《行为分析与矫正.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《行为分析与矫正.ppt（82页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、行为分析与矫正现在学习的是第1页，共82页第一节第一节 行为矫正：理论与假设行为矫正：理论与假设第二节行为矫正的程序与原则第二节行为矫正的程序与原则第三节第三节 行为改变的测量与分析行为改变的测量与分析 第四节第四节 行为矫正技术的基本分类行为矫正技术的基本分类现在学习的是第2页，共82页一、行为矫正的理论背景一、行为矫正的理论背景1.1.操作条件反射说操作条件反射说美国心理学家斯金纳美国心理学家斯金纳(B.F.SkinnerB.F.Skinner，1904-19901904-1990)提提出。出。他的实验表明，行为的形成和改变是在他的实验表明，行为的形成和改变是在奖励和惩罚的作用下实现的。奖
2、励和惩罚的作用下实现的。第一节第一节 行为矫正：理论与假设行为矫正：理论与假设现在学习的是第3页，共82页斯金纳在其自己设计的实验装置斯金纳在其自己设计的实验装置斯金纳箱中放入一根杠杆和一个食物盘，设计当斯金纳箱中放入一根杠杆和一个食物盘，设计当按压杠杆时，食物会落到食物盘中。他将一只饥饿的白鼠放入箱中，开始时白鼠盲行乱按压杠杆时，食物会落到食物盘中。他将一只饥饿的白鼠放入箱中，开始时白鼠盲行乱跑，当偶然踩上杠杆后，自动装置会滚出一颗食丸，经过几次反复，白鼠就学会不断按跑，当偶然踩上杠杆后，自动装置会滚出一颗食丸，经过几次反复，白鼠就学会不断按压杠杆而获得食丸。这时获得食物的结果已成为白鼠按压
3、杠杆前存在于其头脑中的预期，压杠杆而获得食丸。这时获得食物的结果已成为白鼠按压杠杆前存在于其头脑中的预期，并且也知道要实现这个预期就必须按压杠杆，这时白鼠就形成了操作性的条件反射作用，并且也知道要实现这个预期就必须按压杠杆，这时白鼠就形成了操作性的条件反射作用，即通过有机体的主动的操作才形成的反射。即通过有机体的主动的操作才形成的反射。现在学习的是第4页，共82页一、行为矫正的理论背景一、行为矫正的理论背景2.2.社会学习理论社会学习理论 美国心理学家班杜拉（美国心理学家班杜拉（BanduraBandura，1925-1925-）提出。）提出。人的行为不单是其内在力量的驱使，也不人的行为不单是
4、其内在力量的驱使，也不 仅仅因为环境的影响，而是由环境、个人仅仅因为环境的影响，而是由环境、个人 与行为三者的交互作用而形成的。正因如与行为三者的交互作用而形成的。正因如 此，他的理论也被称为三元学习论。此，他的理论也被称为三元学习论。观察学习观察学习现在学习的是第5页，共82页所谓观察学习，就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学所谓观察学习，就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习，学习者可以不必直接地做出反应，习，它不同于刺激反应学习。观察学习，学习者可以不必直接地做出反应，也不需也不需要学习者要学习者亲自体验强化，只需通
5、过观察他人在亲自体验强化，只需通过观察他人在一定环境中的行为及其行为后果就能一定环境中的行为及其行为后果就能完成学习。在观察之后，个体对榜样完成学习。在观察之后，个体对榜样的行为进行模仿，进而转化为自己的的行为进行模仿，进而转化为自己的行为。行为。观察学习在个体行为产生中的作用：观察学习在个体行为产生中的作用：1.可以习得新的行为。可以习得新的行为。2.可以抑制和去抑制某些行为。可以抑制和去抑制某些行为。3.可以促进某些行为。可以促进某些行为。现在学习的是第6页，共82页二、行为矫正的基本假设二、行为矫正的基本假设假设一：问题行为是后天习得的。假设一：问题行为是后天习得的。根据行为主义的观点，
6、人类的行为都是个体根据行为主义的观点，人类的行为都是个体在后天环境中通过学习而获得的，问题行为也在后天环境中通过学习而获得的，问题行为也是在后天环境中形成的。是在后天环境中形成的。假设二：各种问题行为是相互独立的，它们彼假设二：各种问题行为是相互独立的，它们彼此之间互不影响。每一种问题行为的形成，都此之间互不影响。每一种问题行为的形成，都有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。现在学习的是第7页，共82页二、行为矫正的基本假设二、行为矫正的基本假设假设三：问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。假设三：问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关
7、系。任何问题行为都是个体在特定的不良环境中所进行的不恰当的学习的任何问题行为都是个体在特定的不良环境中所进行的不恰当的学习的结果。因此，要矫正学生的问题行为，就必须对产生问题行为的不良环结果。因此，要矫正学生的问题行为，就必须对产生问题行为的不良环境进行深入地剖析。境进行深入地剖析。假设四：改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相假设四：改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相应的恰当的行为来。应的恰当的行为来。既然问题行为是习得的，那么就可以通过改变不良的环境条件，采取一既然问题行为是习得的，那么就可以通过改变不良的环境条件，采取一定的措施，进行有系统的重新学
8、习，使得相应问题行为发生改变，使行为定的措施，进行有系统的重新学习，使得相应问题行为发生改变，使行为得以矫正得以矫正。现在学习的是第8页，共82页第二节第二节 行为矫正的程序与原则行为矫正的程序与原则一、一、行为矫正的一般程序行为矫正的一般程序二、二、行为矫正应遵循的原则行为矫正应遵循的原则现在学习的是第9页，共82页一、一、行为矫正的一般程序行为矫正的一般程序 第一阶段，准备与沟通阶段。第一阶段，准备与沟通阶段。行为矫正者与当事人开始接触，行为矫正者与当事人开始接触，了解当事人的基本状况。了解当事人的基本状况。第二阶段，问题行为解析阶段。第二阶段，问题行为解析阶段。对问题行为做出诊断的阶段。
9、对问题行为做出诊断的阶段。第三阶段，制定矫正计划阶段。第三阶段，制定矫正计划阶段。第四阶段，具体矫正阶段。第四阶段，具体矫正阶段。根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。根据矫正计划，具体实施对问题行为的矫正。第五阶段，效果评估阶段。第五阶段，效果评估阶段。按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料按计划实施了行为矫正之后，行为矫正即告结束，这时根据记录到的数据与资料对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。对矫正效果进行评估，安排进一步巩固效果的措施。1.根据矫正目标，选择相应的矫正方根据矫正目标，选择相应的矫正方法；法；2.矫正时间和过程的安排；矫正时间和过
10、程的安排；3.矫正过程中如何记录与评定；矫正过程中如何记录与评定；4.矫正效果的评价等。矫正效果的评价等。现在学习的是第10页，共82页二、二、行为矫正应遵循的原则行为矫正应遵循的原则从从临床方法的角度说：临床方法的角度说：1 1、应对矫正方法及其效果有正确的认识应对矫正方法及其效果有正确的认识2、考虑行为矫正的对象、考虑行为矫正的对象3、应确立现实目标、应确立现实目标4、应制定周密的计划、应制定周密的计划5、坚持多种方法综合使用、坚持多种方法综合使用现在学习的是第11页，共82页二、二、行为矫正应遵循的原则行为矫正应遵循的原则伦理学原则：伦理学原则：1、考虑文化社会背景，重视价值分析、考虑文
11、化社会背景，重视价值分析2、行为矫正必须以当事人正式求助为前提、行为矫正必须以当事人正式求助为前提3、保护当事人的权利、保护当事人的权利4、必须坦率真诚、必须坦率真诚5、要信守最少干预原则（、要信守最少干预原则（principle of last intervention)现在学习的是第12页，共82页第三节第三节 行为改变的测量与分析行为改变的测量与分析 目标行为的选择目标行为的选择1.1.分析学生青少年问题行为产生的背景线索，与问题行为出现相联系的前期情境是什么？分析学生青少年问题行为产生的背景线索，与问题行为出现相联系的前期情境是什么？2.2.决定学生的问题，对学生的问题进行行为评价，了
12、解拟改的一组行为。决定学生的问题，对学生的问题进行行为评价，了解拟改的一组行为。3.3.考虑哪些目标行为具有最大的社会显著性。考虑哪些目标行为具有最大的社会显著性。应重点考虑：应重点考虑：应考虑对目标行为的改变是否真的有利于学生、青少年。我们所选择的目标行应考虑对目标行为的改变是否真的有利于学生、青少年。我们所选择的目标行 为可能是来自于教师或家长的意愿，而并不是学生自身的真正问题。为可能是来自于教师或家长的意愿，而并不是学生自身的真正问题。应考虑目标行为是否与学生的年龄相适应。在行为目标的选择上，一定应选择应考虑目标行为是否与学生的年龄相适应。在行为目标的选择上，一定应选择 那些必须改变的行
13、为。如果干预程序涉及对行为的消退和排除，那就必须选择一些适应性的行为来代替那些必须改变的行为。如果干预程序涉及对行为的消退和排除，那就必须选择一些适应性的行为来代替之。之。目标行为的定义目标行为的定义应符合的要求：应符合的要求：1.1.定义的行为应是可观察的；定义的行为应是可观察的；2.2.定义应很清楚，以便观察者阅读和解释；定义应很清楚，以便观察者阅读和解释；3.3.定义所涉及的限定条件应具体到特定的行为。定义所涉及的限定条件应具体到特定的行为。现在学习的是第13页，共82页行为记录与测量行为记录与测量评估与测量有两种方式：直接评估和间接评估评估与测量有两种方式：直接评估和间接评估直接测量行
14、为的过程中，通常要记录行为的四方面特征：行为的出现率、行为的质量、直接测量行为的过程中，通常要记录行为的四方面特征：行为的出现率、行为的质量、行为的持续时间、刺激控制。行为的持续时间、刺激控制。行为记录的策略：连续记录、间隔记录、时间取样观察。行为记录的策略：连续记录、间隔记录、时间取样观察。记录数据的分析与评估记录数据的分析与评估在实施行为矫正之前对目标行为的分析旨在确定目标行为的性质、程度和发生的背景在实施行为矫正之前对目标行为的分析旨在确定目标行为的性质、程度和发生的背景情况，为矫正方案的安排提供依据。情况，为矫正方案的安排提供依据。在行为矫正过程中的分析评估主要在于考察干预程序是否达到
15、了预期的目标，依此对在行为矫正过程中的分析评估主要在于考察干预程序是否达到了预期的目标，依此对干预方案做出必要的修正。干预方案做出必要的修正。在干预结束之后，对干预的效果进行全面的分析与总结。一般来说，对特定在干预结束之后，对干预的效果进行全面的分析与总结。一般来说，对特定干预效果的评估主要有两个标准：学术的标准和社会有效性的标准。干预效果的评估主要有两个标准：学术的标准和社会有效性的标准。行为改变的测量与分析行为改变的测量与分析行为改变的测量与分析行为改变的测量与分析 现在学习的是第14页，共82页第四节第四节 行为矫正技术的基本分类行为矫正技术的基本分类一、一、降低行为发生率的技术降低行为
16、发生率的技术二、提高行为发生率的方法二、提高行为发生率的方法现在学习的是第15页，共82页一、降低行为发生率的技术一、降低行为发生率的技术基本目标：基本目标：减少学生身上不良行为发生的几率减少学生身上不良行为发生的几率常见方法：常见方法：消退消退暂停暂停反应代价反应代价刺激控制刺激控制惩罚惩罚现在学习的是第16页，共82页（一）消退（一）消退原理：经典条件反射理论原理：经典条件反射理论人类的不良行为都是不良的条件强化作用结果，如人类的不良行为都是不良的条件强化作用结果，如果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。果取消这些不良的强化物，不良行为就会自然消退。典型现象：典型现象：“父母的妥协
17、父母的妥协”现在学习的是第17页，共82页使用须知：首先，消退应当与其他具有替代作用的积极强化首先，消退应当与其他具有替代作用的积极强化相结合；相结合；其次，对与问题行为有关的所有强化物都必须加其次，对与问题行为有关的所有强化物都必须加以控制，不然达不到效果；以控制，不然达不到效果；第三，选择好执行消退程序的环境，避免无关因第三，选择好执行消退程序的环境，避免无关因素的干扰；素的干扰；第四，注意消退爆发现象；第四，注意消退爆发现象；第五，注意自然恢复现象。第五，注意自然恢复现象。现在学习的是第18页，共82页（二）暂停（二）暂停原理：原理：使行为者在一段时间内得不到对目标行为的使行为者在一段时
18、间内得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。任何强化，从而使目标行为的发生率下降。与消退的区别：与消退的区别：消退是将消极强化物除掉；消退是将消极强化物除掉；暂停是对消极强化物的暂时扣除。暂停是对消极强化物的暂时扣除。现在学习的是第19页，共82页暂停强化的两种常见方式：第一，在一段时间内对目标行为不予强化；第一，在一段时间内对目标行为不予强化；第二，要求行为者暂时离开当前存在不良强化第二，要求行为者暂时离开当前存在不良强化物的行为情境，到暂停区呆一段时间，直到行物的行为情境，到暂停区呆一段时间，直到行为消失。为消失。暂停区：暂停区：离行为情境较近的一个孤立区域，该区域基本离行
19、为情境较近的一个孤立区域，该区域基本上没有任何能够对行为产生强化的强化物。上没有任何能够对行为产生强化的强化物。现在学习的是第20页，共82页使用须知：必须清楚与不良行为相练习的强化物或强化物必须清楚与不良行为相练习的强化物或强化物存在的环境；存在的环境；不良行为发生后马上实施暂停，中止强化物或不良行为发生后马上实施暂停，中止强化物或强化情境的作用；强化情境的作用；对不良行为的出现，所有有关人员都应实施暂对不良行为的出现，所有有关人员都应实施暂停；停；被暂停的行为必须对行为者具有很强的吸引力；被暂停的行为必须对行为者具有很强的吸引力；学生在暂停区的行为应受到监控，不能任其自学生在暂停区的行为应
20、受到监控，不能任其自由。由。现在学习的是第21页，共82页（三）反应代价原理：原理：通过剥夺、撤掉作为偶联事件的正强化物，通过剥夺、撤掉作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，降低其发生率。从而使特定行为得到抑制，降低其发生率。优势：优势：后续效应持续时间长后续效应持续时间长为用良好的行为代替不良行为提供了手段为用良好的行为代替不良行为提供了手段现在学习的是第22页，共82页反应代价与代币制的联合方式：方式：先给孩子一些代币点数，当学生出现问题行为先给孩子一些代币点数，当学生出现问题行为时，扣代币点。时，扣代币点。原理：原理：运用反应代价程序矫正不良行为时，行为者运用反应代价程序矫正不
21、良行为时，行为者本人必须已经拥有能够被剥夺或撤去的强本人必须已经拥有能够被剥夺或撤去的强化物。化物。现在学习的是第23页，共82页使用须知：不良行为出现之后立即实施，且当事人周围所不良行为出现之后立即实施，且当事人周围所有人应步调一致；有人应步调一致；被剥夺的强化物应缺失能使行为者有所失、产被剥夺的强化物应缺失能使行为者有所失、产生焦虑；生焦虑；实施反应代价时，不良行为与所付出的代价之实施反应代价时，不良行为与所付出的代价之间的关系应事先协商一致；间的关系应事先协商一致；反应代价应与阳性强化物相结合，使行为者在反应代价应与阳性强化物相结合，使行为者在付出代价的同时表现出我们所期望的行为，并付出
22、代价的同时表现出我们所期望的行为，并给予及时的正强化。给予及时的正强化。现在学习的是第24页，共82页（四）刺激控制技术原理：原理：对情境中有关的辨别刺激加以控制，从对情境中有关的辨别刺激加以控制，从而使相关的不良行为减少发生或不发生。而使相关的不良行为减少发生或不发生。辨别刺激：辨别刺激：特定操作行为只受特定刺激的影响，这样特定操作行为只受特定刺激的影响，这样的特殊刺激称为辨别刺激。的特殊刺激称为辨别刺激。现在学习的是第25页，共82页1.排除（排除（eleminating）将与不良行为相关联的辨别刺激从情境中全部消将与不良行为相关联的辨别刺激从情境中全部消除，从而使不良行为得不到提示和强化
23、，最终降除，从而使不良行为得不到提示和强化，最终降低不良行为的发生率。低不良行为的发生率。2.限制（限制（narrowing）将与不良行为有关的辨别刺激只安排在情境将与不良行为有关的辨别刺激只安排在情境的某一小的区域，或某个时间范围内（即限的某一小的区域，或某个时间范围内（即限制时空范围），从而使不良行为受限。制时空范围），从而使不良行为受限。现在学习的是第26页，共82页3.代替（代替（replacing）为了更好地消除不良行为，用良好行为代替不为了更好地消除不良行为，用良好行为代替不良行为。也就是说，在惩罚的同时，如果出现良行为。也就是说，在惩罚的同时，如果出现良好行为，就给予积极的正强化
24、。良好行为，就给予积极的正强化。4.分化强化分化强化事先确立一个不良行为的基线，如果不良行事先确立一个不良行为的基线，如果不良行为出现率低于这个基线，那么就给予正强化，为出现率低于这个基线，那么就给予正强化，以期能够分化不良行为，使之继续下降。以期能够分化不良行为，使之继续下降。现在学习的是第27页，共82页（五）其他降低不良行为的技术（五）其他降低不良行为的技术1.过矫正法（过矫正法（overcorrection）由两部分组成：由两部分组成：（1）复原（）复原（restitution）不良行为发生后，要求行为者必须不良行为发生后，要求行为者必须消除不良行为造成的后果，使不良消除不良行为造成的
25、后果，使不良行为对环境造成的破坏得以恢复。行为对环境造成的破坏得以恢复。现在学习的是第28页，共82页（2）积极练习（）积极练习（positive practice）要求当事人反复练习与不良行为相反的要求当事人反复练习与不良行为相反的良好行为。良好行为。优点：优点：为学生提供了一个学习正确行为的机会。为学生提供了一个学习正确行为的机会。寓教育于自身，通过这种惩罚让学生认寓教育于自身，通过这种惩罚让学生认识到什么是正确的行为，什么是不正确识到什么是正确的行为，什么是不正确的行为。的行为。现在学习的是第29页，共82页2.厌恶法（厌恶法（satiation）原理：原理：让不良行为者进行过量的相关活
26、动，或对不良行让不良行为者进行过量的相关活动，或对不良行为者提供过量的负性强化物，从而使问题行为得为者提供过量的负性强化物，从而使问题行为得到削弱或戒除。到削弱或戒除。负性强化物：负性强化物：痛苦的刺激，如电击、恶臭等。痛苦的刺激，如电击、恶臭等。适用范围：适用范围：吸烟、酗酒、药物依赖等问题行为的吸烟、酗酒、药物依赖等问题行为的矫正。矫正。现在学习的是第30页，共82页3.系统脱敏疗法（系统脱敏疗法（systematic desensitization）方法：方法：（1）评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度（评定主观焦虑单位，制定焦虑梯度（the anxiety hierarchy）；）；（2）放
27、松训练；）放松训练；（3）脱敏过程：重现引起最少焦虑的情境，让当）脱敏过程：重现引起最少焦虑的情境，让当事人通过脱敏技术而放松事人通过脱敏技术而放松适用范围：适用范围：恐怖症、强迫症、弥散性焦虑等。恐怖症、强迫症、弥散性焦虑等。现在学习的是第31页，共82页（六）关于惩罚（六）关于惩罚惩罚是学校教育过程中、课堂管理过程中必不惩罚是学校教育过程中、课堂管理过程中必不可少的行为干预措施。是降低行为出现率的措可少的行为干预措施。是降低行为出现率的措施的一个总称。施的一个总称。由于惩罚的效果更加直接，因此现在学校教育由于惩罚的效果更加直接，因此现在学校教育中，教师更倾向于使用惩罚而不是表扬等其他中，教
28、师更倾向于使用惩罚而不是表扬等其他正面的积极措施。正面的积极措施。主要种类：主要种类：口头责备、暂停、反应代价、积极练习等口头责备、暂停、反应代价、积极练习等现在学习的是第32页，共82页评价：评价：惩罚只能抑制不良行为，无法教会学生正确行为；惩罚只能抑制不良行为，无法教会学生正确行为；惩罚容易使孩子学会钻空当；产生反抗心理；惩罚容易使孩子学会钻空当；产生反抗心理；经常使用惩罚容易使学生产生逃避、攻击等经常使用惩罚容易使学生产生逃避、攻击等不良情绪反应；不良情绪反应；惩罚往往会祈祷自我强化的反作用；惩罚往往会祈祷自我强化的反作用；惩罚必须配合强化使用，才能发挥最大效力。惩罚必须配合强化使用，才
29、能发挥最大效力。现在学习的是第33页，共82页二、提高行为发生率的技术二、提高行为发生率的技术（一）强化技术（一）强化技术基本原理：基本原理：根据操作性条件反射理论，如果在特定情境根据操作性条件反射理论，如果在特定情境中，某行为产生之后获得了积极强化，则当中，某行为产生之后获得了积极强化，则当行为者下次遇到相同情境时，他可能再做相行为者下次遇到相同情境时，他可能再做相同的事情。同的事情。基本内容：基本内容：强化物、强化方式强化物、强化方式现在学习的是第34页，共82页1.强化物强化物概念：概念：运用强化作用时，用于强化的物品或手段称之运用强化作用时，用于强化的物品或手段称之为强化物。为强化物。
30、作用：作用：控制了强化物，就可以控制行为控制了强化物，就可以控制行为形式：形式：口头表扬、具体物品、代币制口头表扬、具体物品、代币制现在学习的是第35页，共82页2.社会强化物（社会强化物（social reinforcers）学校教育中最经常使用的强化物学校教育中最经常使用的强化物内容：内容：口头表扬、身体接触、同伴认可、教师口头表扬、身体接触、同伴认可、教师的微笑与关注的微笑与关注评价：评价：有效、简便易行、可接受性强有效、简便易行、可接受性强现在学习的是第36页，共82页3.特权与活动特权与活动“普雷马克原理普雷马克原理”“你必须吃完蔬菜才能出去玩你必须吃完蔬菜才能出去玩”“只有做完作业
31、才可以看动画片只有做完作业才可以看动画片”自由时间自由时间使用须知：使用须知：并不是任何内容、任何情境都适用特权并不是任何内容、任何情境都适用特权现在学习的是第37页，共82页4.反馈反馈概念：概念：向行为者提供有关操作的信息。向行为者提供有关操作的信息。评价：评价：简单易行简单易行易于控制易于控制效果中等，且不稳定，因此一般不单效果中等，且不稳定，因此一般不单独使用独使用现在学习的是第38页，共82页（二）强化方式（二）强化方式常用方式：常用方式：正强化、负强化、间歇强化正强化、负强化、间歇强化使用正强化要注意：使用正强化要注意：选择适当的强化物；选择适当的强化物；强化必须及时、一致、相倚强
32、化必须及时、一致、相倚注意强化的剥夺与饱和注意强化的剥夺与饱和注意干预后的解除注意干预后的解除现在学习的是第39页，共82页使用负强化要注意：使用负强化要注意：负强化总是与学生感到厌恶的强化物和负强化总是与学生感到厌恶的强化物和不良情绪体验相关，因此用时要慎重；不良情绪体验相关，因此用时要慎重；应以良好的行为来代替不良的行为，负应以良好的行为来代替不良的行为，负强化要与正强化相结合使用；强化要与正强化相结合使用；注意逃避性条件反应和回避性条件反应注意逃避性条件反应和回避性条件反应的区别，尽量使行为者产生回避性条件的区别，尽量使行为者产生回避性条件反应。反应。现在学习的是第40页，共82页使用间
33、歇强化要注意：强化间歇方式的确定非常重要；注意把握好强化频率，开始高，后来低，以维持足够的行为数量为标准参照。现在学习的是第41页，共82页（三）其他正强化技术（三）其他正强化技术1.偶联契约（偶联契约（contingency contracting）基本概念：基本概念：经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。后果。关键：关键：契约的制定契约的制定要求：要求：行为者应具有较高的理智与社交水平行为者应具有较高的理智与社交水平现在学习的是第42页，共82页使用须知：使用须知
34、：行为契约一定要明确、具体，要让当事行为契约一定要明确、具体，要让当事人明白应该做什么、不该做什么，如果人明白应该做什么、不该做什么，如果违反会受到什么样的处罚等；违反会受到什么样的处罚等；目标行为之后应尽快实施强化偶联；目标行为之后应尽快实施强化偶联；行为矫正者在此过程中应发挥咨询、顾行为矫正者在此过程中应发挥咨询、顾问、执行、监督的作用；问、执行、监督的作用；根据矫正的进程，及时修订契约。根据矫正的进程，及时修订契约。现在学习的是第43页，共82页“吸毒的女研究生吸毒的女研究生”（1）准备一份一周的活动安排；）准备一份一周的活动安排；（2）每天和矫正者接触三次，使他能看到她的）每天和矫正者
35、接触三次，使他能看到她的活动；活动；（3）在她发生任何具有潜在危险的情况（如）在她发生任何具有潜在危险的情况（如用药量增加）时，征求矫正者的意见和指导。用药量增加）时，征求矫正者的意见和指导。（4）正式和公开地宣布她完全戒毒；）正式和公开地宣布她完全戒毒；（5）吸毒时用一个电刺激盒实行自我电击；）吸毒时用一个电刺激盒实行自我电击；现在学习的是第44页，共82页（6）与矫正者在银行里开一个联名户）与矫正者在银行里开一个联名户头，把她的钱全部存入其中；头，把她的钱全部存入其中；（7）如发现病人有吸毒现象，每次罚款）如发现病人有吸毒现象，每次罚款50美元，支票将寄给她特别痛恨的美元，支票将寄给她特别
36、痛恨的3K党。党。矫正时间：矫正时间：3个月个月两年后回访：完全停止吸毒两年后回访：完全停止吸毒现在学习的是第45页，共82页2.代币制（代币制（token economics）基本原则：基本原则：任何目标行为出现之后，行为后果作为一种强任何目标行为出现之后，行为后果作为一种强化物都将立即出现。化物都将立即出现。适用范围：适用范围：年龄范围广，目标行为范围广。年龄范围广，目标行为范围广。基本步骤：基本步骤：第一，明确目标行为，必须具体、特定、可观第一，明确目标行为，必须具体、特定、可观察、可测量；察、可测量；第二，建立基线，测定基线数据；第二，建立基线，测定基线数据；现在学习的是第46页，共8
37、2页第三，确定代币或筹码；第三，确定代币或筹码；第四，选定支持强化物；第四，选定支持强化物；第五，拟定代币交换系统，明确规定目标行第五，拟定代币交换系统，明确规定目标行为出现时可获得的代币数，以及代币与强化为出现时可获得的代币数，以及代币与强化物之间的交换系统等；物之间的交换系统等；第六，严格具体操作过程；第六，严格具体操作过程；第七，将矫正效果泛化到真实的自然环境第七，将矫正效果泛化到真实的自然环境中去。中去。现在学习的是第47页，共82页三、认知行为矫正技术（三、认知行为矫正技术（cognitive behavior modification）基本原理：基本原理：不适应的行为来源于某些认知
38、上的障碍。因此不适应的行为来源于某些认知上的障碍。因此干预的重点是改变学生的思维和问题解决过程，干预的重点是改变学生的思维和问题解决过程，以改变其行为和认知。以改变其行为和认知。基本假设：基本假设：干预过程中，学生是主动参与者，学生的经验干预过程中，学生是主动参与者，学生的经验只能放在学生认知能力的背景中去解释；只能放在学生认知能力的背景中去解释；干预应与学生现有的认知能力水平相一致。干预应与学生现有的认知能力水平相一致。现在学习的是第48页，共82页（一）自我指导的训练（一）自我指导的训练（selfinstruction training）由梅钦鲍姆和古德曼（由梅钦鲍姆和古德曼（Meiche
39、nbaum&Goodman，1971）提出。）提出。具体步骤：具体步骤：包括以下八步包括以下八步1.任务选择任务选择2.认知模拟认知模拟3.明显的外部指导明显的外部指导4.外显的自我指导外显的自我指导5.模仿悄声的外部自我指导模仿悄声的外部自我指导6.学生练习悄声的外部自我指导学生练习悄声的外部自我指导7.模仿内隐的自我指导模仿内隐的自我指导8.学生练习内隐的自我指导学生练习内隐的自我指导现在学习的是第49页，共82页 1.任务选择：选择那些需要长时注意的、要有一定任务选择：选择那些需要长时注意的、要有一定的策略才能顺利完成的任务，难度要适当。的策略才能顺利完成的任务，难度要适当。2.2.认知
40、模拟：训练者要模拟任务的解决过程。认知模拟：训练者要模拟任务的解决过程。3.3.明显的外部指导：按照上述认知模拟的六个步骤，明显的外部指导：按照上述认知模拟的六个步骤，训练者一步一步地教学生完成所要求的任务。训练者一步一步地教学生完成所要求的任务。4.4.外显的自我指导：训练者让学生按照上述方法自外显的自我指导：训练者让学生按照上述方法自己独立完成任务，这时学生边做边说。这一阶段，学己独立完成任务，这时学生边做边说。这一阶段，学生若不能按要求完成，训练者要再回到第三阶段，直生若不能按要求完成，训练者要再回到第三阶段，直至学生能按要求完成为止。至学生能按要求完成为止。现在学习的是第50页，共82
41、页 5.5.模仿悄声的外部自我指导模仿悄声的外部自我指导:训练者训练者给学生示范在完成任务时悄声的指导自给学生示范在完成任务时悄声的指导自己，有时学生对悄声的自我指导比对大己，有时学生对悄声的自我指导比对大声的自我指导更容易理解，而且零散的声的自我指导更容易理解，而且零散的指导更适合于内部语言或思维。指导更适合于内部语言或思维。6.6.学生练习悄声的外部自我指导学生练习悄声的外部自我指导:训训练者认真地听学生的言语，观察他们的行练者认真地听学生的言语，观察他们的行为，帮助他们自己思考、自我指导。为，帮助他们自己思考、自我指导。现在学习的是第51页，共82页7.7.模仿内隐的自我指导模仿内隐的自
42、我指导:训练者示范内隐训练者示范内隐的自我指导，要求学生在完成任务之前模仿的自我指导，要求学生在完成任务之前模仿训练者的作法。训练者的作法。8.8.学生练习内隐的自我指导学生练习内隐的自我指导:学生必须自学生必须自己思考完成任务，因为内隐的自我指导，训练己思考完成任务，因为内隐的自我指导，训练者不能直接监控学生的思考，而要观察他们的者不能直接监控学生的思考，而要观察他们的行为，借以分析学生是如何完成任务的。这时，行为，借以分析学生是如何完成任务的。这时，训练者可以问一些问题，如训练者可以问一些问题，如“你现在是如何想你现在是如何想的？的？”等，来了解学生的自我指导过程。等，来了解学生的自我指导
43、过程。现在学习的是第52页，共82页评价：评价：有一定矫正效果，但标准差过大，有一定矫正效果，但标准差过大，很难进一步做出结论。很难进一步做出结论。一般认为对学生的多动症、冲动、一般认为对学生的多动症、冲动、退缩、焦虑等问题的矫正有一定退缩、焦虑等问题的矫正有一定效果。效果。现在学习的是第53页，共82页（二）自我监控训练（二）自我监控训练（self-monitoring training）基本概念：基本概念：学生对指定的目标行为进行自我观察（学生对指定的目标行为进行自我观察（self-observation）和自我记录（）和自我记录（self-recording）。）。适用范围：适用范围：应
44、充分考虑学生的发展水平，不适合年幼学生应充分考虑学生的发展水平，不适合年幼学生或认知水平过低的学生。或认知水平过低的学生。现在学习的是第54页，共82页评价：评价：由学生收集到的信息很容易获得；由学生收集到的信息很容易获得；涉及内隐目标行为的数据也能收集到；涉及内隐目标行为的数据也能收集到；在不同情境下行为发生的数据也能被收集到；在不同情境下行为发生的数据也能被收集到；该程序即可用于正常班级的学生，也可用于特该程序即可用于正常班级的学生，也可用于特殊班级的学生；殊班级的学生；也可作为行为改变的手段，对学习障碍学生比也可作为行为改变的手段，对学习障碍学生比较有效；较有效；可增加学习障碍学生的注意
45、力和完成作业的程可增加学习障碍学生的注意力和完成作业的程度。度。现在学习的是第55页，共82页实施步骤：实施步骤：1、明确问题；、明确问题；2、表示愿意改变的意愿；、表示愿意改变的意愿；3、记录问题数据；、记录问题数据；4、设计并贯彻矫正；、设计并贯彻矫正；5、保证支持这个计划；、保证支持这个计划；6、制定能取得长期疗效的计划。、制定能取得长期疗效的计划。现在学习的是第56页，共82页采用此方法训练，通常包括以下步骤：采用此方法训练，通常包括以下步骤：问题定向问题定向 此阶段的目的是，努力使学生具有积极的解决问题的态度。问题定义问题定义 要求学生对自己所面临的问题给予明确地表述，为此训练者要指
46、导学生：a收集与问题有关的各种有用的信息；b把事实与观念加以区分；c对问题加以分析；d确定治疗目标。产生问题解决的途径产生问题解决的途径 明确问题之后，训练者与学生讨论并找出有效解决问题的途径。在此阶段，训练者应特别注意：a延迟判断；b以数量求得质量。(三）问题解决训练三）问题解决训练现在学习的是第57页，共82页作出抉择作出抉择 采用类似“大脑风暴法”产生了大量解决问题的方法与策略之后，训练者和学生一一比较各种方法可能出现的结果，并从中选择出一个最佳的方法来。具体实施问题解决的过程，并加以检验具体实施问题解决的过程，并加以检验 这包括实施、观察和评价三个环节。若满意则进行自我奖赏，若不满意，
47、则回过头来检查前面几个步骤，进行进一步的矫正。在上述各阶段，问题定向阶段要解决的是学生的动机问题，而其在上述各阶段，问题定向阶段要解决的是学生的动机问题，而其他阶段则为学生解决问题指出了必须遵循的思路。他阶段则为学生解决问题指出了必须遵循的思路。现在学习的是第58页，共82页采用此方法训练，通常包括以下步骤：采用此方法训练，通常包括以下步骤：问题定向问题定向 此阶段的目的是，努力使学生具有积极的解决问题的态度。问题定义问题定义 要求学生对自己所面临的问题给予明确地表述，为此训练者要指导学生：a收集与问题有关的各种有用的信息；b把事实与观念加以区分；c对问题加以分析；d确定治疗目标。产生问题解决
48、的途径产生问题解决的途径 明确问题之后，训练者与学生讨论并找出有效解决问题的途径。在此阶段，训练者应特别注意：a延迟判断；b以数量求得质量。问题解决训练问题解决训练现在学习的是第59页，共82页作出抉择作出抉择 采用类似“大脑风暴法”产生了大量解决问题的方法与策略之后，训练者和学生一一比较各种方法可能出现的结果，并从中选择出一个最佳的方法来。具体实施问题解决的过程，并加以检验具体实施问题解决的过程，并加以检验 这包括实施、观察和评价三个环节。若满意则进行自我奖赏，若不满意，则回过头来检查前面几个步骤，进行进一步的矫正。在上述各阶段，问题定向阶段要解决的是学生的动机问题，而其他阶在上述各阶段，问
49、题定向阶段要解决的是学生的动机问题，而其他阶段则为学生解决问题指出了必须遵循的思路。段则为学生解决问题指出了必须遵循的思路。现在学习的是第60页，共82页采用此方法训练，通常包括以下步骤：采用此方法训练，通常包括以下步骤：问题定向问题定向 此阶段的目的是，努力使学生具有积极的解决问题的态度。问题定义问题定义 要求学生对自己所面临的问题给予明确地表述，为此训练者要指导学生：a收集与问题有关的各种有用的信息；b把事实与观念加以区分；c对问题加以分析；d确定治疗目标。产生问题解决的途径产生问题解决的途径 明确问题之后，训练者与学生讨论并找出有效解决问题的途径。在此阶段，训练者应特别注意：a延迟判断；
50、b以数量求得质量。问题解决训练问题解决训练现在学习的是第61页，共82页（四）自我强化（四）自我强化基本概念：基本概念：学生自己有效地控制自己行为的后果，称之为学生自己有效地控制自己行为的后果，称之为自我强化。自我强化。基本思路：基本思路：学生自己事先确定获得强化物的标准，给自己学生自己事先确定获得强化物的标准，给自己提供事后的适当后果。提供事后的适当后果。适用范围：适用范围：高年级学生自学高年级学生自学现在学习的是第62页，共82页评价：评价：自我强化与教师监控同样有效自我强化与教师监控同样有效学生对自我强化有着更为浓厚的兴趣，但是老学生对自我强化有着更为浓厚的兴趣，但是老师不一定师不一定强