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1、关于学前儿童社会交往和语言行为的观察和分析第1页，讲稿共78张，创作于星期日第2页，讲稿共78张，创作于星期日能与同伴友好相处第3页，讲稿共78张，创作于星期日同伴交往的类型同伴交往的类型1 1、同伴交往类型的测试方法、同伴交往类型的测试方法同伴提名法同伴提名法“你最喜欢班上哪你最喜欢班上哪3 3个小朋友？个小朋友？”正提名正提名“你最不喜欢班上哪你最不喜欢班上哪3 3个小朋友？个小朋友？”负提名负提名每个小朋友每个小朋友 正提名得分正提名得分 负提名得分负提名得分 第4页，讲稿共78张，创作于星期日2 2、同伴交往的类型、同伴交往的类型受欢迎型受欢迎型被拒绝型被拒绝型被忽视型被忽视型一般型一
2、般型正提名正提名 负提名负提名正提名正提名 负提名负提名正提名正提名 负提名负提名正提名正提名 负提名负提名13.3%14.3%19.4%52.9%第5页，讲稿共78张，创作于星期日 被拒绝型幼儿被拒绝型幼儿 被忽视型幼儿被忽视型幼儿 交往特征交往特征 性别特征性别特征冲动、缺乏友好冲动、缺乏友好交往的技能交往的技能退缩、不喜欢交往退缩、不喜欢交往以男孩居多以男孩居多以女孩居多以女孩居多第6页，讲稿共78张，创作于星期日什么样的儿童受什么样的儿童受/不受欢迎？不受欢迎？学习成绩优秀学习成绩优秀外表漂亮外表漂亮体型有吸引力体型有吸引力行为举止平静、出色、行为举止平静、出色、合作、助人合作、助人热
3、情、外向热情、外向学习成绩差或成就感低学习成绩差或成就感低外表没有吸引力外表没有吸引力不友好不友好喜怒无常、吹牛、小气、喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强攻击性强对人持批评态度对人持批评态度第7页，讲稿共78张，创作于星期日儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中儿童同伴关系类型研究的启示：教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。童社会适应的发展。第8页，讲稿共78张，创作于星期日对幼儿期儿
4、童同伴关系的发展起作用的因素有三：对幼儿期儿童同伴关系的发展起作用的因素有三：家庭家庭托幼机构托幼机构儿童自身儿童自身第9页，讲稿共78张，创作于星期日（二）游戏活动对儿童同伴交往的影响二）游戏活动对儿童同伴交往的影响1、游戏的材料和场地、游戏的材料和场地研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。的。如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，场地场地太大或太小都不利于儿童的交往。太大或太小都不利于儿童的交往。第10页，讲稿共78张，创作
5、于星期日（二）游戏活动对儿童同伴交往的影响二）游戏活动对儿童同伴交往的影响1、游戏的材料和场地、游戏的材料和场地研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。研究表明，儿童的游戏中的交往以使用材料开始的。如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。如为材料（玩具）的分配进行的争夺、协商。游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，游戏场地的大与小也影响到儿童间的交往，场地太大场地太大或太小都不利于儿童的交往。或太小都不利于儿童的交往。第11页，讲稿共78张，创作于星期日因此，托幼机构应该提供适合的场地，适量有利于孩子开因此，托幼机构应该提供适合的场地，适量有利于孩子开展合作、轮流、分享的大型玩具供孩子游
6、戏，以此促进孩展合作、轮流、分享的大型玩具供孩子游戏，以此促进孩子间的交往。子间的交往。第12页，讲稿共78张，创作于星期日2、游戏的角色和情节、游戏的角色和情节儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在儿童在角色游戏中对角色的分配，是一个需要协商的过程，在这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建立良好同伴关系。这个过程中，儿童可以学会合作与分享，建立良好同伴关系。在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更在角色扮演游戏中，对角色理解正确，扮演顺利的孩子，能更顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。顺利的进行同伴交往，也更受同伴欢迎。第13页，讲稿共78张，创作于星期日3、儿
7、童的言语能力也影响到儿童间的交往。、儿童的言语能力也影响到儿童间的交往。第14页，讲稿共78张，创作于星期日三、儿童自身因素三、儿童自身因素（一）社会性行为一）社会性行为1、亲社会行为、亲社会行为亲社会行为较多的幼儿，获得良好同伴关系的可能性更大。亲社会行为较多的幼儿，获得良好同伴关系的可能性更大。第15页，讲稿共78张，创作于星期日2、攻击性行为、攻击性行为自身攻击性行为较多的孩子，遭到同伴排斥和拒绝的可能自身攻击性行为较多的孩子，遭到同伴排斥和拒绝的可能性更大一些。性更大一些。第16页，讲稿共78张，创作于星期日（二）社会技能二）社会技能拥有良好社会技能的孩子，更易获得同伴的亲赖，继而获拥
8、有良好社会技能的孩子，更易获得同伴的亲赖，继而获得同伴关系。得同伴关系。第17页，讲稿共78张，创作于星期日第一节应用理论解读儿童交往斯金纳的操作学习条件，班杜拉的社会认知理论，佛洛依德、佛洛姆、埃里克森的精神分析学，马斯洛的需要层次理论。第18页，讲稿共78张，创作于星期日斯金纳的操作学习条件斯金纳把动物的学习行为推而广之到人类的学习行为上，他认为虽然人类学习行为的性质比动物复杂得多，但也要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激，使这种反应得到强化。学习的本质不是刺激的
9、替代，而是反应的改变。斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。第19页，讲稿共78张，创作于星期日弗洛姆“人的五种需求”人的基本需要是人对存在的矛盾性的处境的反应。以下是几种需要以及不同的满足方式。关联的需要-爱与自恋 人要摆脱孤独就要与他人建立联系。爱是随着年龄的增长逐步发展起来的与世界、与他人联系起来的健康情感。没有发展这种情感的人总是按自己的主观臆断而不是根据现实本身去对待外部的世界，像婴儿一样仅仅将
10、他人视为满足自己需要的手段或工具。超越的需要-创造或毁灭 人都是身不由己的被人抛入这个世界，又身不由己的被抛出这个世界，与一般生物一样。只是人能意识到这一点，不甘心安于生物的被动状态。这就是人作为一种生物又要超越生物的被动状态的需要。这种需驱使人去创造；当创造的愿望得不到实现时可能转而采取毁灭的方式。第20页，讲稿共78张，创作于星期日 寻根的需要-母爱与乱伦 人的成长意味着脱离自然和母亲的襁褓。但失去根基是可怕的，必须找到新的“根”才会感到安全。个人往往通过依恋母亲及母亲的象征物（家庭、氏族、民族、国家、教会等）来建立自己的存在根基。有的人过于依恋母亲及其象征物，使个性和理性的发展受到束缚，
11、就陷入了乱伦的精神病态。同一感的需要-独立性与顺从性 人在脱离自然和母亲的“原始束缚”的过程中，形成了自我意识。人需要回答“我是谁”这个问题。自我意识健全的人能够意识到自己的独特性，并保持自我的独立性。但有的人只向民族、宗教、阶级、同伴等认同，追求一致性或顺从性，从而失去了自我的独立性。定向和献身的需要-理性与非理性 人需要为自己确定一个目标并为之献身，从而赋予生存一种意义。有的人确定的目标符合实际，具有意义；有的人则相信某种神的启示或自己种族的优越性，从而追求某种“神圣的”非理性的目标。第21页，讲稿共78张，创作于星期日阶段年龄段心理冲突人际交往范围相应获得的品质10-1.5岁信任对不信任
12、母亲希望信任恐惧不信任21.5-3岁自主对羞怯怀疑父母亲意志自制自我怀疑33-6岁主动性对内疚主动性对内疚家庭基本成员价值感无价值感46-12岁勤奋对自卑勤奋对自卑邻居、学校能力勤奋无能512-18同一性对角色混乱同一性对角色混乱同龄群体领导榜样忠诚自信不确定感618-25亲密对孤独朋友、配偶、竞争合作伙伴爱与友谊杂乱泛爱725-65生育对自我关注同事家庭成员关心他人与创新自私自利865岁以上自我调整对绝望全体人类智慧绝望与无意义感埃里克森（埃里克森（E.H.Erikson）人格发展八阶段理论人格发展八阶段理论第22页，讲稿共78张，创作于星期日阶段阶段年龄年龄危机危机Infancy婴儿期婴儿
13、期0-1.5信任对不信任信任对不信任 Trust vs MistrustToddler学步期学步期1.5-3自主对害羞和怀疑自主对害羞和怀疑 Autonomy vs Shame and DoubtEarly Childhood学前学前3-6主动对内疚主动对内疚 Iniative vs GuiltSchool age学龄期学龄期6-12勤奋对自卑勤奋对自卑 Industry vs InferiorityAdolescence青少年青少年12-18自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱 Identity vs Role ConfusionYoung Adulhood早期成人早期成人18-25亲密
14、对孤独亲密对孤独 Intimacy vs IsolationAdulhood 成人期成人期25-65生育对自我关注生育对自我关注 generativity vs self-absorptionMaturity成熟期成熟期65自我整合对绝望自我整合对绝望 Integrity vs Despair第23页，讲稿共78张，创作于星期日 婴儿期（婴儿期（0 01.51.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突岁）：基本信任和不信任的心理冲突 信任在人格中形成了信任在人格中形成了“希望希望”这一品质，它起着增强这一品质，它起着增强自我的力量。自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来具有信
15、任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处这阶段婴儿对母亲或其他代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩展为对一般人的信任。会扩展为对一般人的信任。第24页，讲稿共78张，创作于星期日 儿童期（儿童期（1.51.53 3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突岁）：自主与害羞和怀疑的冲突把握住把握住“度度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成的问题，才有利于在儿童
16、人格内部形成意志品质。意志品质。如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错他们动手；或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。第25页，讲稿共78张，创作于星期日 学龄初期（学龄初期（3 35 5岁）：主动对内
17、疚的冲突岁）：主动对内疚的冲突 如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。步发展；表现出很大的积极性与进取心。反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他反之；如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的阀题是笨拙的
18、，们认为自己的游戏是不好的，自己提出的阀题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感自己在父母面前是讨厌的；致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。第26页，讲稿共78张，创作于星期日马斯洛主要生平马斯洛主要生平一位智商高达195的罕见的天才19261926就读纽约市立学院法律系就读纽约市立学院法律系19281928与其表妹贝莎结婚与其表妹贝莎结婚19301930获心理学学士学位获心理学学士学位19311931
19、获心理学硕士获心理学硕士19341934获心理学哲学博士获心理学哲学博士19351935于哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究于哥伦比亚大学任桑代克学习心理研究工作助理工作助理19371937任纽约市布鲁克林学院心理学副教授任纽约市布鲁克林学院心理学副教授19511951任布兰代斯大学心理学系主任和心理学教授任布兰代斯大学心理学系主任和心理学教授19541954首次提出人本主义心理学首次提出人本主义心理学19611961创办人本主义心理学期刊创办人本主义心理学期刊19621962成立美国人本主义心理学会成立美国人本主义心理学会19671967为美国心理学会主席为美国心理学会主席19701970于加
20、利福尼亚门罗公园逝世于加利福尼亚门罗公园逝世需求层次理论。自我实现。高峰体验。人本主义心理学。美国社会心理学家，人格理论家，人本主义心理学的主要发起者 第27页，讲稿共78张，创作于星期日理论的基本内容理论的基本内容第28页，讲稿共78张，创作于星期日生理的需要生理的需要对食物、水和睡眠等生理上的需要对食物、水和睡眠等生理上的需要人类最原始的，也是最基本的需要人类最原始的，也是最基本的需要是推动人们行为的最强大的动力是推动人们行为的最强大的动力高一层次需要产生的基础高一层次需要产生的基础第29页，讲稿共78张，创作于星期日安全的需要安全的需要生命安全生命安全财产安全财产安全职业安全职业安全安全
21、需要安全需要第30页，讲稿共78张，创作于星期日社交的需要社交的需要归属归属:人们都希望从属于一定的集体或群人们都希望从属于一定的集体或群体，被群体所接纳和认同，否则就感到体，被群体所接纳和认同，否则就感到失落和空虚。失落和空虚。爱：爱：人们都希望朋友之间、同事之间的关人们都希望朋友之间、同事之间的关系融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情。系融洽或保持友谊、忠诚，希望得到爱情。第31页，讲稿共78张，创作于星期日尊重的需要尊重的需要他尊：他尊：指个人希望别指个人希望别人尊重自己。人尊重自己。自尊自尊:指个人渴求指个人渴求力量、成就、自力量、成就、自强、自信和自主强、自信和自主等。等。第32页，讲
22、稿共78张，创作于星期日生理需生理需要要安全需安全需要要归属与爱归属与爱的需要的需要尊重的需尊重的需要要自我实现的需自我实现的需要要自我实现的需要自我实现的需要第33页，讲稿共78张，创作于星期日第二节托、小班儿童的交往斯金纳强化理论正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。例如，企业用某种具有吸引力的结果（如奖金、休假、晋级、认可、表扬等），以表示对职工努力进行安全生产的行为的肯定，从而增强职工进一步遵守安全规程进行安全生产的行为。第34页，讲稿共78张，创作于星期日负强化，又称消极强化。它是指通
23、过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。若职工能按所要求的方式行动，就可减少或消除令人不愉快的处境，从而也增大了职工符合要求的行为重复出现的可能性。例如，企业安全管理人员告知工人不遵守安全规程，就要受到批评，甚至得不到安全奖励，于是工人为了避免此种不期望的结果，而认真按操作规程进行安全作业。第35页，讲稿共78张，创作于星期日惩罚是负强化的一种典型方式，即在消极行为发生后，以某种带有强制性、威慑性的手段（如批评、行政处分、经济处罚等）给人带来不愉快的结果，或者取消现有的令人愉快和满意的条件，以表示对某种不符合要求的行为的否定。第36页，讲稿共78张，创作于星期日班杜拉班杜
24、拉三元交互決定三元交互決定论 环环境境、行行为为、个个人的主人的主体体因素因素三者是相对独立、同时又交互作用，从而相互決定。第37页，讲稿共78张，创作于星期日三元交互決定三元交互決定论论模型模型差別的社会待遇影响个体的自我概念PBE期望与价值观影响行为种族、身高、性別等生理特征与社会属性，引发不同的环境反应不受环境回馈影响之行为，改变个人印象行为引发的环境事件被引起的环境事件可改变活动的方向或強度第38页，讲稿共78张，创作于星期日(一)P B：人的主体因素与行为之间双向的相互 影响和决定关系(二)E P：环境因素与主体因素之间的双向交互 作用与关系(二)B P：行为与环境之间的相互决定关系
25、第39页，讲稿共78张，创作于星期日班杜拉的社会学习理论十分强调榜样的示范作用，整个观察学习过程就是通过学习者观察榜样的不同示范而进行的。班杜拉把示范分成如下几类：行为示范 言语示范 象征示范 抽象示范 参照示范 第40页，讲稿共78张，创作于星期日口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西
26、留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。第41页，讲稿共78张，创作于星期日班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出
27、奠定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁移。可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从“抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则，对行为有非常重要的意义。第42页，讲稿共78张，创作于星期日第三节 中大班儿童的交往第43页，讲稿共78张，创作于星期日第四节社会问题的解决第44页，讲稿共78张，创作于星期日幼儿问题
28、解决能力的发展第45页，讲稿共78张，创作于星期日近年来，研究者广泛地研究觉察和解决问题的能力。近年来，研究者广泛地研究觉察和解决问题的能力。第46页，讲稿共78张，创作于星期日问题解决能力的发展问题解决能力的发展问题解决是一种目标指向的认知活动。问题解决是一种目标指向的认知活动。这种目标可以是一般性的，如认识某物；这种目标可以是一般性的，如认识某物；也可以是很具体的，如解决一个迷宫问题。也可以是很具体的，如解决一个迷宫问题。第47页，讲稿共78张，创作于星期日一些问题解决的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如一些问题解决的方法是十分一般的，能用于大量的情境，如试误法，试图想出各种各样可能的
29、方法中哪个会达成目标，试误法，试图想出各种各样可能的方法中哪个会达成目标，以及在必要时形成次级目标。以及在必要时形成次级目标。第48页，讲稿共78张，创作于星期日一、婴儿和学步幼儿的问题解决一、婴儿和学步幼儿的问题解决如果说，问题解决包含试图达到某个目标，则在婴儿没如果说，问题解决包含试图达到某个目标，则在婴儿没有因果观念，不能在认知上分离手段和目的，并学会进有因果观念，不能在认知上分离手段和目的，并学会进行指向目标的行为之前，婴儿显然不能说是在试图解决行指向目标的行为之前，婴儿显然不能说是在试图解决问题。问题。第49页，讲稿共78张，创作于星期日皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明，
30、这些技能皮亚杰和当代研究者关于婴儿解决问题的研究表明，这些技能以某种原始的方式，习得于出生后的第一年。以某种原始的方式，习得于出生后的第一年。如威勒兹（如威勒兹（Willatts,1989）的研究表明，）的研究表明，9个月的婴儿能够个月的婴儿能够推开一个泡沫快的障碍，以拖动一块上面放有一个够不着的玩推开一个泡沫快的障碍，以拖动一块上面放有一个够不着的玩具的布料。具的布料。第50页，讲稿共78张，创作于星期日他们立即找到了这种洞察，不需要任何试误。他们立即找到了这种洞察，不需要任何试误。但是生活中需要解决的问题会越来越复杂。但是生活中需要解决的问题会越来越复杂。第51页，讲稿共78张，创作于星期
31、日新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并不新的研究表明，婴儿、学步幼儿和以后岁月之间在解决问题上并不存在某种巨大的分水岭。存在某种巨大的分水岭。如：在一个可以通过钩状工具，把一个玩具拖向自己加以解决的任如：在一个可以通过钩状工具，把一个玩具拖向自己加以解决的任务中，务中，18个月或个月或30个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中均表现出个月的幼儿与年长儿童在各种不同的任务中均表现出了相同类型的解决问题的过程。了相同类型的解决问题的过程。即所有年龄的儿童均习得新策略，加强这些策略以便能更稳定地加以运用，即所有年龄的儿童均习得新策略，加强这些策略以便能更稳定地加以运用，并将它们迁
32、移到新异的问题。他们也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择并将它们迁移到新异的问题。他们也逐渐精炼他们在各种策略变式间的选择（逐渐选择最好的工具），并改进他们的策略执行。（逐渐选择最好的工具），并改进他们的策略执行。第52页，讲稿共78张，创作于星期日习得新策略习得新策略巩固新策略巩固新策略迁移（运用到新的问题解决中）迁移（运用到新的问题解决中）。第53页，讲稿共78张，创作于星期日在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、纯粹心在发展的过程中，儿童变得逐渐能够进行比较复杂的、纯粹心理上进行的那种问题解决。理上进行的那种问题解决。儿童解决的问题范围广泛。儿童解决的问题范围广泛。第54页，讲
33、稿共78张，创作于星期日有很多因素影响儿童问题的解决。有很多因素影响儿童问题的解决。有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。有哪些资源可能使较高级的问题解决成为可能。第55页，讲稿共78张，创作于星期日儿童解决问题的过程类似于成人。儿童解决问题的过程类似于成人。在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家），在某一领域拥有大量知识和经验的儿童（类似于专家），在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成熟。在该领域进行活动时，显得游刃有余，在认知上非常成熟。第56页，讲稿共78张，创作于星期日社会支持社会支持对尚不能独立解决问题的儿童，家长、教师、年长同伴，会予以提对尚不能独立解决问题的
34、儿童，家长、教师、年长同伴，会予以提示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独立解决问题。示和鼓励，支持他完成问题解决，直到他能独立解决问题。第57页，讲稿共78张，创作于星期日社会支持中体现着文化的差异。社会支持中体现着文化的差异。跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决问题；跨文化之间不变的事，成人和年长儿童教年幼儿童解决问题；不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达的文化价值。不同的是他们怎样教，以及在这一过程中所传达的文化价值。第58页，讲稿共78张，创作于星期日同伴也是一个社会来源。同伴也是一个社会来源。同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉。同伴的支持是另一孩子策略运用的源泉。
35、一般来说当同伴年龄较大时，能促进年幼儿童问题的解决。一般来说当同伴年龄较大时，能促进年幼儿童问题的解决。但也有例外。但也有例外。第59页，讲稿共78张，创作于星期日幼儿同伴交往观察记录表事件编号事件编号发生时间发生时间地点地点持续时间持续时间过程描述过程描述主要交往主要交往行为方式行为方式背景背景12第60页，讲稿共78张，创作于星期日幼儿同伴交往行为统计表活动活动类型类型协商协商（%）合作合作（%）分享分享（%）请求请求（%）拒绝拒绝（%）建议建议（%）告状告状（%）攻击攻击（%）抢夺抢夺（%）总计总计（%）教学生活游戏总计第61页，讲稿共78张，创作于星期日学前儿童攻击行为及其观察事件取样
36、法观察学前儿童攻击性行为事件取样法观察学前儿童攻击性行为观察时间：观察时间：观察地点：观察地点：观察对象：观察对象：观察对象的年龄：观察对象的年龄：观察对象的性别：观察对象的性别：观察方法：观察方法：观察目的：观察目的：观察目标：观察目标：观察者：观察者：编号编号时间时间地点地点发生背景发生背景做了什么做了什么行为性质行为性质结果结果第62页，讲稿共78张，创作于星期日编号编号时间时间地点地点发生背景发生背景做了什么做了什么行为性质行为性质结果结果18:50区角活动时间教室（积木区角）峰峰想到积木区玩积木，但是明明不让他加入峰峰用脚踢乱了明明和其他两个小朋友搭的积木就跑走了破坏他人玩具峰峰挨了
37、老师的批评29:30自由活动时间教室（厕所）厕所里，好几个男孩子围着小便池在小便峰峰冲进去，用力推开了两个小朋友，一边说“走开，走开”，使劲挤进去小便身体攻击一个男孩子反击，另一个去报告老师34第63页，讲稿共78张，创作于星期日在观察分析的基础上改善学前儿童攻击行为社会学习社会认知干预开展父母培训书本 附录四、五第64页，讲稿共78张，创作于星期日学前儿童社会退缩行为及其观察社会退缩的定义：社会退缩是指在所有的社会性情境中表现出的孤僻行为，包括行为抑制及社会性孤独。等行为抑制是指幼儿在陌生情境下表现出害怕、谨慎的气质特征，常发生在年龄较小的幼儿身上。社会性孤独是指幼儿由于遭到同伴拒绝而表现出
38、来的独处行为。第65页，讲稿共78张，创作于星期日社会退缩的类型及其行为表现社会退缩的类型及其行为表现主动退缩型、焦虑退缩型、被动退缩型。主动退缩型儿童主要特征是主动选择回避社会交往活动，具体表现为：对社会交往不感兴趣，在与他人共处时，主动选择独处，注意力集中在自己的活动中，自得其乐；对事物的兴趣高于与人交往的兴趣，他人的存在与活动情况并不能引起他们太多的注意。被动退缩型儿童，其退缩行为是被动选择的结果。具体表现为，他们有强烈的交往意愿，却因不善交往或不受人欢迎而遭人拒绝，因此被迫选择独处行为，或者通过夸张的游戏、喧闹、多动的行为来引起他人的注意。尽管独处，但情绪仍比较积极。第66页，讲稿共7
39、8张，创作于星期日第三种社会退缩型儿童的交往意愿介于前两者之间，为焦虑退缩型。他们关注他人的存在与活动，但是却苦于不知如何开启社会互动而苦闷异常，情绪焦虑，他们不得不选择独处、无所事事，抑或旁观他人的游戏。第67页，讲稿共78张，创作于星期日观察方法：实况详录法、轶事记录法 通过实况详录法，观察者可以了解社会退缩行为儿童的具体表现及其退缩类型，了解儿童在不同不同的情境中是否有不同的社会退缩表现和程度。观察者可以通过对幼儿在园的生活、游戏及学习场景，采用实况详录法进行自然观察。也可以通过创设一些具体的情境，观察其行为表现。比如由成人询问社会退缩儿童、同伴邀请其一起游戏等方式，观察其行为反应。第6
40、8页，讲稿共78张，创作于星期日实况详录法观察表格社会退缩儿童行为观察表观察时间：观察地点：观察对象：观察对象的年龄：观察目的：观察目标：观察者：观察背景观察背景客观描述客观描述主观反思和判断主观反思和判断第69页，讲稿共78张，创作于星期日轶事记录法采用轶事记录法观察社会退缩行为儿童，将能够反映社会退缩儿童的行为特点的事件及其行为发展过程中的一些关键事件记录下来，为深入了解社会退缩儿童，并改善其行为提供重要资料。第70页，讲稿共78张，创作于星期日社会退缩学前儿童行为观察的实施要点：一、在观察中药特别关注社会退缩儿童是否具有真实的交往意愿。二、在观察社会退缩儿童的行为中，要留意观察他们的情绪
41、。第71页，讲稿共78张，创作于星期日在观察分析的基础上改善学前儿童社会退缩行为一、以发展的眼光看待社会退缩二、帮助幼儿改进社会交往技能社会学习集体游戏第72页，讲稿共78张，创作于星期日第五节如何解读不爱说话的孩子一、学前儿童语言发展从自我中心语言到社会化语言皮亚杰将儿童的语言划分为两大类：自我中心语言和社会化语言自我中心语言表现在：讲话者不考虑他在与谁讲话，也不在乎对方是否在听他说话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。第73页，讲稿共78张，创作于星期日社会化语言有以下四种：适应性告知批评和嘲笑命令、请求和威胁问题与回答第74页，讲稿共78张，创作于星期日
42、皮亚杰认为：语言源于儿童与周围事物间的相互作用；认知促进语言的发展。第75页，讲稿共78张，创作于星期日二、从外部语言到内部语言维果斯基认为，儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才活动概况的意义。儿童锁使用的语言在一开始就具有交际功能，并不像皮亚杰说的那样，儿童早期的语言是以自我为中心的，没有交际功能。第76页，讲稿共78张，创作于星期日维果斯基设计了一下实验，研究当社会情境改变（增强或减弱）时，儿童自我中心语言有没有变化。实验表明，每当儿童活动过程产生困难时，自我中心语言就大为增加。这个实验结果使维果斯基确信，所谓的自我中心语言，实质上就是社会化语言，它在儿童的活动中起着定向和调节的作用。因此，自我中心语言是儿童思维的工具，它具有反映解决任务的计划的功能。第77页，讲稿共78张，创作于星期日感感谢谢大大家家观观看看第78页，讲稿共78张，创作于星期日