助研究方法。现在学习的是第3页，共159页二、问卷法的特点问卷法具有三个显著特点：1、运用范围广。2、调查效率高。3、结果代表性高。现在学习的是第4页，共159页三、问卷研究的科学特征1、问卷研究严格科研的逻辑程序进行2、问卷研究含有决定论的意义3、问卷研究所
2、追求的是普遍性的事实4、问卷研究在于化繁为简现在学习的是第5页，共159页科学特征之五、之六5、问卷研究的结论是可以重复验证的6、问卷研究的结论可用于实践，指导人们的生活。现在学习的是第6页，共159页四、问卷设计的基本原则（4点）1、目的明确性原则。2、题项的适当性原则。确定适当数量的题项可根据以下两点来确定：根据一般经验；根据预试的结果。现在学习的是第7页，共159页问卷设计的基本原则3、语句理解的一致性原则。4、调查对象的合适性原则。现在学习的是第8页，共159页五、问卷的类型及其优缺点1、问卷的类型无结构问卷：无结构问卷也叫开放式问卷，由开放式问题组成。结构问卷：结构问卷即封闭式问卷，
3、由封闭式问题组成。现在学习的是第9页，共159页2、开放式问卷的优点开放式问卷的优点：不受所提供的答案范围的限制，被试可自由发表看法，研究者能了解到意想不到的看法。适合于探索性研究。适合于探索性研究。便于赢得被试的合作。对一时难以简化为几个小问题的复杂问题的研对一时难以简化为几个小问题的复杂问题的研究，尤为可取。究，尤为可取。现在学习的是第10页，共159页3、开放式问卷的缺点开放式问卷的缺点：易导致无价值或不相干的资料。被试的回答是非标准化的，难以进行对比和统计分析。对被试的回答的鉴定易带主观性。仅适用于教育水平高的被试。费时，回收率低。现在学习的是第11页，共159页4开放式的类型开放式指
4、在问卷上只提出问题，不列出答案，由调查对象自由回答。由于开放式问卷提问方式不同，又可分为三种类型：l l（1）自由回答式 l l（2）言语联想式 l l（3）情境导入式 现在学习的是第12页，共159页（1）自由回答式即提出问题让调查者自由回答。即提出问题让调查者自由回答。例如例如“你为什么参加职后进修学习？你为什么参加职后进修学习？”“”“你所愿意的你所愿意的最佳毕业去向是什么？最佳毕业去向是什么？”现在学习的是第13页，共159页（2）言语联想式 即提出一个词，让调查对象回答联想到的东西。例如，一道言语联想题的题干是：“当我们看到一个词时会联想到其它一些词或事物。例如，看到天空易想起云彩，
5、看到商店会想起糖、顾客等等，当看到下列词时你会想到什么呢？”现在学习的是第14页，共159页这种提问方式能够了解调查对象对某方面的印象和看法，特别是能了解到他们无意中流露出的真实想法。现在学习的是第15页，共159页（3）情境导入式 即设计一个现场情境，把被试导入该情景中作回答。即设计一个现场情境，把被试导入该情景中作回答。l l例如，了解企业管理干部管理水平的一个题目是：“你所在企业的生产项目上品种利润较薄，现在要上一个新项目。但此项目有05的概率成功，可获得200万元的利润，但也有05的概率失败，要损失100万元。你认为应如何处理这件事情？”这种提问方式特别利于对某些内容，如品德内容的测这
6、种提问方式特别利于对某些内容，如品德内容的测查。查。现在学习的是第16页，共159页5、结构式问卷的形式结构问卷由封闭式问题组成。一般有下列几种形式（P192）现在学习的是第17页，共159页6、结构式问卷的优点结构式问卷的优点 回答是标准化的，便于比较，统计和编码。回答是标准化的，便于比较，统计和编码。被试对问题的含义通常是清楚的。被试对问题的含义通常是清楚的。回答具体可用，不会产生不相干的回答。回答具体可用，不会产生不相干的回答。回答简便，不需花更多时间思考，不需要较高的撰回答简便，不需花更多时间思考，不需要较高的撰写技能。写技能。现在学习的是第18页，共159页7、结构式问卷的缺点结构式
7、问卷的缺点 易产生不可信的回答。不能发现意想不到的资料。难以发现被试回答上的细微差异。被试可能对提供的答案不满或不同意，而拒答。现在学习的是第19页，共159页8半封闭式 半封闭式也叫综合式。半封闭式兼有封闭式与开放式的特点。也就是说既列出答案，又留有被调查者自由回答的余地。现在学习的是第20页，共159页半封闭式有两种形式：一种是在选择答案中增加“其它”选择项。例如你的学习方法主要受哪种因素影响而形成：l l家庭或亲友的指导；家庭或亲友的指导；周围同学的影响；周围同学的影响；学校老师的学校老师的影响；影响；自学实践摸索形成；自学实践摸索形成；其它。其它。现在学习的是第21页，共159页半封闭
8、式的另一种形式半封闭式的另一种形式是在列出的答案后加上了解动机，理由类问题。以了解调查对象回答的原因与动机，弥补封闭式问卷的不足。现在学习的是第22页，共159页例如，“你平时在病人周围的人和事时主要标准的来源是：(即选一项)1权威思想()；2舆论宣传()；3传统习俗()；4团体倾向()；5亲友意见()；6个人好恶()你这样做的理由是_现在学习的是第23页，共159页一般在以下情况用半封闭式 第一、当有些答案由于调查者难于全部想到；第二、列出全部答案太繁琐；第三、需要进一步了解调查对象的动机、愿望或理由。现在学习的是第24页，共159页六、问题的功能与设计1、问题的功能2、问题序列的设计3、设
9、计敏感性问题的技巧现在学习的是第25页，共159页1问题的功能（1）接触性问题（2）实质性问题（3）辅助性问题 现在学习的是第26页，共159页（1）接触性问题接触性问题也称首批问题。在调查对象对调查者接触性问题也称首批问题。在调查对象对调查者的疑虑与戒心基本消除，同时又有了协作意愿的的疑虑与戒心基本消除，同时又有了协作意愿的基础上，应该充分利用第一批问题帮助调查对象基础上，应该充分利用第一批问题帮助调查对象进一步作好回答的准备。进一步作好回答的准备。在调查结果与分析时可能不会全部用到，甚至完全不用。现在学习的是第27页，共159页接触性问题一般是一组几个彼此联系而又同所要研究的课题具有某种程
10、度上接近的问题，或有趣的问题。它主要是用为建立接触，互相了解作准备的。现在学习的是第28页，共159页（2）实质性问题 实质性问题是分析整理调查材料的主要来源，是为获得实质性的事实材料而设计的，是问卷的核心。现在学习的是第29页，共159页一般主要采用封闭式或半封闭式问题，形式可以是肯否式，菜单式，排序式或等级式等，有些与意向、动机或情感有关的实质性问题，必须注意采用适当的问题类型。现在学习的是第30页，共159页（3）辅助性问题 辅助性问题在问卷调查中起辅助作用。根据其起作用的类型不同，辅助性问题可以分为四类：l l过滤性问题l l校正性问题l l补充性问题l l调节性问题 现在学习的是第3
11、1页，共159页过滤性问题也称测谎题。它通常安排在实质性问题之前，与实质性问题配对安排，用来鉴别调查对象对所回答的问题是否具备资格或是否真实。现在学习的是第32页，共159页例如，例如，“你喜欢课外体育活动吗？根本不喜欢（）；不太喜欢（）；一般（）；比较喜欢（）；很喜欢（）”。如果调查的。如果调查的回答是回答是“根本不喜欢”，而其对后面的实质性问题：，而其对后面的实质性问题：“你在课外主要从事哪类体育活动？你在课外主要从事哪类体育活动？”就难以回答了，如果作了回答，其答案前后就矛盾了，因此其结果应不予统计。现在学习的是第33页，共159页校正性问题 为了检验对实质性问题所作的回答是否真实，也可
12、以提出校正性问题，校正性问题通常安排在实质性问题之后。现在学习的是第34页，共159页例如，第一个是例如，第一个是“你经常看教育专业的报纸和杂志你经常看教育专业的报纸和杂志吗？吗？是的；是的；不是。不是。”第二个问题是：第二个问题是：“请你写出自己经常阅读的教育专业报纸或杂志（包括名称、出版单位）。”这里第一个是实质性问题，为了检验对这一问题回这里第一个是实质性问题，为了检验对这一问题回答的正确性还需利用校正性问题（即第二个问题）。答的正确性还需利用校正性问题（即第二个问题）。若调查对象对实质性问题的回答是否定的，那么则若调查对象对实质性问题的回答是否定的，那么则不应回答第二个校正性问题，若回
13、答了，显然答案不应回答第二个校正性问题，若回答了，显然答案是不可靠的，该结果应删去。是不可靠的，该结果应删去。现在学习的是第35页，共159页补充性问题在实质性问题需要回忆时，为防止可能出现的因回忆困难或失误带来的结果失真，通常可利用一些补充性问题加以帮助。例如：你对心理学感趣是在几年级？如果调查对象发生回忆障碍，可以补充提出：你开始阅读心理学的书籍？等问题。现在学习的是第36页，共159页显然一些补充性问题在通过谈话调查时很容易提出，而在书面问卷中，调查者主要通过预测来检验哪一些问题调查对象回忆起来会发生困难，以便能够将较大的问题分解，较复杂的问题简化或采取其他措施。现在学习的是第37页，共
14、159页调节性问题 它是用来消除枯燥疲劳、紧张以及由于问题突然它是用来消除枯燥疲劳、紧张以及由于问题突然转移而产生的不适应感。例如在连续的枯燥问题转移而产生的不适应感。例如在连续的枯燥问题中安排一个有趣的问题，以消除枯燥，减少疲劳中安排一个有趣的问题，以消除枯燥，减少疲劳与紧张。与紧张。现在学习的是第38页，共159页调节性问题即能起到调节作用，同时也能起到联调节性问题即能起到调节作用，同时也能起到联结作用。当一组问题向另一组问题过渡时，可安结作用。当一组问题向另一组问题过渡时，可安排一个过渡性问题。排一个过渡性问题。现在学习的是第39页，共159页此外，为了使调查对象对调查活动留下一个有始有
15、终的印象，也为了消除调查对象在问卷结束仍然可能存有紧张疑虑感，以及为调查对象“畅所畅所欲言欲言”，表达某些个人的情感和意见提供方便，在，表达某些个人的情感和意见提供方便，在问卷表最后，往往采用开放性问题安排一个调节性问卷表最后，往往采用开放性问题安排一个调节性问题。例如：问题。例如：在我们将结束这次调查时，我们很乐意知道您对这样的在我们将结束这次调查时，我们很乐意知道您对这样的调查：调查：欢迎；欢迎；不欢迎；不欢迎；无所谓。无所谓。现在学习的是第40页，共159页2问题序列的设计（1）根据问题的功能安排序列。一般来说，接触性问题放在最前面，继之是实质性问题。在实质性问题的前后，根据需要穿插各种
16、功能性问题。现在学习的是第41页，共159页（2）敏感性问题和开放性问题放卷末。（3）问题的形式和长短在排列时适当变化，以保持回答者的注意力，同时也可以防止对不同的问题进行相同的反应。现在学习的是第42页，共159页3、设计敏感性问题的技巧1）迂回提问 2）投射式提问 3）假定性提问 4）委婉性提问 现在学习的是第43页，共159页七、问卷中的指导语（1）说明该研究的个人性质或组织性质；（2）说明研究的意义；（3）说明如何回答题项；（4）说明调查对象回答问题的重要性；（5）说明回答无对错之分以及保密等。语句设计要简短、明了。现在学习的是第44页，共159页八、问卷的结构（1）指导语；（2）关于
17、被试的基本资料项；（3）题项；（4）为开放式问题的回答留下足够的空白。现在学习的是第45页，共159页九、预测的注意事项1、预试对象应取自将来正式测试之团体，取样应具代表性。2、预试的测试方式应与正式测试方式相同。3、在指导语中或口头地请求他们对问卷多方面予以分析批评。4、给被试足够的时间用于回答。现在学习的是第46页，共159页十、问卷可能出现的误差（一）不同阶段的误差1、研究范围确定阶段：我们通常是按照研究的目的，决定收集资料的范围。如果我们对内容考虑不周，或者构思偏离研究的目的方向，那么就可能出现误差。现在学习的是第47页，共159页问卷可能出现的误差2、决定问卷的类型和形式阶段：决定问
18、卷的类型和形式阶段：如何选择问卷类如何选择问卷类型是开放式，或者是封闭式，均与研究目的有关。型是开放式，或者是封闭式，均与研究目的有关。视情况的不同，会导致误差的出现。视情况的不同，会导致误差的出现。3 3、草拟题项与预试阶段 ：如果：如果题项内容设计不当，题项内容设计不当，用字造句有问题，则会导致误差的出现。提醒大家用字造句有问题，则会导致误差的出现。提醒大家要特别细心。要特别细心。现在学习的是第48页，共159页问卷可能出现的误差4 4、正式调查阶段：调查者如何讲解指导语，要被试正式调查阶段：调查者如何讲解指导语，要被试以什么心态做题都会导致种种误差。以什么心态做题都会导致种种误差。5 5
19、、编码与信息录制阶段：因为不小心看错、写错、编码与信息录制阶段：因为不小心看错、写错等，也会导致种种误差。等，也会导致种种误差。现在学习的是第49页，共159页（二）问卷的修正方法除针对每个步骤易导致的误差加以防范外，如果对调除针对每个步骤易导致的误差加以防范外，如果对调查结果仍不放心，修正的办法可采用：查结果仍不放心，修正的办法可采用：1 1、注意先做一次小型的探索性研究，用以与正式、注意先做一次小型的探索性研究，用以与正式研究作比较，一方面可降低误差，同时也可探知研究作比较，一方面可降低误差，同时也可探知误差的来源。误差的来源。2 2、可以在问卷中夹杂一些意义相同而说法不同的、可以在问卷中
20、夹杂一些意义相同而说法不同的题项，作为将来对比的标准。题项，作为将来对比的标准。3 3、严格检查各种记录资料，将各种资料互相对照、严格检查各种记录资料，将各种资料互相对照、互相查证以进一步降低误差。互相查证以进一步降低误差。4 4、重新设计、重新调查。现在学习的是第50页，共159页（三）问卷的局限性1、只能在一定范围内取得资料，缺乏弹性；、只能在一定范围内取得资料，缺乏弹性；2 2内部效度较低；内部效度较低；3不容易找出被试回答的错误或误解；不容易找出被试回答的错误或误解；4 4往往与被试的实际行动或态度有脱节；5 5不适用于文化程度较低者。不适用于文化程度较低者。现在学习的是第51页，共1
21、59页说明这一章终于可以结束了！这一章很重要啊！好好理解吧，很实用的。现在学习的是第52页，共159页第五章 观察法主要问题1、什么是观察法？2、科学观察与日常观察的区别 3、观察法有哪些特点4、运用观察法研究心理现象的基本程序 5、观察测定中应防止什么反应偏向现在学习的是第53页，共159页第一节 观察法的类型与特点一、观察与观察法一、观察与观察法现在学习的是第54页，共159页什么是观察什么是观察法（P137）思考：观察与观察法的区别现在学习的是第55页，共159页二、科学观察与日常观察二、科学观察与日常观察科学观察与日常观察的区别科学观察与日常观察的区别 ：1、日常观察具有自发性、偶然性
22、；2、科学观察具有目的性、计划性、系统性。现在学习的是第56页，共159页三、观察的要求三、观察的要求（1 1）观察的自然性）观察的自然性 （2 2）观察的客观性）观察的客观性（3 3）观察的细致性 现在学习的是第57页，共159页四、观察的类型观察的类型根据划分标准的不一样，有不同的类型第一，根据是否有确定的目的：有结构观察和无结构观察；第二，根据观察者是否直接参与：参与观察和非参与观察；第三，根据对行为的不同取样方式：时间取样观察和事件取样观察。现在学习的是第58页，共159页1、无结构式观察 即观察者在观察中不期待任何特定行为，而仅当行为发生时进行观察，并记录下来。有以下几种无结构式观察
23、：现在学习的是第59页，共159页隐蔽观察隐蔽观察即在隐蔽观察者身影的情况下进行观察。隐蔽观察有几种不同的途径：使用单向玻璃或单向镜观察 使用录音、录像设备 身体直接隐蔽 观察者融合于观察背景中 现在学习的是第60页，共159页适应观察适应观察是观察融合于背景中的另一种方式。即在记录资料前，观察者已成为环境中的一部分，不再引起被试的注意。现在学习的是第61页，共159页参与观察参与观察指观察者保留自己的身份，作为研究者参与到感兴趣的团体中，一旦成为被研究团体的成员，就可以不引人注目的观察来获得真实、自然的材料。可分为：公开参与观察 隐蔽参与观察 现在学习的是第62页，共159页2、结构式观察结
24、构式观察指研究者创造一种标准情境，在标准情境中观察被试的自然行为。如下例：如下例：现在学习的是第63页，共159页例证分析例如：要观察幼儿对陌生成人的反应，在公共场所是难以辨认哪个人对于某个小孩是陌生的。但采用结构式观察就能进行这样的研究。现在学习的是第64页，共159页五、观察法的特点（自学）见教材P138-139现在学习的是第65页，共159页第二节 观察法的基本程序一、基本程序一、基本程序1 1、确定要观察的心理现象或行为、确定要观察的心理现象或行为2 2、查查阅阅文文献献资资料料，了了解解有有关关的的研研究究，进进行行文文献献综综述述，进进一一步明确自己的研究目的步明确自己的研究目的
25、；3 3、确定要观察的对象；、确定要观察的对象；4 4、对对观观察察的的内内容容进进行行分分类类，并并对对每每一一个个类类别别下下操操作作性性定定义；义；现在学习的是第66页，共159页基本程序5 5、设设计计观观察察工工具具（主主要要是是观观察察记记录录表表格格的设计）；的设计）；6 6、实施观察；、实施观察；7 7、统计整理观察资料、统计整理观察资料 ；8 8、对观察结果进行分析、得出观察结论；、对观察结果进行分析、得出观察结论；9 9、撰写观察研究报告。、撰写观察研究报告。现在学习的是第67页，共159页二、观察的方法根据观察记录方式的不同，观察可以分为3类：1 1、描述性观察法、描述性
26、观察法2 2、取样观察法、取样观察法3、评价观察法现在学习的是第68页，共159页1 1、描述性观察法、描述性观察法描述性观察法是指通过详细记载事件或行为发生、发展的过程而获得资料的方法。它主要包括3种：日记描述法轶事记录法轶事记录法连续记录法连续记录法现在学习的是第69页，共159页（1）日记描述法日记描述法是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。现在学习的是第70页，共159页日记描述法的不足日记描述法的不足 样本太小。选择被试和观察带有偏见。观察时间长，费时、费精力。现在学习的是第71页，共159页（2）轶事记录法轶事记录法 轶事记录法随时随地记录某种有价值的行为及研究者感兴趣
27、的事例。现在学习的是第72页，共159页（3）连续记录法连续记录法 连续记录法是对自然发生的顺序事件或行为在一定时间内作连续不断的记录。现在学习的是第73页，共159页三种方法的共同要求写得具体，要设法写出具体行为写得具体，要设法写出具体行为;尽可能地避免用个人自己的描述词和解释词来尽可能地避免用个人自己的描述词和解释词来作为观察者的描述词和解释词作为观察者的描述词和解释词;要设法掌握一个人的原始行为发生情况。要设法掌握一个人的原始行为发生情况。现在学习的是第74页，共159页2 2、取样观察法、取样观察法 取样法是对观察的行为或事件进行分类，把复杂的事件或行为转化为可以数量化或可限制的材料来
28、进行记录。现在学习的是第75页，共159页（1 1）取样观察法的操作程序取样观察法的操作程序 对观察内容进行分类给每种类别下操作定义设计记录表单设计记录表单现在学习的是第76页，共159页对观察内容进行分类分类是取样法的关键。分类是取样法的关键。第一，分类要详细、明确、具体。第二，分类的各类别应包罗无遗、互相排斥。现在学习的是第77页，共159页给每种类别下操作定义下操作性定义的目的是使不同观察者的记录趋于一致。现在学习的是第78页，共159页设计记录表单设计记录表单为方便记录，保证记录的速度，应先设计好简便易行的记录表单。观察者观察到相应行为就在相应栏目中打勾或作符号。现在学习的是第79页，
29、共159页“教师课堂言语行为教师课堂言语行为”的记录表单的记录表单 教师课堂言语行为（指向学生个体）观察记录表教师课堂言语行为（指向学生个体）观察记录表现在学习的是第80页，共159页思考观察记录表单设计得是否科学相当重要。国外学者曾设计了“观察学前同龄儿童相互影响”的两种记录表单。请比较哪一种更客观、更便于操作?不同观察者用哪种记录表单，其记录更会趋向一致?现在学习的是第81页，共159页学前同龄儿童相互影响的记录表现在学习的是第82页，共159页学前同龄儿童相互影响的记录表现在学习的是第83页，共159页（2）取样观察法的种类时间取样 时间取样是以时间取样行为，即在规定的一定时间段中进行观
30、察，对这一时间内发生的各种行为表现作较全面的记录。如观察学生课堂注意力分散的表现。把上课时间40分钟划分为8段，即每一段5分钟，记录每一段时间内学生注意分散的表现(东张西望、搞东西、小声讲话、未注意该注意的内容等等)。现在学习的是第84页，共159页事件取样事件取样顾名思义是以事件为单位进行观察，是研究特定类别的完整行为事件，它的测量单位是行为本身而不是人为的时间间隔。它与时间取样不同的是，不是测量限定它与时间取样不同的是，不是测量限定时间单位中的行为表现，而是等待所要时间单位中的行为表现，而是等待所要观察的事件发生并记录下来。观察的事件发生并记录下来。现在学习的是第85页，共159页儿童的争
31、吵行为观察戴维在秋季和冬季4个月的时间内，观察幼儿在自由游戏阶段中所发生的争执行为，观察对象是25岁的19名女孩和21名男孩。并预先确定所要记载有关争吵的6种类别：争吵的时间长度；争吵时发生的情况；争吵时出现的行为；争吵时说些什么话，做些什么；结果如何；后果如何。即按争吵发展的过程，把争吵分为6段或6类来记录。他共花了58.75小时，观察记录了200个案例。现在学习的是第86页，共159页个人取样个人取样不同于时间和事件取样，它是对单个被试连续取样，以个人为单位，在观察中，观察者选择一个被试，在规定时间内根据记录表单记录这个被试的全部中心行为和事件。然后又观察另一被试，如此反复进行，取得多个个
32、体组成的样本。现在学习的是第87页，共159页3、评价观察法评价观察法也称为等级量表法，指观察者根据预定标准、不仅要观察行为，同时要对观察的行为作出评价。即评价观察法是根据知觉的印象很快地概括出行为程度差别的一种简易方法。现在学习的是第88页，共159页（1）数字等级法某一个数字代表某一种行为的程度，观察者对被评价的行为选定最适合的数字。例如，观察儿童的课堂表现，用“1”表示“明显的破坏活动”，用“2”表示“注意不集中，没有明显的破坏”一般分为5个等级，观察儿童后，确定一个数字，即给儿童定下一等级。研究者可在规定日子内，对儿童进行多次观察，然后求出观察每个儿童的平均数。现在学习的是第89页，共
33、159页（2）图表评价法图表评价法不是用数字代表某种行为，而是让观察者沿着一条看得见的量表(横轴或竖轴)从高到低迅速地作出评价记录。思考：设计图形量表，评价儿童的迟到行为。现在学习的是第90页，共159页（3）语义类别法语义类别法由奥斯古德(C，Osgocl)所创，共分7个等级，两头是相反性质的词，两词之间分为若干等级(如下例)。研究者选择一个最符合观察对象的等级。现在学习的是第91页，共159页（4）强迫选择法这种方法是给评价者一组描述的短语，强迫评价者选择其中最适合的短语。如评价儿童游戏结束后，收拾玩具的表现：A、不但收拾好自己的玩具，还帮邻近小朋友收拾玩具，B、收拾好自己的玩具；C、在教
34、师的要求下，收拾好玩具；D、拒绝收拾玩具。现在学习的是第92页，共159页三、观察法运用举例三、观察法运用举例1.大学生上衣着装颜色喜好2.关于大学生喝饮料的情况的观察3.关于大学生写的颜色偏好的观察报告4.关于人的走路姿势的调查报告5.某红绿灯处横闯红灯人群的观察报告6.人类的肢体语言现在学习的是第93页，共159页课后观察练习自选课题，运用观察法，观察一种心理现象或行为，撰写一篇观察报告现在学习的是第94页，共159页第三节 观察法的测定观察法的一个重要方面是观察的测定。在观察时，要求观察者用预先设计好的评级量表对所观察的特征和行为作出评定。观察者的当场打分会影响观察者的行为和工作活动，因
35、此不宜一边观察一边打分，通常是观察结束后，根据观察笔记，用来量表进行行为等级的评定。现在学习的是第95页，共159页一、观察等级中的反应偏向1、晕轮效应2、宽大效应3、趋中效应参见教材p192-193现在学习的是第96页，共159页二、混合标准评级量表参见教材p193-194现在学习的是第97页，共159页三、行为定位量表参见教材p194现在学习的是第98页，共159页四、观察法的评价1、观察法的优点2、观察法的缺点这一章结束了！现在学习的是第99页，共159页第九章第九章 心理学研究的其他方法心理学研究的其他方法主要内容1、现场研究法 2、语义分析法3、内容分析法4、口语报告法5、社会测量法
36、6、Q分类技术现在学习的是第100页，共159页一、一、现场研究法研究法（一）现场研究法的含义（二）现场研究法的主要类型（三）现场研究法的步骤（四）现场研究法运用举例（五）现场研究法的评价现在学习的是第101页，共159页（一）现场研究法的含义现场研究法又称实地研究法。与实验室研究法相对应，其是在真实、自然的社会生活环境中，综合运用观察、访谈和实验等方法收集数据，以探讨客观的、接近自然的和真实的心理活动规律的方法。现在学习的是第102页，共159页现场研究法大量采用的原因近年来，现场研究法在心理学研究中开始大量采用，其原因是：实验室研究的局限性日益暴露；研究技术手段的不断改进和准实验设计的不断
37、完善为现场研究的发展和广泛使用提供了可能；研究思路的生态化对心理学研究的背景提出了新的要求。现在学习的是第103页，共159页（二）现场研究法的主要类型.现场观察研究.现场调查研究.现场实验研究现在学习的是第104页，共159页（三）现场研究法的步骤准备工作，其中进入现场是重点。包括选择研究者进入现场的身份、方式和途径，处理好研究者与现场被试的关系。取样，现场研究的取样不能造成现场人员的变动，以免破坏现场的自然性。收集数据。数据处理、分析与解释。现在学习的是第105页，共159页（四）现场研究法运用举例运用现场研究法，考察了中学教师在接受一种新的教学方法培训后，组织气氛和个人特征对其迁移行为的
38、影响。研究性学习方式的引入教师专业化的要求新一轮课程改革的理念 现在学习的是第106页，共159页（五）现场研究法的评价现场研究法具有真实性、自然性和灵活性的特点，不仅可以研究许多在实验室里无法开展研究的课题，而且外部效度也比实验室研究有了很大提高。其不足主要是现场研究的背景难以控制和把握，易产生情境效应，且大多花费高，代价高。现在学习的是第107页，共159页二、语义分析法二、语义分析法(一)语义分析法的含义(二)语义分析法的设计与实施步骤(三)语义分析结果的处理与分析(四)语义分析法的运用实例(五)语义分析法的评价 现在学习的是第108页，共159页(一)语义分析法的含义语义分析法是运用语
39、义区分量表来研究事物意义的一种方法。现在学习的是第109页，共159页该方法以纸笔形式进行，要求被试在7点等级的语义量表上对一事物或概念进行评价，以了解该事物或概念在各被评维度上的意义和强度。等级序列的两个端点通常是意义相反的形容词，如诚实与不诚实、强与弱。现在学习的是第110页，共159页在心理学研究中，语义分析法常用于了解人们的态度和对事物的不同理解。值得指出的是，语义分析法对于确定跨文化研究中翻译出来的量表或测试材料是否保持其原有的全部意义具有独特的作用。现在学习的是第111页，共159页(二)语义分析法的设计与实施步骤 根据研究目的，确定将要被评价的事物或概念；确定评价项目，一般从性质
40、(如好与坏、善良与残忍、重要与不重要等)、力量(如强与弱、硬与软、坚韧与柔和等)以及活动性(如主动与被动、快与慢等)三个方面来选择评价的项目；具体编制语义区分量表。将意义相反的形容词列于等级序列的两端，中间是代表7个等级的线段，注意不要在各评价项目上将方向相同的形容词都放在同一边(如将好的、强的等都列在左边)，以防产生反应效应；实施测查。现在学习的是第112页，共159页(三)语义分析结果的处理与分析 结果对语义分析结果的计分有两种方式，一种是将7点等级从左到右或从右到左分别计为1至7分；另一种是将中间等级计为0分，而两端分别计为+3和-3分。现在学习的是第113页，共159页对语义分析法获得
41、的数据，有以下几种分析思路：通过分析比较两个或两个以上个体或团体在某一具体评价项目上的得分差异，了解他们之间的异同点；通过分析比较同一组被试在不同时间对同一具体评价项目上的得分差异，了解他们的改变情况；通过分析比较同一被试或团体在某一具体评价项目上对两个概念的不同评价结果，探讨这两个概念所含意义的接近程度，即语义距离。现在学习的是第114页，共159页(四)语义分析法的运用实例采用语义分析法，对部分体育专业大学生和非体育专业大学生的自我意识特点进行了测试和比较。结果表明,与非体育专业大学生相比,体育专业大学生自我意识发展水平存在发展不平衡，自我矛盾、自我体验缺乏深度等特征。现在学习的是第115
42、页，共159页(五)语义分析法的评价语义分析法的优点是：实施方便、趣味性强，易于被试了解和合作；语义区分量表客观统一，便于计算机处理；可在短时间内收集较多的资料，节省资源；可较客观地研究人们对事物意义的不同理解、对事物的主观态度及其改变，并特别适用于鉴别念、个体间的异同，进行跨文化研究。其不足是语义区分量表的设计有一定的难度；只适用于研究较简单的、表面的问题，而对复杂问题难以进行深入的研究。现在学习的是第116页，共159页三、内容分析法（一）内容分析法的含义与特点（二）内容分析法的设计与实施（三）内容分析结果的处理与分析（四）内容分析法的运用实例（五）内容分析法的评价 现在学习的是第117页
43、，共159页（一）内容分析法的含义与特点内容分析法是对各种材料、记录的内容、形式、心理含义及其重要性进行客观、系统和数量化描述的一种方法。它通常是先选取有代表性的资料样本，然后将资料内容分解为一系列的分析单元，并按预先制定好的分析类别与维度系统地、严格地进行评判记录，最后对结果进行统计分析。内容分析法具有客观、系统和量化的特点，适用于研究各种各样的材料。现在学习的是第118页，共159页（二）内容分析法的设计与实施确定研究目的，选择分析单位。分析单位是在描述或解释研究对象时所使用的最小、最基本单位，可以是人、群体、作品或其中的某一部分；设计分析维度体系。其中分类的维度应做到完全、彻底、标淮单一
44、、层次明确；抽取分析材料。需遵循取样的原则；评判记录。结果应进行信度检验。现在学习的是第119页，共159页（三）内容分析结果的处理与分析内容分析结果的统计方法有次数分布、百分率、相关系数和差异检验等。基本思路有：比较同一来源的材料在不同时期的不同特点及变化过程，即趋势分析；比较同一时期不同来源的材料的不同特点，即比较分析；比较同一时期同一来源的多种材料所具有的特点异同，即意向分析。描述材料的现有特点，即现状分析。现在学习的是第120页，共159页内容分析法的基本思路 现在学习的是第121页，共159页（四）内容分析法的运用实例我国中医学本科专业教育现状的初步研究(内容分析法）：研究变量包括专
45、业类别、教学计划特色、培养目标与业务培养要求、课程体系及其主干课程，课程设置及课程时数的频率、构成比、相对比与教学进程等。对难以明确是否属于纳入或排出研究范围的变量，皆经国家教育行政管理机构认可的教学管理专家小组讨论后界定。现在学习的是第122页，共159页（五）内容分析法的评价内容分析按统一、固定的分析维度进行。因为分析材料取样科学性强，评判记录结果有信度检验，因而分析结果相当客观和可靠。内容分析法适用于难以采用其他方法的情况，如跨文化研究和时间跨度长的趋势研究。其不足是对评判者的素质有较高要求、研究结果在很大程度上取决于材料的真实性。现在学习的是第123页，共159页四、口四、口语报告法告
46、法（一）口语报告法的含义与特点（二）口语报告法的设计与实施（三）口语报告结果的转译、编码与分析（四）口语报告法运用实例（五）口语报告法的评价 现在学习的是第124页，共159页（一）口语报告法的含义与特点口语报告法就是通过分析研究被试对自己心理活动的口头陈述，收集有关数据资料的一种方法。了解其历史发展状况。参见教材p197-199现在学习的是第125页，共159页基本做法让被试在从事某种活动的同时或刚刚完成之后，将自己在头脑中进行的思维活动的进程、各种心理过程等用口头方式报告出来，记录他们的口头陈述，按一定程序对其分析，然后据此揭示被试心理活动的过程及其规律。现在学习的是第126页，共159页
47、口语报告法与传统的内省法口语报告法与传统的内省法明显不同，它采用了现代化的录音技术，有认知信息加工理论提供依据，可以进行计算机模拟研究。现在学习的是第127页，共159页（二）口语报告法的设计与实施口语报告法的设计需要明确研究目的，选择恰当的口语方式；选择并设计具体报告任务以及选择无外界干扰的安静场所进行具体实施。现在学习的是第128页，共159页（三）口语报告结果的转译、编码与分析录音资料需要及时转译成书面材料。转译的基本要求是将所有录音的内容(包括语气词)变成书面文字，不能有任何的省略和更改。转译之后则是编码，包括设计编码系统和实际编码两方面。一般是将整个过程分作几个中心事件，然后再按编码
48、系统对这些事件进行编码和分析。口语报告的分析可以借助计算机统计处理法进行，还可以来用图解法，如问题解决流程图、决策树分析等。现在学习的是第129页，共159页（四）口语报告法运用实例现在学习的是第130页，共159页（五）口语报告法的评价口语报告法的主要优点在于可以直接地了解被试正在进行的心理活动，有效地探讨他们的认知加工过程。其局限性是研究对象需具备一定的口头表达能力，比较费时费力。现在学习的是第131页，共159页五、社会五、社会测量法量法(一)社会测量法的含义与形式(二)社会测量法的设计与施测(三)社会测量结果的整理与分析(四)社会测量法的运用实例(五)社会测量法的评价 现在学习的是第1
49、32页，共159页(一)社会测量法的含义与形式 社会测量法是定量地揭示团体(特别是小团体)内的社会结构模式，即人际相互作用的模式及各成员在该团体内的人际关系状况的一种方法。其基本原理是：团体成员之间在一定标准上所进行的肯定性或否定性选择，实际反映着成员间的人际关系状况，因此可通过分析成员的选择结果来测量团体及其成员的人际关系。现在学习的是第133页，共159页社会测量法的形式 提名法，即让被试根据某种标准(如“喜欢与否”)从同伴团体中选出若干成员，又分为照片提名法和现场提名法两种；猜人测验，即让被试根据对某种心理或行为的品质、特征的描述，找出团体中最符合这些描述的人来，如“你们班上最幽默的同学
50、是谁?”；社会距离量表，用于测量团体中成员问相互关系(远近、亲疏等)，可计算出团体社会距离分数(等于团体中莱成员所有得分之和除以总人数)和个体社会距离分数(等于个人对团体内每一成员评分之和除以总人数)；关系分析法，用于研究社会知觉，即对于他人对自己的评价的知觉。现在学习的是第134页，共159页(二)社会测量法的设计与施测 社会测量法设计的关键是社会测量标准的确定。社会测量标准是被试作出选择的依据，可分为心理取向标准(用于研究人际亲疏的状况，如“你最愿意向谁倾诉心事？”)和工作取向标准(用于研究成员在团体中的地位及扮演的角色，如，“你认为班里谁的组织能力最强?”)两种。确定标准时，宜用肯定和正