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1、脑性瘫痪定义：简称脑瘫，也称Litter病。是小儿从出生前到出生后的一个月内，因多种原因所致的非进行性脑损伤。主要表现：中枢性运动障碍及姿势异常为主要特征，可伴有智力障碍、语言障碍、癫痫及视觉、听觉、语言障碍等。第1页/共115页概概 述述病因：常为出生前、出生时、出生后1.妊娠期异常情况 风疹病毒感染、接触射线，患糖尿病等2.出生时不良因素 缺氧窒息、新生儿早产、颅内出血等。3.婴儿期感染或创伤 脑部感染、头部创伤、长期缺氧等脑部循环障碍。第2页/共115页分型分型根据运动障碍的性质分型 痉挛型：约占70%病变在锥体束系统，主要表现为肌张力增高，肢体活动受限。被动运动阻力增高，有折刀样痉挛，
2、腱反射亢进，病理反射阳性。第3页/共115页第4页/共115页第5页/共115页分型分型根据运动障碍的性质分型 手足徐动型：占20%肌张力低下型：病变主要在脑的基底核部位，有意识运动时，表现为不自主、不协调、无效的运动状态，紧张时加重，安静时减轻，睡眠时消失。面部呈鬼脸表情，吞咽困难和流涎。病变在锥体系和锥体外系。多见于婴幼儿时期，主要表现为肌张力显著降低呈软瘫状，自主运动很少，关节活动范围增大，腱反射存在。第6页/共115页肌张力低下型脑瘫第7页/共115页强直型：较少见 共济失调型：震颤型：混合型：全身肌张力显著增高，身体异常僵硬。活动减少，肢体呈铅管样强直，腱反射正常，常伴有严重智力低下
3、。此型很少见。病变在小脑。婴儿肌张力低下，肌腱反射不宜引出。2岁左右身体稳定性差，上肢有意向性震颤，肌张力低下，步态蹒跚、摇晃，走路时两足间距加宽，四肢动作不协调。很少见。表现为四肢精致性震颤。2种或以上类型。临床常见手足徐动型与痉挛型多见。第8页/共115页第9页/共115页第10页/共115页分型分型第11页/共115页合并症及继发症合并症及继发症 智能不足，约占75左右语言障碍约占30一70左右癫痫发作，约占14一75听力缺损，约占5一8视力障碍，约占50一60其它还有感知觉、行为等等 障碍。继发障碍：主要有关节的挛缩变形、肩、髋、桡骨小头等的脱位，骨质疏松，骨折，变形性颈椎病，颈椎不稳
4、定，脊椎侧弯等第12页/共115页康复的目的和原则康复的目的和原则 目的：减轻致残后果 改善功能 接受教育 生活自立原则：早期综合 三项结合 中西兼顾 家长配合(运动、语言、自理)(正常教育或特殊教育)（训练、教育、玩耍）第13页/共115页护理诊断生长发育迟缓有失用综合征的危险营养失调:低于机体需要量第14页/共115页护理措施饮食护理功能训练安全管理健康教育第15页/共115页康复评定康复评定精神、运动发育评定平衡能力评定ADL评定智力评定第16页/共115页第17页/共115页康复的方法康复的方法药物治疗：手术治疗：促进脑神经代谢的药物：脑活素、神经再生因子、丁氨硌酸、B族维生素等；肌松
5、弛剂：如氯苯氨丁酸(力奥来索)、氯唑沙宗等；多巴胺类药如美多巴、左旋多巴抗胆碱能药：安坦等；自由基清除剂：维生素C、维生素E等等；其它：抗癫痫药等。矫形手术:如常做的肌腱切断、肌腱延长、肌腱松懈、肌腱移位等手术神经手术:如神经的肌支部分切断术，选择性脊神经后跟切断术；骨性手术:如切骨术、关节融合术等。目的:纠正负重力线，矫正畸形，平衡肌力，以减少肌肉痉挛和挛缩为基本原则。第18页/共115页第19页/共115页第20页/共115页第21页/共115页控制关键点控制关键点 颅、肩骨盆、髋关节、肘关节、腕关节、膝关节、足踝关节等 第22页/共115页第23页/共115页作业疗法作业疗法进食的训练
6、穿脱衣训练 大小便训练 清洁等其它生活动作训练：清洁、整容、社交使用器具：床上动作：轮椅上动作:站立动作:第24页/共115页第25页/共115页第26页/共115页第27页/共115页第28页/共115页第29页/共115页言语治疗言语治疗 目的：提供语言刺激，激发患儿对语言运用的兴趣，运用能力，以应付日常生活及学习上的需要。协助患儿建立、提高交往技能。接受语言能力的训练 表达语言能力训练 构音障碍训练 第30页/共115页矫形器、轮椅、拐杖等助行器的应用 第31页/共115页心理治疗及教育康复心理治疗及教育康复 第32页/共115页综合治疗的方式引导式教育 引导式教育是将治疗与教育相结合的
7、综合方法。是一个全面的体系。它首先是强调纵向的持续性，包括从早期诊断、早期预防，过渡到接受教育。第二是强调了横向的连续性，引导员对患儿都有整体的认识，把学习和训练的内容融合在全天的生活中，对患儿的要求也是全天一致的。学习和训练通过引导员、全日的程序、特殊的训练用具以及家长的参与而达到。第33页/共115页引导式教育的组成引导式教育的组成 引导员 小组 节律性意向言语 作业 第34页/共115页儿童多动症及应对策略第35页/共115页索要概述临床特点诊断标准鉴别预后病因学假说应对策略第36页/共115页l 命名及由来18541854年，德国年，德国HoffmannHoffmann医生描述。医生描
8、述。儿童活动过多综合征（儿童活动过多综合征（19321932年）；年）；脑损伤综合征（脑损伤综合征（19471947年）；年）；轻微脑损伤综合征（轻微脑损伤综合征（MBDMBD，19491949）；）；多动症状（多动症状（WHO WHO，1969196919891989）；）；注意缺陷多动障碍（注意缺陷多动障碍（ADHD,DSM-R,1987ADHD,DSM-R,1987）;多动障碍多动障碍(CCMD-3,2001)(CCMD-3,2001)概述第37页/共115页 注意缺陷多动障碍注意缺陷多动障碍（attention deficit attention deficit hyperactivi
9、ty disorderhyperactivity disorder，ADHDADHD）是指以注意缺陷、是指以注意缺陷、多动多动/冲动为主要临床特征的常见儿童青少年期行为障碍。其智力基本正常，但冲动为主要临床特征的常见儿童青少年期行为障碍。其智力基本正常，但常伴有学习困难和心理异常。常伴有学习困难和心理异常。概述第38页/共115页治疗原则1.心理治疗2.药物治疗 首选药 中枢兴奋药 哌甲酯（利他林）小剂量开始 上课前半小时服用一次，周末和假期停服。服用1个月无效停药。6岁以下尽量不用。轻者服用6个月-1年。重者3-5年。不良反应 失眠、淡漠、社会退缩、食欲减退、体重暂时下降等。3.行为治疗等
10、包括 自我管理、时间管理第39页/共115页护理诊断社交障碍焦虑第40页/共115页护理措施用药护理心理护理 心理治疗非常重要 避免打骂，对破坏性行为不可袒护。第41页/共115页l 患病率多动症状多动症状:57%(:57%(男男);42%();42%(女女)3 35 5（美国精神病协会）（美国精神病协会）1.3-13.4%1.3-13.4%（国内研究）（国内研究）1.3%(1.3%(广州广州,1977,1977年年)男：女为男：女为2-92-9：1 1概述第42页/共115页概述儿童多动症影响人格障碍低自尊、低成就情绪障碍学习困难同伴关系或社会关系不良物质滥用（酒、毒品）第43页/共115页
11、l 注意缺陷l 多动冲动性行为l 学习困难临床特点第44页/共115页注意持续时间短（注意持续时间短（5 51010分钟）；分钟）；注意容易分散，受干扰；注意容易分散，受干扰；注意集中困难；注意集中困难；对感兴趣的事（电视、游戏）相对注意力集中。对感兴趣的事（电视、游戏）相对注意力集中。l注意缺陷：主动注意弱，被动注意强。主动注意弱，被动注意强。第45页/共115页婴儿期及学前期有所表现；婴儿期及学前期有所表现；活动多，无目的性，花样多，有始无终；活动多，无目的性，花样多，有始无终；不分场合，不顾后果，无法节制。不分场合，不顾后果，无法节制。l多动第46页/共115页忍耐力差，怕困难，遇事退缩
12、；忍耐力差，怕困难，遇事退缩；冲动、任性、倔强；冲动、任性、倔强；不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换。不遵守活动的秩序及规则，不能等待轮换。l冲动 第47页/共115页l学习困难知觉活动障碍知觉活动障碍 综合分析障碍综合分析障碍 空间定向障碍空间定向障碍读、拼、写或语言表达等困难读、拼、写或语言表达等困难第48页/共115页智力水平正常或接近正常；智力水平正常或接近正常；成绩具有波动性成绩具有波动性l 学习困难特点第49页/共115页l症状学标准 注意缺陷：至少注意缺陷：至少4 4项项 多动冲动性行为：至少多动冲动性行为：至少4 4项项l严重程度标准：影响社会功能。l病程标准：起病于7 7岁
13、以前，至少持续6 6月。l排除标准诊断标准第50页/共115页上课不专心听讲，常东张西望或发呆；上课不专心听讲，常东张西望或发呆；学习易分心，听见任何声音都要去张望；学习易分心，听见任何声音都要去张望；作业拖拉，边做边玩，作业脏乱，常少做或做错；作业拖拉，边做边玩，作业脏乱，常少做或做错；不注意细节，易出现粗心大意的错误；不注意细节，易出现粗心大意的错误；l注意缺陷：主动注意弱，被动注意强。主动注意弱，被动注意强。第51页/共115页丢失或特别不爱惜东西；丢失或特别不爱惜东西；难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动；难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动；做事不持久，有头无尾；做事不持久，
14、有头无尾；与人说话时，心不在焉，似听非听；与人说话时，心不在焉，似听非听；在日常活动中丢三拉四。在日常活动中丢三拉四。第52页/共115页难以静坐，在座位上扭来扭去；难以静坐，在座位上扭来扭去；上课搞小动作、说小话；上课搞小动作、说小话；话多，好插话、接嘴；话多，好插话、接嘴；好喧哗，难以从事安静的活动或游戏；好喧哗，难以从事安静的活动或游戏；l多动冲动性行为第53页/共115页难以遵守集体活动的秩序和纪律，不能等待；难以遵守集体活动的秩序和纪律，不能等待；干扰他人活动；干扰他人活动；好与同伴打斗，易于同伴发生纠纷，不受同伴欢迎；好与同伴打斗，易于同伴发生纠纷，不受同伴欢迎；容易兴奋和冲动，有
15、过火行为；容易兴奋和冲动，有过火行为；不适当的场合奔跑或登高攀爬，好冒险，易出事故。不适当的场合奔跑或登高攀爬，好冒险，易出事故。第54页/共115页正常儿童：很强的好奇心和上进心，强烈兴趣和求知欲。正常儿童：很强的好奇心和上进心，强烈兴趣和求知欲。多动症儿童活动：多动症儿童活动：无目的，有始无终，杂乱多变，令人无法忍无目的，有始无终，杂乱多变，令人无法忍受；受；不分场合，不计后果，无法自制；不分场合，不计后果，无法自制；不听劝说教导，屡教不改，易重犯错误。不听劝说教导，屡教不改，易重犯错误。鉴别l 与正常儿童的多动第55页/共115页学习能力障碍儿童：听、说、读、写、推理计算和社会能力获取利
16、用方面存在缺陷。学习能力障碍儿童：听、说、读、写、推理计算和社会能力获取利用方面存在缺陷。学习能力障碍儿童是缺乏理解力，听不懂学习能力障碍儿童是缺乏理解力，听不懂 。多动症儿童的学习不良主要是因为注意力不集中，多动而致，成绩有波动性。多动症儿童的学习不良主要是因为注意力不集中，多动而致，成绩有波动性。鉴别l 与学习能力障碍儿童 第56页/共115页弱智儿童智商低下，常在弱智儿童智商低下，常在7070以下，多动症儿童一般则属正常范围，或者略微偏低；以下，多动症儿童一般则属正常范围，或者略微偏低；多动症儿童学习成绩不稳定，波动性大，随着年级增高，成绩逐渐下降；多动症儿童学习成绩不稳定，波动性大，随
17、着年级增高，成绩逐渐下降；弱智儿童学习成绩总是很差，社交、生活等方面也存在缺陷。弱智儿童学习成绩总是很差，社交、生活等方面也存在缺陷。鉴别l 与弱智儿童 第57页/共115页儿童情绪障碍；儿童情绪障碍；适应障碍；适应障碍；特定学习技能障碍；特定学习技能障碍；不伴不伴ADHDADHD的品行障碍；的品行障碍；儿童抽动症；儿童抽动症；儿童孤独症；儿童孤独症；儿童精神分裂症等。儿童精神分裂症等。鉴别l 其它疾病 第58页/共115页轻度：多动症状随年龄而逐渐改善。轻度：多动症状随年龄而逐渐改善。约约65%65%的患者其症状持续到成年期。的患者其症状持续到成年期。伴随合并症者预后较差。伴随合并症者预后较
18、差。预后第59页/共115页l预后较好的因素智商智商学习成绩较好学习成绩较好无其它伴发的问题无其它伴发的问题家庭环境较好家庭环境较好父母及老师教育恰当父母及老师教育恰当早期多维治疗早期多维治疗预后第60页/共115页家庭和社会诸多心理社会因素；家庭和社会诸多心理社会因素；脑结构及功能失调；脑结构及功能失调；神经生理功能异常；神经生理功能异常；神经生化因素；神经生化因素；家庭遗传因素；家庭遗传因素；铅的影响。铅的影响。病因学假说 无定论第61页/共115页综合的多维治疗方案应对策略第62页/共115页应对策略药物治疗心理治疗心理治疗医院家庭学校感觉统合治疗脑电生物反馈治疗医院第63页/共115页
19、l药物治疗目的：目的：改善注意缺陷，降低活动水平，改善功能状况。改善注意缺陷，降低活动水平，改善功能状况。注意：注意：用药时间长；用药时间长；存在不良反应存在不良反应需要长期坚持服药需要长期坚持服药第64页/共115页父母的作用：父母的作用：家长定期反映病情变化；家长定期反映病情变化；监督服药，保管药物监督服药，保管药物老师的作用：老师的作用：协助观察治疗效果；协助观察治疗效果；鼓励服药鼓励服药第65页/共115页l 心理治疗行为治疗行为治疗认知行为治疗认知行为治疗社交技能训练社交技能训练教育训练教育训练游戏治疗游戏治疗家庭治疗家庭治疗第66页/共115页行为治疗行为治疗主要优缺点；主要优缺点
20、；平时的学习态度；平时的学习态度；平时的情绪反应；平时的情绪反应；对待自己问题的认识；对待自己问题的认识；存在的主要问题：如攻击性行为发生的背景及频度、强度；存在的主要问题：如攻击性行为发生的背景及频度、强度；喜欢及不喜欢的东西、活动；喜欢及不喜欢的东西、活动；家长的治疗态度。家长的治疗态度。第67页/共115页行为治疗方法行为治疗方法1.1.阳性强化法阳性强化法 初级奖赏初级奖赏 继发奖赏继发奖赏 社会奖赏社会奖赏 活动奖赏活动奖赏 一般奖赏一般奖赏第68页/共115页2.2.消退法消退法 减少奖励减少奖励 减少关注（针对无原则的满足，减少关注（针对无原则的满足，爷爷奶奶的溺爱）爷爷奶奶的溺
21、爱）第69页/共115页3.3.厌恶疗法：厌恶疗法：给与相应惩罚给与相应惩罚用于攻击型儿童、愤怒发作用于攻击型儿童、愤怒发作不良反应明显，尽量少用不良反应明显，尽量少用 第70页/共115页4.4.矫枉过正疗法：矫枉过正疗法：更适合的行为代替不适合行为更适合的行为代替不适合行为适用：不良行为对环境不造成很大影响适用：不良行为对环境不造成很大影响第71页/共115页5.5.暂时隔离法：暂时隔离法：离开感兴趣的地方或停止阳性强化离开感兴趣的地方或停止阳性强化注意：必须说明隔离原因；注意安全；该环境中无其他刺激物；十几秒几注意：必须说明隔离原因；注意安全；该环境中无其他刺激物；十几秒几分钟分钟第72
22、页/共115页认知行为治疗认知行为治疗不合理错误的思维、信念心理、行为障碍第73页/共115页了解患儿面临的问题了解患儿面临的问题提高不同情境状态下的应对能力提高不同情境状态下的应对能力减少攻击及冲动行为减少攻击及冲动行为1.1.问题解决策略问题解决策略第74页/共115页2.2.自我指导训练法自我指导训练法训练有攻击行为的儿童自身内部言语评价训练有攻击行为的儿童自身内部言语评价,使其行为逐渐趋于恰当使其行为逐渐趋于恰当;加强语言的调节加强语言的调节,使其语言能控制行为使其语言能控制行为;鼓励儿童强化自己的行为。鼓励儿童强化自己的行为。第75页/共115页3.3.合理情绪疗法合理情绪疗法找到自
23、己不合理的信念找到自己不合理的信念,了解对情绪的影响了解对情绪的影响;分析信念中不合理的地方分析信念中不合理的地方;学习合理观念学习合理观念;最终改变情绪和行为。最终改变情绪和行为。第76页/共115页社交技能训练1.1.成功社交的基本条件成功社交的基本条件:有目的的互动；有目的的互动；一定的场合表现适当的行为；一定的场合表现适当的行为；互相反馈信息。互相反馈信息。第77页/共115页2.ADHD2.ADHD儿童伙伴关系特征：儿童伙伴关系特征：令人厌烦、冲动的、攻击性的令人厌烦、冲动的、攻击性的不顾别人、自我中心、自私不顾别人、自我中心、自私耐性差、自控能力差耐性差、自控能力差说谎、不诚实说谎
24、、不诚实第78页/共115页教会社交技巧；教会社交技巧；反省问题行为；反省问题行为；降低紧张，减少敌对，转化不良情绪；降低紧张，减少敌对，转化不良情绪；训练应对挫折的技巧；训练应对挫折的技巧；训练对事物及环境的观察能力。训练对事物及环境的观察能力。3.3.社交训练目的：社交训练目的：第79页/共115页家庭教育家庭教育学校教育学校教育教育训练第80页/共115页转变认识转变认识,认识多动症的本质认识多动症的本质;亲子关系的认识亲子关系的认识;通过关注增加良好儿童行为通过关注增加良好儿童行为;暂时隔离法减少不恰当行为暂时隔离法减少不恰当行为;避免不良刺激；避免不良刺激；拟定计划，规范作息时间。拟
25、定计划，规范作息时间。1.1.家庭教育家庭教育第81页/共115页 提高对多动症的认识提高对多动症的认识明确多动症的本质：生物学基础；明确多动症的本质：生物学基础；多动症的发展与环境因素的关系：密切多动症的发展与环境因素的关系：密切早期干预的重要性：改善预后早期干预的重要性：改善预后学校持续性干预：具有不可替代的重要性学校持续性干预：具有不可替代的重要性2.2.学校干预学校干预第82页/共115页减少不良行为减少不良行为(搞小动作、不遵守秩序、干扰别人搞小动作、不遵守秩序、干扰别人)选定明确目标，如上课举手发言；选定明确目标，如上课举手发言；重大活动前预先提醒；重大活动前预先提醒；用良好行为替
26、代不良行为；用良好行为替代不良行为；鼓励参加消耗精力的活动；鼓励参加消耗精力的活动；第83页/共115页运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正运用奖惩机制：及时、频繁、有力、先正面奖励再批评；面奖励再批评；教育环境的安排：教育环境的安排：座位靠近教师，与同学分开；座位靠近教师，与同学分开；用文字提示进行提醒；用文字提示进行提醒；教学方式多样化：形象、新奇、直观教学方式多样化：形象、新奇、直观督促完成学业督促完成学业号召同学帮助号召同学帮助第84页/共115页学习技能训练学习技能训练 小组辅导小组辅导(3-4(3-4人人)自我评估训练自我评估训练;注意力集中训练注意力集中训练;答题准确性和完整性训
27、练答题准确性和完整性训练;提高考试技巧提高考试技巧;学习放松学习放松,平息情绪平息情绪;特殊技能训练。特殊技能训练。第85页/共115页学校和家庭配合学校和家庭配合 加强沟通加强沟通,认识一致认识一致;目标统一目标统一;放弃互相抱怨放弃互相抱怨;建立家、校、医联系卡。建立家、校、医联系卡。第86页/共115页第87页/共115页小儿惊厥第88页/共115页一、定义是指大脑神经元突然大量的异常放电而使全身或局部骨骼肌的不自主收缩，伴或不伴意识障碍。为小儿常见的急症症状之一。第89页/共115页二、发病机理小儿惊厥发生率是成人的10-15倍，与婴幼儿大脑皮质功能未完善，抑制差，兴奋易扩散，神经髓鞘
28、未完全形成，冲动易泛化，血脑屏障不良，毒物易渗入脑组织及水电解质代谢不稳定等因素有关。第90页/共115页三、病因(一)感染性病因1 1颅内感染 2 2颅外感染(二)非感染性病因1 1颅内疾病2 2颅外(全身性)疾病第91页/共115页(一)感染性病因1 1颅内感染 如由细菌、病毒、寄生虫、真菌引起的脑膜炎或脑炎。常表现为反复而严重的惊厥发作，大多出现在疾病初期或极期。伴有不同程度意识障碍和颅压增高表现。脑脊液检查对诊断和鉴别诊断有较大帮助。第92页/共115页2 2颅外感染 非颅内感染性疾病引起的惊厥发作。(1)热性惊厥：是儿科最常见的急性惊厥。(2)感染中毒性脑病：大多并发于败血症、重症肺
29、炎、菌痢、百日咳等严重细菌性感染疾病中。(一)感染性病因第93页/共115页(二)非感染性病因1 1颅内疾病(1)颅脑损伤与出血：如产伤、颅脑外伤和脑血管畸形等各种原因引起的颅内出血。(2)先天发育畸形：如颅脑发育异常。(3)颅内占位性病变：如肿瘤、囊肿或血肿等。(4)癫痫第94页/共115页2 2颅外(全身性)疾病水电解质紊乱：重度脱水、水中毒、低血钙、低血镁、低血钠、高血钠和低血糖症。遗传代谢性疾病：常见如苯丙酮尿症、半乳糖血症等肝肾功能衰竭中毒：如杀鼠药、农药和中枢神经兴奋药中毒。(二)非感染性病因第95页/共115页四、临床表现（一）典型表现：典型惊厥发作时患儿意识丧失，全身骨胳肌不自
30、主、持续性、强直性收缩，继之痉挛性收缩，呼吸暂停，口吐白沫，两眼凝视、斜视或上翻，头转向一侧或后仰。部分小儿有大小便失禁现象。第96页/共115页四、临床表现（二）不典型表现：婴幼儿惊厥：常无强直性发作，只有肢体阵挛，但破伤风则以强直性惊厥为主。新生儿惊厥：表现全身性抽搐者不多，往往仅一侧肢体跳动、强直、下颌抖动，频繁眨眼，两眼凝视，呼吸暂停。早产儿惊厥：可表现为阵发性眼球转动、斜视、凝视或上翻，也可反复眨眼，面肌抽动似咀嚼、吸吮动作，也可表现为阵发性面红、苍白、流涎、出汗或呼吸暂停而无抽搐，第97页/共115页（三）高热惊厥1 1、单纯型高热惊厥 年龄6个月3岁，6岁后罕见；多发生在体温骤升
31、之时，体温 38.5；常为全身性抽搐、次数少、时间短（持续时间15，或反复多次发作，或局限性发作；热退后1-2周，脑电图仍异常；可有癫痫家族史；预后差：有阳性癫痫家族史者，以后发生癫痫的可能性为30-50%；第99页/共115页第100页/共115页第101页/共115页（四）惊厥持续状态 惊厥持续超过30min 或频繁惊厥中间无清醒期，为危重型。第102页/共115页五、诊断及鉴别诊断（一）病史1、首先了解有无发热，可从前述病因中考虑2、参考发病年龄第103页/共115页惊厥病因与发病年龄的关系第104页/共115页3、发病季节有热惊厥：夏秋季：以乙脑及胃肠道传染病如细菌性痢疾多见冬春季：以
32、呼吸道传染病如流脑多见无热惊厥：夏季：低血糖多见冬春季：VitD缺乏性手足抽搐症多见食物中毒：与食物上市的季节有关第105页/共115页4、其他病因分娩史生长发育史喂养史外伤史家族史预防接种史当地传染病流行史既往有无惊厥发作史第106页/共115页（二）体检神志意识改变、血压头围、前囟脑膜刺激症、局灶性NS体征局部感染灶（耳、皮肤）抽搐后有无暂时性肢体瘫痪眼底第107页/共115页（三）辅助检查根据病史、体查及其他线索，有步骤的选择检查项目感染性疾病：血常规、血培养+药敏肾炎、尿毒症：尿常规、血BUN、Cr肠道感染：血常规、大便培养+药敏代谢性疾病：血生化（Glu、Ca、Mg、Na）CNS感染
33、：CSF常规、生化、培养EEG头颅CT、MRI、头颅X线平片第108页/共115页六、治疗原则惊厥为急诊症状，必须立即紧急处理第109页/共115页安定：首选剂量：0.30.5mg/Kg次或1mg/岁（10岁以内），总量不超过10mg。用法：静推，速度1mg/min，脂溶性高，易入脑，注射后1-3分钟即可起效，疗程短，必要时20分钟后可重复使用1次，24小时内可重复应用2-4次。副作用：抑制呼吸和血压，可致呕吐、共济失调。氯硝西泮：苯巴比妥：1、控制惊厥第110页/共115页2、治疗脑水肿首选20%甘露醇呋塞米，清蛋白、地塞米松。第111页/共115页3、一般处理侧卧位，以防窒息及误吸保持呼吸道通畅，及时清除口鼻分泌物如青紫或惊厥时间较长者及时吸氧体温升高应退热：药物口服或肌注或静推；物理降温：30%50%酒精擦浴；冰袋置颈部、腋下、腹股沟大血管处。第112页/共115页4、病因处理密切监测惊厥发生持续时间，意识改变，生命体征变化和神经系统体征，动态观察血清电解质，血糖的变化。第113页/共115页第114页/共115页感谢您的观看！第115页/共115页