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1、以课程标准为纲，继续推进英语课堂教学改革邵东县教育科学研究所 李学斌主 要 内 容一、一、英语课程标准英语课程标准概要概要二、课程标准与课堂教学改革的关系二、课程标准与课堂教学改革的关系三、课改中教师与学生的地位和关系三、课改中教师与学生的地位和关系四、创造性地使用教材与编写导学案的关系四、创造性地使用教材与编写导学案的关系五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改五、勇于面对困难，在探究中推进英语课改 六、课例分析六、课例分析 一、英语课程标准概要 义务教育课程标准的地位 义务教育义务教育英语课程标准-中中华人民共和国教育部制定。华人民共和国教育部制定。国家义务教育课程标准具有法定的性质。国家义
2、务教育课程标准具有法定的性质。它是教材编写、教与学、课程管理与评价的它是教材编写、教与学、课程管理与评价的依据依据。1.英 语 课 程 性 质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就就人文性人文性而言而言,英语课程承担着英语课程承担着提高提高学生学生综综合人文素质合人文素质的任务的任务,即学生通过英语课程能够即学生通过英语
3、课程能够开开阔视野阔视野,丰富生活经历丰富生活经历,形成跨文化意识形成跨文化意识,增强爱增强爱国主义精神国主义精神,发展创新能力发展创新能力,形成良好的品格和正形成良好的品格和正确的人生观和价值观确的人生观和价值观.工具性和人文性工具性和人文性统一统一的英的英语课程有利于为学生的语课程有利于为学生的终身发展终身发展奠定基础。奠定基础。2.课程标准课程标准提出的课程基本理念是：提出的课程基本理念是：（一）（一）注重素质教育注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；，体现语言学习对学生发展的价值；（二）（二）面向全体学生面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个，关注语言学习者的不同特点和个 体
4、差异；体差异；（三）（三）整体设计目标整体设计目标，充分考虑语言的渐进性和持续性；，充分考虑语言的渐进性和持续性；（四）（四）强调学习过程强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；，重视语言学习的实践性和应用性；（五）（五）优化评价方式优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）（六）丰富课程资源丰富课程资源，拓展英语学习渠道，拓展英语学习渠道。英语课程总目标英语课程总目标 义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的
5、英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构英语课程标准的几个突破 本次课程标准在英语教育本次课程标准在英语教育教学理念、教学理念、课程目标、教学过程与方法、教材以及评课程目标、教学过程与方法、教材以及评价价等方面都有突破。其中主要的突破有以等方面都有突破。其中主要的突破有以下几个方面：下几个方面：（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念（一）明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念 本次本次课程程标准立足准立足素素质教育教育的整体的整体课程程设置要求中置要求中小学的各个学科超越小
6、学的各个学科超越“学科壁学科壁垒”，统筹支持学生成筹支持学生成长，构建学生构建学生终生生发展的展的课程框架和目程框架和目标。课程程标准准首首次明确提出了外次明确提出了外语课程程“具有具有工具性工具性和和人文性人文性双重性双重性质”的理念，指出：的理念，指出：“工具性和人文性工具性和人文性统一的英一的英语课程有利于程有利于为学生的学生的终身身发展奠定基展奠定基础。”（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程（二）构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系目标体系 英英语课程程标准准的的总体思路是建立以学生体思路是建立以学生发展展为本的、系本的、系统而持而持续渐进的英的英语课程体系。程体系。该课
7、程体系以培养学生的程体系以培养学生的综合合语言运用能力言运用能力为最最终目目标。课标标准准指出：基指出：基础教育教育阶段英段英语课程的程的总体体目目标是培养学生的是培养学生的综合合语言运用能力。言运用能力。综合合语言运言运用能力的形成建立在用能力的形成建立在语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、学度、学习策略和文化意策略和文化意识等素养整体等素养整体发展的基展的基础上。上。1.解决了课程理念与目标设置的一致性问题解决了课程理念与目标设置的一致性问题 课程标准课程标准在基本理念与具体标准（或称目在基本理念与具体标准（或称目标）设置的一致性上有了长足的进步，为我国英标）设置的一致性上有了
8、长足的进步，为我国英语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程目语教育确立了清晰的发展方向。同时，在课程目标结构以及具体内容标准（即标结构以及具体内容标准（即语言技能、语言知语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的五个方面的具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家具体目标）的详尽描述中也借鉴了国外不少国家或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以或地区采用的对外语课程进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了及进行能力描述的方法，这在很大程度上保证了课程标准内部结构之间的系统关联，从而确保课课程标准内部结构之间的系统关联，从
9、而确保课程标准在教学一线的可行性。程标准在教学一线的可行性。2.2.明确了知明确了知识与技能的与技能的辩证关系关系 第一是目第一是目标体系在面体系在面对“语言本身言本身”（含（含语言知言知识和和技能）和技能）和“使用使用语言的人言的人”这两个基本因素上，把立足两个基本因素上，把立足点放在人上，更加重点放在人上，更加重视面向面向“使用使用语言的人言的人”；第二是在第二是在“语言形式言形式”和和“语言意言意义”这两个基本方两个基本方向上，目向上，目标实现的的侧重点重点放放在意在意义上上；第三是目第三是目标设置在面置在面对词汇语句和句和语篇篇这两个基两个基本本单位上，更加位上，更加关注关注语篇篇。3
10、.3.突出了英突出了英语课程的情感程的情感态度目度目标 课程程标准准明确提出了明确提出了“情感情感态度度”的概念，并系的概念，并系统地地阐述了述了“情感情感态度度”的内涵：的内涵：“情感情感态度指度指兴趣、趣、动机、自信、意志和合作机、自信、意志和合作精神等影响学生学精神等影响学生学习过程和学程和学习效果的相关因素以及在学效果的相关因素以及在学习过程程中逐中逐渐形成的祖国意形成的祖国意识和国和国际视野。野。保持保持积极的学极的学习态度是英度是英语学学习成功的关成功的关键。教。教师应在教学中不断激在教学中不断激发并并强化学生的学化学生的学习兴趣，并引趣，并引导他他们逐逐渐将将兴趣趣转化化为稳定的
11、学定的学习动机，以使他机，以使他们树立自信心，立自信心，锻炼克服困克服困难的意志，的意志，认识自己学自己学习的的优势与不足，与不足，乐于与他人合作，养成和于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通和健康向上的品格。通过英英语课程，程，使学生增使学生增强祖国意祖国意识，拓展国，拓展国际视野野”，首次把情感，首次把情感态度度纳入到入到课程目程目标的的组成部分，成部分，对日常教学培养学生的情感日常教学培养学生的情感态度提出了具体度提出了具体的目的目标要求。要求。4.4.将英将英语学学习策略列入策略列入课程目程目标体系体系 课程程标准准将将“学学习策略策略”作作为综合合语言运用言运用能力的五个方面之一
12、，提出了能力的五个方面之一，提出了“学学习策略策略”的定的定义：学学习策略指学生策略指学生为了有效地学了有效地学习和使用英和使用英语而采而采取的各种行取的各种行动和步和步骤，以及指，以及指导这些行些行动和步和步骤的信念。的信念。更更为重要的是，重要的是，课程程标准准还提出了提出了“学学习策略策略”的四的四项内容，即内容，即认知策略、知策略、调控策略、控策略、交交际策略和策略和资源策略，源策略，并明确界定了并明确界定了这四四项内容内容的具体内涵。的具体内涵。5.明确了英语课程的文化意识目标明确了英语课程的文化意识目标 课程标准课程标准提出文化意识的概念，并界定提出文化意识的概念，并界定了文化的内
13、涵：了文化的内涵：“文化是指所学语言国家的历史文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等范、文学艺术、价值观念等。”在此基础上，在此基础上，课程标准课程标准明确提出了明确提出了“文化意识文化意识”的三方面的三方面的内容：即的内容：即文化知识、文化理解、跨文化交际意文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。识和能力。（三）倡导了新的学习方式和教学方式（三）倡导了新的学习方式和教学方式 课程程标准准倡倡导体体验、实践、参与、交流与合作的践、参与、交流与合作的学学习方式，方式，以描述学生以描述学生“能做什么能
14、做什么,”为主主线，强调学生用学生用所学的英所学的英语做事情，在做事情的做事情，在做事情的过程中程中发展展语言能力、思言能力、思维能力以及交流与合作的能力能力以及交流与合作的能力，即即Learning by doing 课程程标准准还分分别在在“课程理念程理念”和和“实施建施建议”中以中以“用用语言做事情言做事情”为出出发点，提倡采用点，提倡采用任任务型教学途径，型教学途径，为改改变传统的以知的以知识为本的教学理念起到了本的教学理念起到了积极促极促进作用。作用。（四）四）建立了建立了新的评价体系新的评价体系n形成性评价和终结性评价相结合注重体现学生在评价中的主体地位注重体现学生在评价中的主体地
15、位充分发挥评价的积极导向作用充分发挥评价的积极导向作用形成性评价要有利于和促进教与学的过程形成性评价要有利于和促进教与学的过程终结性评价要注重考查学生综合语言运用的能力终结性评价要注重考查学生综合语言运用的能力注重检测评价结果对教学的反馈作用注重检测评价结果对教学的反馈作用注意评价方法的合理性和多样性注意评价方法的合理性和多样性二、课程标准与课堂教学改革的关系为什么要进行课堂教学改革？为什么要进行课堂教学改革？英语教学思想与体系发生了本质的变革英语教学思想与体系发生了本质的变革从教学大纲到课程标准从教学大纲到课程标准从教材中心到多元化教学资源从教材中心到多元化教学资源从教师中心到学生中心从教师
16、中心到学生中心评价方式的变革评价方式的变革从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合从终结性评价到过程性评价与终结性评价的结合评价方式的多元化评价方式的多元化 为什么要进行课堂教学改革？为什么要进行课堂教学改革？教学目标的变化：三个新目标教学目标的变化：三个新目标学习策略学习策略文化意识文化意识情感态度情感态度教学过程的变化：二个中心教学过程的变化：二个中心学生中心学生中心语用中心语用中心三、课改中教师与学生的地位和关系三、课改中教师与学生的地位和关系 作为课堂教学改革的执行者，课改中教师应该在哪作为课堂教学改革的执行者，课改中教师应该在哪些方面改、怎么改？些方面改、怎么改？1.转变教师观念：
17、转变教师观念：从英语教学（English teachingEnglish teaching）-英语教育（English educationEnglish education）Teaching:Teaching:To give someone training or lessons in a To give someone training or lessons in a particular subject;Pass on knowledge or skill particular subject;Pass on knowledge or skill to someoneto someone
18、EducationEducation:The process by which a persons mind and character are developed through teaching,especially through formal instruction at a school or college.2.转变教师身份转变教师身份 新课程强调以学生为中心学生为中心，以学生为主体学生为主体，那么教师扮演什么样的角色呢？1.传授者传授者 2.指导者指导者 3.组织者组织者 4.监控者监控者 5.咨询者咨询者 6.评价者评价者3.转变教学方式转变教学方式积极有效地积极有效地指导学生
19、开展合作、指导学生开展合作、探究性学习探究性学习。创设创设丰富的教学丰富的教学情景情景、设置设置适合的适合的任务任务。切实引导学生切实引导学生将知识转化为能力将知识转化为能力。指导学生进行学习就是：指导学生进行学习就是：帮助学生发现语言规律；帮助学生发现语言规律；帮助学生使用学习策略帮助学生使用学习策略；帮助学生创设语言情景帮助学生创设语言情景。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。坚持语言能力培养和学习能力培养并重。比如：语音教学（音标，拼读规则，朗读技巧）；比如：语音教学（音标，拼读规则，朗读技巧）；查字典（三步），单词教学（查字典（三步），单词教学（dishonest）（以上这些是编写道学
20、案的依据以上这些是编写道学案的依据）4.4.注重素质教育，体现语言学习对学生发展的注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值价值素质教育的六大特征素质教育的六大特征（1 1）主体性）主体性 把人的发展作为教育的核心。重视人的发展，肯定人把人的发展作为教育的核心。重视人的发展，肯定人的价值，尊重人的个性，维护人的尊严的价值，尊重人的个性，维护人的尊严 （2 2）发展性发展性 以学生的个体发展为基础。培养学生自我学习，以学生的个体发展为基础。培养学生自我学习，自我教育，自我发展的能力。教育的重点是开发潜自我教育，自我发展的能力。教育的重点是开发潜能，启迪心智。能，启迪心智。（3 3）整体性整体性
21、学生的生理素质、心理素质、身体素质、科学学生的生理素质、心理素质、身体素质、科学文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、文化素质和思想品德素质等相互渗透、相互依存、相互促进、相互制约，达到整体和谐发展相互促进、相互制约，达到整体和谐发展（4 4）全体性全体性 素质教育不同于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体素质教育不同于选拔式教育和淘汰式教育，它面向全体学生，使每一个学生在每一节课上都有自己的进步。学生，使每一个学生在每一节课上都有自己的进步。（5 5）差异性）差异性 尊重学生的个体差异。先天条件的差异、生活环境的差尊重学生的个体差异。先天条件的差异、生活环境的差异、教育条件的差异，学习动
22、机的差异，学习需求的差异。实异、教育条件的差异，学习动机的差异，学习需求的差异。实行因材施教行因材施教。（6 6）长期性）长期性 素素质质教教育育是是一一项项长长期期而而艰艰巨巨任任务务，不不能能一一蹴蹴而而就就，要要有有长远计划，长远安排，长期发展。长远计划，长远安排，长期发展。传统教育和素质教育的区别传统教育和素质教育的区别 应试教育以知识为本，强调知识的系统性和完整性，重应试教育以知识为本，强调知识的系统性和完整性，重视记忆和模仿。两种不同的教育观在教育模式上有着根本的区视记忆和模仿。两种不同的教育观在教育模式上有着根本的区别。试比较：别。试比较：传统传统教育教育素质教育素质教育1 1
23、教育观教育观以知识为本以知识为本以人为本以人为本2 2 教学方法教学方法讲解，传授讲解，传授 启发、发现、启发、发现、封闭型模式封闭型模式 研究、讨论研究、讨论 开放型模式开放型模式3 3.教学模式教学模式 以教师为中心以教师为中心 以学生为心以学生为心 以课本为中心以课本为中心 以活动为中心以活动为中心 以教室为中心以教室为中心 以任务为中心以任务为中心 4.4.互动模式互动模式 单向输送单向输送 多向交流多向交流5.5.学生角色学生角色 被动听讲被动听讲 主动参与主动参与 死记硬背死记硬背 合作学习合作学习6.6.教师角色教师角色 知识传授者知识传授者 传授者传授者组织者组织者 指导者指导
24、者咨询者咨询者7.7.教学要求教学要求 统一标准统一标准面向全体面向全体尊重差异尊重差异8.8.教学评价教学评价 统一测试统一测试综合评价综合评价统一标准统一标准过程过程/结果结果 一位教育家说：一位教育家说：带着知识走向学生带着知识走向学生的老师不是好老的老师不是好老师，师，带领学生走向知识带领学生走向知识的老师才是好老师。的老师才是好老师。还有一位教育家说：头脑不是一个还有一位教育家说：头脑不是一个被填满的容器被填满的容器，而是需要而是需要被点燃的火把被点燃的火把。教会学生教会学生做正确的事做正确的事和和正确地做事正确地做事。Give a man a fish,you feed him f
25、or a day.Give a man a way to fish,you feed him for a life.教会学生学习比教会学生知识更重要。四、创造性地使用教材与编写导学案的关系四、创造性地使用教材与编写导学案的关系 课标中对教材的处理是这样建议的：课标中对教材的处理是这样建议的：教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。舍和调整。什么是导学案？什么是导学案？-指导学生如何学习的方案指导学生如何学习的方案。用于指导学生自主学习、主动参与、
26、合作探究、优化发用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。展的学习方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化态度价值观的培养潜移化。指导学生进行学习就是：指导学生进行学习就是：帮助学生发现语言规律；帮助学生发现语言规律；帮助学生使用学习策略帮助学生使用学习策略；(这就是导学案要做的这就是导学案要做的)帮助学生创设语言情景帮助学生创设语言情景。导学案应该怎样编写呢？导学案应该怎样编写呢？课标是编写教材的依据，教材是编写导学案的依据。课标是编写教材的依据，教材是编写导学案的依据。千万不要抛弃教材编写导学案或编写导学案时肢解教材。
27、千万不要抛弃教材编写导学案或编写导学案时肢解教材。把导学案编成练习或把练习美其名曰导学案是劳民伤财！把导学案编成练习或把练习美其名曰导学案是劳民伤财！现在的教材已经是学材了，教材中的现在的教材已经是学材了，教材中的学习策略学习策略（即（即为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤）为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤）已经比较完善了，因此好好使用和发掘教材是我们的任已经比较完善了，因此好好使用和发掘教材是我们的任务和责任务和责任。英语导学案要能体现四个方面：1.确立学习目标：知识目标、能力目标、情感目确立学习目标：知识目标、能力目标、情感目标。（重、难点）标。（重、难点）2.指导
28、学习策略指导学习策略：（学法指导）：（学法指导）认知策略、调控认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，注重培养学生运用学策略、交际策略和资源策略，注重培养学生运用学习策略的能力。（如合作、探究学习等）习策略的能力。（如合作、探究学习等）3.以问题为线索以问题为线索：将知识点转变为探索性的问将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生自主学习和从而激发学生主动思考，逐步培养学生自主学习和合作学习的能力。合作学习的能力。4.创设学习活动（学习任务）：英语课程标准提创设学习活动（学习任务）：英语
29、课程标准提倡采用倡采用任务型教学途径，任务型教学途径，创设有利于学生使用各种创设有利于学生使用各种学习策略的易操控的、可以真实运用的、突出意义学习策略的易操控的、可以真实运用的、突出意义的语言实践活动。（反对以练习为主的导学案）的语言实践活动。（反对以练习为主的导学案）.关于任务型教学什么是“任务型教学（Task-based learning）？任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生在做事情的过程中使用语言，在使用语言的过程中发展语言能力。任务型教学以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。猜猜生生词词
30、，读读生生词词，发发现现语语法法规规律律，总总结结单单元元重重点点，都都可可以以交交给给学学生生去去做做。也也就就是是探探究究性性学学习习，可可以以是是自自主探究，也可以是合作探究。主探究，也可以是合作探究。再再如如：阅阅读读教教学学，让让学学生生扮扮演演角角色色提提问问题题。这这也也是是学习策略中的交际策略，合作学习。学习策略中的交际策略，合作学习。Tell me,Ill forget.Show me,Ill remember.Involve me,Ill learn.语法教学方法举例：语法教学方法举例：什么叫语法？什么叫语法？英文词典的解释：英文词典的解释：rules for formin
31、g words and combining them into sentences.（规（规则、规律）则、规律）学习外语要运用语言自身的规律。学习外语要运用语言自身的规律。英语教材中语法板块的处理大多英语教材中语法板块的处理大多可以可以采用采用 探究探究性学习性学习(Discovery method)请观察下面两栏中的例句并回答以下三个问题（探究性问题）问题1：右栏例句中谓语部分的结构与左栏中例 句的谓语结构有何不同？问题2：两栏例句中各使用的时间状语有何不同？问题3：这两栏例句各表达什么概念？The Simple Present The Present Continuous一般现在时现在进行
32、时I often watch TV.I am watching TV now.She often watches TV.She is watching TV now.They often watch TV.They are watching TV now.Do you often watch TV?Are you watching TV now?你能发现下列单词变化的规律吗？请你试着做一做，并写出其余单词的-ing形式。通过检查答案，让学生说出他们所总结的变化规律。go -goingwrite-writingask-askingclose-closingsleep-sleepinguse-us
33、ingread-_make-_speak-_take-_get-getting run-running sit-_put-_五、五、勇于面对困难，在勇于面对困难，在探究中探究中推进课改推进课改-英语课改中值得注意的问题英语课改中值得注意的问题课桌围成圈，黑板挂四面；课桌围成圈，黑板挂四面；手拿道学案，教材丢一边；手拿道学案，教材丢一边；教师边上站，学生来承担；教师边上站，学生来承担；讨论话家常，探究不着边；讨论话家常，探究不着边；如此新课改，能到哪一天？如此新课改，能到哪一天？误区一：小组合作学习流于形式 小组合作学习只是一种形式，缺乏实小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：
34、合作学习的内质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。训练与培养。为了让小组合作的形式真正成为改变教学方为了让小组合作的形式真正成为改变教学方式的手段，教师要能选择便于学生开展合作学习式的手段，教师要能选择便于学生开展合作学习的课堂。这些课题应具有开放性，即便于学生从的课堂。这些课题应具有开放性，即便于学
35、生从不同角度寻求问题的解决。如学完课文不同角度寻求问题的解决。如学完课文“Computer”后，以后，以“Comment on Computers advantages and disadvantages”为题，将学为题，将学生分成小组，分配任务。通过查阅书籍、杂志和生分成小组，分配任务。通过查阅书籍、杂志和搜索网络信息，写出提纲；在组内进行讨论，然搜索网络信息，写出提纲；在组内进行讨论，然后修改成文；各组选出代表，在班级交流。作为后修改成文；各组选出代表，在班级交流。作为小组合作学习的组织者和引导者，教师在分组时小组合作学习的组织者和引导者，教师在分组时要处理好要处理好“组间同质组间同质”和
36、和“组内异质组内异质”的关系，的关系，引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的引导组内优秀学生、中等学生和后进生三者间的平等交流和沟通。平等交流和沟通。误区二：把自主变成自流 使学生能自主学习和合作交流是英语课程教使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。学生各有特点，只有实现了学改革的重点内容。学生各有特点，只有实现了自主学习才能体现学习的个性化，才能真正使每自主学习才能体现学习的个性化，才能真正使每位学生得到发展。要使学生能实现自主学习，教位学生得到发展。要使学生能实现自主学习，教师必须让学生拥有独立自主学习的条件。首先要师必须让学生拥有独立自主学习的条件。首先要提供学习的
37、材料，并使学生能驾驭这些材料；其提供学习的材料，并使学生能驾驭这些材料；其次要交给学生使用语言材料完成的交际任务；再次要交给学生使用语言材料完成的交际任务；再次还要帮助不同类型的学生制定实施计划。这一次还要帮助不同类型的学生制定实施计划。这一切首先需要教师发挥自己的聪明才智，根据所学切首先需要教师发挥自己的聪明才智，根据所学语言内容设计出能够使用所学语言的情景、实施语言内容设计出能够使用所学语言的情景、实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式。活动的组织形式和呈现任务结果的方式。误区三：评价变了味 新课程强调对学生的尊重、赏识，但这并不是意新课程强调对学生的尊重、赏识，但这并不是意味着为了迎合学
38、生的喜好一味地表扬。教师在教学中味着为了迎合学生的喜好一味地表扬。教师在教学中应采用因人而异、灵活机动的分层评价方式，根据学应采用因人而异、灵活机动的分层评价方式，根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度，给予恰如其分生参与和完成的课堂任务的难易程度，给予恰如其分的评价，可使用的评价，可使用“Good/Well done/Great/Wonderful/Fantastic/Excellent”等激励性语言。在等激励性语言。在学生出错时，不妨说一句学生出错时，不妨说一句“It doesnt matter”、“Dont be nervous”、“Work harder and youll be be
39、tter next time”这样，教师可将期待传给学生，这样，教师可将期待传给学生，增强学生的自信心。因此，教师在使用评价用语时一增强学生的自信心。因此，教师在使用评价用语时一定要三思而后行，选择最佳的表达方式，以达到最佳定要三思而后行，选择最佳的表达方式，以达到最佳的评价效果，使教师的评价成为课堂教学真实交流的的评价效果，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分一部分 误区四：滥用多媒体 我们要充分运用现代信息技术，因地制宜，合理有效地使用现代化教学手段，通过各种形式的教学活动培养学生用英语进行思维、交际的能力。但千万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。此外，我们还要增强课件的交互性，
40、使课件能根据教学的需要随意调度，同时也要不断提高自己驾驭现代信息技术的能力，只有这样，先进教学手段的优势才能充分发挥，进而更好地为我们的教学服务。我县英语课改的基本要求1.用英语组织教学，培养学生由于思维的习惯。切忌把英语课上成了语文课。2.根据实际情况，确立合作学习方式，农村小班，可以采用Groupwork,城镇大班，可以多用Pairwork.3.导学案要有明确的学习目标，准确的学习策略（学法指导），有解决的方法的问题，及便于操作的学习活动（任务）。获全国一等奖课例分析请大家看了这堂课的录像后说出我们使用了哪些课改理念？创造性使用教材（把Dreams和天宫一号联系起来）同时又是合理利用各种教
41、学资源（学习策略中的资源策略），任务型教学、Learning strategy（学习策略中的认知策略）、合作学习、（学习策略中的认知策略）、合作学习、（合作）探究性学习，设计了完整的评价体系，（合作）探究性学习，设计了完整的评价体系，充分利用了形成性评价的学生主体地位，评价的充分利用了形成性评价的学生主体地位，评价的积极导向及方法的合理性。积极导向及方法的合理性。知识和能力有机地结知识和能力有机地结合起来了。合起来了。情感态度，文化意识都兼顾了。情感态度，文化意识都兼顾了。结束语 课改不在于形式，要重在实质课改不在于形式，要重在实质 任何一项改革都是在不断完善中取得成功的，新任何一项改革都是在
42、不断完善中取得成功的，新课改也是这样。只要我们深入学习，领会精髓，在实课改也是这样。只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，及时纠正教学中出现的错误，走出这些误践中反思，及时纠正教学中出现的错误，走出这些误区，我们的英语课改就能够走上健康发展之路。区，我们的英语课改就能够走上健康发展之路。总而言之，总而言之，创新创新（innovation)是好的，但我们还是好的，但我们还不能忘记不能忘记继承继承(inheritance)，尤其是继承那些优秀的、，尤其是继承那些优秀的、行之有效的教学思想和方法。因为，我们的教学改革行之有效的教学思想和方法。因为，我们的教学改革不应该是不应该是revolutio
43、n(革命），革命），而应该是而应该是evolution（变（变革）。革）。教育改革不是儿戏，因为它关教育改革不是儿戏，因为它关系系到一代人，甚至到一代人，甚至几代人的培养，关切到一个民族几代人的培养，关切到一个民族和国家和国家的的前途和命运前途和命运。因此，教育改革必须成功，不能失败，否则我们都将因此，教育改革必须成功，不能失败，否则我们都将是历史的罪人。是历史的罪人。任务型教学的特点：Learning by doing 学中用，用中学我们的课改和任务型教学一样 Learning by doing 学中用，用中学祝老师们：祝老师们：身体健康、身体健康、心情舒畅！心情舒畅！教学天天向上！教学天天向上！QQ群：190853625邵东英语教师一群