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1、食品安全检验技术食品安全检验技术课课 程程 总总 体体 设设 计计MINBEI VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE闽北职业技术学院闽北职业技术学院主讲人：范主讲人：范 俐俐闽北职业技术学院食品与生物系闽北职业技术学院食品与生物系设设 计计 提提 纲纲1 课程设置课程设置2 教学内容教学内容3 教学方法与手段教学方法与手段4 教学队伍教学队伍5 实践条件实践条件6 教学效果教学效果7 课程建设保障课程建设保障8 课程特色课程特色1 1 课课 程程 设设 置置 1.1 1.1 课程性质与作用课程性质与作用 食品安全检验技术是食品类专业的一门技术食品安全检验技术是食品类
2、专业的一门技术核心课程。核心课程。以食品安全检验专门技术能力培养为核心，根据以食品安全检验专门技术能力培养为核心，根据人才市场需求及职业岗位能力分析，融合了国家职人才市场需求及职业岗位能力分析，融合了国家职业标准高级食品检验工的知识要求和技能要求，按业标准高级食品检验工的知识要求和技能要求，按岗位工作需要和典型检验项目操作技术规范为原则，岗位工作需要和典型检验项目操作技术规范为原则，强化食品安全意识、检验能力和实践能力的培养与训强化食品安全意识、检验能力和实践能力的培养与训练，对培养高素质高技术的食品专门人才起到主要支练，对培养高素质高技术的食品专门人才起到主要支柱作用，是一门实践性、技术性很
3、强的专业必修课。柱作用，是一门实践性、技术性很强的专业必修课。1.2.1 1.2.1 课程开发课程开发合作化合作化 聘请食品企业、质量监督管理局、检验中心、防聘请食品企业、质量监督管理局、检验中心、防疫站等专家合作开发课程，围绕企业化验员、品控员、疫站等专家合作开发课程，围绕企业化验员、品控员、质检员等岗位需要的知识、能力和素质结构，并融合质检员等岗位需要的知识、能力和素质结构，并融合了国家职业标准食品检验工认证要求，组织课程了国家职业标准食品检验工认证要求，组织课程内容，选择相关知识、国家标准、方法和技术，共同内容，选择相关知识、国家标准、方法和技术，共同开发了知识与技能、国家标准与职业证书
4、相统一的课开发了知识与技能、国家标准与职业证书相统一的课程标准与课程内容，组成感官检验、理化检验、微生程标准与课程内容，组成感官检验、理化检验、微生物检验三大教学模块。物检验三大教学模块。1.2 1.2 课程设计理念与思路课程设计理念与思路 1.2.2 1.2.2 课程设计课程设计项目化项目化 以真实检验项目为载体，每个检验项目都按以真实检验项目为载体，每个检验项目都按检验工作流程展开，即取样检验工作流程展开，即取样制样制样检验检验结果。结果。通过项目教学，反映食品安全检验岗位群的工作通过项目教学，反映食品安全检验岗位群的工作流程、工作需要和能力要求，将学生的学习目标流程、工作需要和能力要求，
5、将学生的学习目标与工作岗位的需要结合一起，培养学生检验知识、与工作岗位的需要结合一起，培养学生检验知识、技能、工作态度、方法能力和职业意识。技能、工作态度、方法能力和职业意识。1.2.3 1.2.3 能力培养能力培养递进式递进式 以职业能力渐进形成的心理学规律为依据，以职业能力渐进形成的心理学规律为依据，检验项目采取由易到难、螺旋递进模式排列，从检验项目采取由易到难、螺旋递进模式排列，从单一技能训练到综合训练，再到顶岗实习，由生单一技能训练到综合训练，再到顶岗实习，由生疏入娴熟，培养学生职业能力和职业素养。疏入娴熟，培养学生职业能力和职业素养。单项技能培养综合能力培养职业能力提升感官检验理化检
6、验微生物检验检验技术综合实训高级食品检验工认证企业顶岗递进式能力培养流程图递进式能力培养流程图1.2.4 1.2.4 教学情境教学情境一体化一体化 推行融教学做为一体的情境教学，学院建立推行融教学做为一体的情境教学，学院建立了食品感官检验室、食品理化检验室、食品微生了食品感官检验室、食品理化检验室、食品微生物检验室等，实训仪器设备与企业标准化验室同物检验室等，实训仪器设备与企业标准化验室同步，各检验室也有黑板与投影设备，是教学做一步，各检验室也有黑板与投影设备，是教学做一体化学习场所，使学生处于仿真职场情境中训练体化学习场所，使学生处于仿真职场情境中训练与学习，实现学习环境与工作环境的融为一体
7、。与学习，实现学习环境与工作环境的融为一体。1.2.5 1.2.5 教学评价教学评价多元化多元化 实施评价目标多元化、评价主体多元化、评实施评价目标多元化、评价主体多元化、评价方式多元化和评价时空多元化。根据课程不同价方式多元化和评价时空多元化。根据课程不同目标、内容和学生不同发展时期，选用各自合适目标、内容和学生不同发展时期，选用各自合适的评价方式、评价主体和评价时空，形成教师、的评价方式、评价主体和评价时空，形成教师、企业、学生、认证等多主体互动的评价方式。企业、学生、认证等多主体互动的评价方式。2 2 教学内容教学内容 2.1 2.1 教学内容的针对性与适用性教学内容的针对性与适用性 2
8、.1.1 2.1.1 针对针对“食品营养与检测食品营养与检测”专业专业人才培人才培养目标，在食品理化检验模块中，突出食品营养养目标，在食品理化检验模块中，突出食品营养成分检测，如食品中水分、灰分含量、脂肪含量、成分检测，如食品中水分、灰分含量、脂肪含量、还原糖含量、蛋白质、氨基酸态氮和维生素还原糖含量、蛋白质、氨基酸态氮和维生素C C的的测定。测定。2.1.2 2.1.2 针对职业工作岗位群针对职业工作岗位群（品控、质检、加（品控、质检、加工等岗位）对基本食品安全检验能力要求，如对工等岗位）对基本食品安全检验能力要求，如对各类食品中各类食品中“感官感官”、“净含量净含量”、“标签标签”进进行判
9、定。行判定。2.1.3 2.1.3 针对国家职业标准食品检验工针对国家职业标准食品检验工（高级）（高级）知识与能力要求，如对食品致病菌、铅、过氧苯知识与能力要求，如对食品致病菌、铅、过氧苯甲酰等测定，通过食品检验工（高级）认证，零甲酰等测定，通过食品检验工（高级）认证，零距离对接食品企业质量安全检验岗位。距离对接食品企业质量安全检验岗位。2.1.4 2.1.4 针对主要食品安全现状和易出现问题指标，针对主要食品安全现状和易出现问题指标，调整课程内容比例，目前食品卫生主要指标，按出调整课程内容比例，目前食品卫生主要指标，按出现问题的比例大小，依次为微生物指标、理化指标、现问题的比例大小，依次为微
10、生物指标、理化指标、有毒有害物质指标，加大了食品微生物内容，特别有毒有害物质指标，加大了食品微生物内容，特别是致病菌的检验，突出食品添加剂和有毒有害物质是致病菌的检验，突出食品添加剂和有毒有害物质的检验。同时根据食品安全发展和学生可持续发展的检验。同时根据食品安全发展和学生可持续发展要求，不断更新教学内容，引入新标准、新办法和要求，不断更新教学内容，引入新标准、新办法和新技术，增强学生综合能力和实践能力培养，使教新技术，增强学生综合能力和实践能力培养，使教学内容有更强的针对性和适用性。学内容有更强的针对性和适用性。2.2 2.2 教学内容的组织与安排教学内容的组织与安排 2.2.12.2.1
11、按食品安全检验指标，构建三个教学模按食品安全检验指标，构建三个教学模块块，每个模块由若干个检验项目组成，每个检验每个模块由若干个检验项目组成，每个检验项目又重点训练项目又重点训练1 1至多个单项基本技能和基础知识至多个单项基本技能和基础知识点，将教学内容融入点，将教学内容融入2626个检验项目学习中。个检验项目学习中。食品感官检验食品感官检验食品理化检验食品微生物检验1 味觉敏感度测定 2 嗅觉辨别实验 3 差别试验 4 评分试验 5 描述性试验 6 食品的感官、净含量、标签的测定1 食品中水分、灰分含量的检测2 果汁饮料中总酸及pH的测定3 食品中脂肪含量的测定4 食品中还原糖含量的测定5
12、食品中蛋白质含量的测定6 酱油中氨基酸态氮的测定7 香肠中亚硝酸盐含量的测定8 蘑菇罐头中二氧化硫残留量的测定9 食用植物油酸价、过氧化值的测定10 工业循环冷却水中总铁含量的测定11 食品中Ca的测定12 食品中Pb的测定13 食品中维生素C的测定14 粮油制品中过氧化苯甲酰的测定15 食品中氰化物的测定1 细菌总数检验、霉菌和酵母菌的检验2 大肠杆菌检验3 沙门氏菌检验4 志贺氏菌检验5 链球菌检验6 金黄色葡萄球菌检验 2.2.22.2.2 食品安全检验综合实训与职业资格认证。食品安全检验综合实训与职业资格认证。综合实训由学生自主选择一类食品进行质量安综合实训由学生自主选择一类食品进行质
13、量安全检验，如罐头食品的质量安全检验、火腿肠的全检验，如罐头食品的质量安全检验、火腿肠的质量安全检验；乳饮料的质量安全检验等，既理质量安全检验；乳饮料的质量安全检验等，既理解巩固和灵活应用所学过相关技能和知识，又培解巩固和灵活应用所学过相关技能和知识，又培养了学生检验综合能力、实践能力和创新能力，养了学生检验综合能力、实践能力和创新能力，参加食品检验工（高级）认证考试，成为参加食品检验工（高级）认证考试，成为“准企准企业人业人”，为进入企业顶岗奠定良好能力基础。，为进入企业顶岗奠定良好能力基础。2.2.3 2.2.3 企业顶岗企业顶岗，做为食品营养与检测专业顶，做为食品营养与检测专业顶岗实习的
14、一个重要组成部分，安排学生到食品企岗实习的一个重要组成部分，安排学生到食品企业顶岗，以企业人的身份，完成真实工作任务，业顶岗，以企业人的身份，完成真实工作任务，溶入企业环境和文化中，强化学生职业实践能力、溶入企业环境和文化中，强化学生职业实践能力、自我学习能力、职业道德和社会交往能力。自我学习能力、职业道德和社会交往能力。2.3 2.3 教学内容的具体表现形式教学内容的具体表现形式 2.3.12.3.1 使用和编写优质教材，实现助教助学功能使用和编写优质教材，实现助教助学功能。课程组与行业企业合作，共同开发符合企业实课程组与行业企业合作，共同开发符合企业实际，有很强针对性和适用性，融通际，有很
15、强针对性和适用性，融通“双证双证”，突，突出出“实用、实践、实际实用、实践、实际”特色的校本教材。选用特色的校本教材。选用中国轻工业出版社刘用成等编写的食品检验技中国轻工业出版社刘用成等编写的食品检验技术为辅助教材，与深圳职业技术学院、广东食术为辅助教材，与深圳职业技术学院、广东食品药品职业技术学院合作开发课程品药品职业技术学院合作开发课程 ，共同编写，共同编写食品检验技术教材，范俐为副主编，将于食品检验技术教材，范俐为副主编，将于20092009年年7 7月由科学出版社出版使用。月由科学出版社出版使用。2.3.22.3.2 建设网络课堂，实现立体化优质教学资源共享建设网络课堂，实现立体化优质
16、教学资源共享 在编写纸质教材基础上，同步配套开发较为完整在编写纸质教材基础上，同步配套开发较为完整的相关教学资源。以课程教学为中心，借助网络技术、的相关教学资源。以课程教学为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术将各种教多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术将各种教学资源以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合形学资源以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合形成立体化教材。包括：课程大纲、相关国家标准、成立体化教材。包括：课程大纲、相关国家标准、PPTPPT课件、电子教案、试题库、实训指导书、教学视频教课件、电子教案、试题库、实训指导书、教学视频教程、课程论坛等教学资源，为学生
17、的自主学习提供了程、课程论坛等教学资源，为学生的自主学习提供了丰富有效的资料。丰富有效的资料。2.3.3 2.3.3 开发食品检验工职业技能鉴定的教学资源开发食品检验工职业技能鉴定的教学资源 课程组开发了食品检验工（高级）试题库、技课程组开发了食品检验工（高级）试题库、技能鉴定试卷库、食品检验工技能要求、职业标准、能鉴定试卷库、食品检验工技能要求、职业标准、考试须知等，辅助学生训练和通过技能证的认证。考试须知等，辅助学生训练和通过技能证的认证。3 3 教学方法与手段教学方法与手段 3.1 3.1 教学模式的设计与创新教学模式的设计与创新 3.1.1 3.1.1 重视学生在校学习与实际工作的一致
18、性重视学生在校学习与实际工作的一致性 工学结合为切入点，打破工学结合为切入点，打破“三个中心三个中心”教学模教学模式，按照食品工业企业职业岗位对专业人才的理论式，按照食品工业企业职业岗位对专业人才的理论知识、职业技能和职业素养的需求，精心选择教学知识、职业技能和职业素养的需求，精心选择教学内容，以能力为中心，知识、技能与态度三位一体，内容，以能力为中心，知识、技能与态度三位一体，通过通过“基本技能训练基本技能训练综合技能训练综合技能训练职业技能认职业技能认证证企业顶岗企业顶岗”梯度教学，实现学生在校学习与实梯度教学，实现学生在校学习与实际工作的一致性。际工作的一致性。3.1.2 3.1.2 采
19、取项目驱动和任务导向的教学模式采取项目驱动和任务导向的教学模式 通过通过2626个检验项目和个检验项目和2 2个综合检验项目为载体，个综合检验项目为载体，完成本课程知识和能力主体框架的学习；通过职完成本课程知识和能力主体框架的学习；通过职业技能鉴定和企业顶岗两个任务驱动，完成学校业技能鉴定和企业顶岗两个任务驱动，完成学校与社会对接，从与社会对接，从“学生学生准企业人准企业人企业人企业人”的的顺利过渡，彻底改变学生被动学习的现象，在积顺利过渡，彻底改变学生被动学习的现象，在积极主动的学习过程中，培养了良好的职业道德、极主动的学习过程中，培养了良好的职业道德、合作精神、科学态度和自主学习的能力。合
20、作精神、科学态度和自主学习的能力。3.1.3 3.1.3 采用课堂与实训地点一体化的工学结合教学模式采用课堂与实训地点一体化的工学结合教学模式利用学院食品安全检验中心和校外实习基地实训条利用学院食品安全检验中心和校外实习基地实训条件，采用件，采用“教学做一体化教学做一体化”教学方式，教师边讲边操教学方式，教师边讲边操作，学生现场观摩和练习，实现理论教学与职场训练作，学生现场观摩和练习，实现理论教学与职场训练相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、任务相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、任务导向与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考导向与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结
21、合的工学结合教学模式。引导学生自主学习、核相结合的工学结合教学模式。引导学生自主学习、体验性学习、让学生在做中学，在体验中学，达到理体验性学习、让学生在做中学，在体验中学，达到理论和实践的有机结合。论和实践的有机结合。3.2 3.2 多种教学方法的运用多种教学方法的运用 3.2.1 3.2.1 项目驱动教学法项目驱动教学法采用项目驱动教学法，在教学做一体化的实训采用项目驱动教学法，在教学做一体化的实训教室中，以小组为单位，师生围绕着检验项目，教室中，以小组为单位，师生围绕着检验项目，依次展开采样、制样、检验、结果、鉴定报告等依次展开采样、制样、检验、结果、鉴定报告等过程，不同小组选择不同样品，
22、检验结果也不同，过程，不同小组选择不同样品，检验结果也不同，综合项目要求每个小组设计一类食品质量安全综综合项目要求每个小组设计一类食品质量安全综合检验方案，以检验项目为载体，完成知识、能合检验方案，以检验项目为载体，完成知识、能力和素质的培养，提高学生自主学习能力、分析力和素质的培养，提高学生自主学习能力、分析解决问题的能力、合作交流能力等。解决问题的能力、合作交流能力等。3.2.2 3.2.2 任务导向教学法任务导向教学法用职业技能认证和企业岗位真实工作为任务，用职业技能认证和企业岗位真实工作为任务，职业技能认证任务使学生明确国家职业标准食品职业技能认证任务使学生明确国家职业标准食品检验工的
23、要求，学习巩固食品检验工技能，参加检验工的要求，学习巩固食品检验工技能，参加劳动与社会保障局组织的认证考试，获得全国通劳动与社会保障局组织的认证考试，获得全国通用职业技能证书；食品企业真实工作任务，使学用职业技能证书；食品企业真实工作任务，使学生感受到真实工作过程的复杂与细致，工作任务生感受到真实工作过程的复杂与细致，工作任务的压力激发了学生学习的动力，培养了学生的责的压力激发了学生学习的动力，培养了学生的责任心，锻炼了学生的自主学习能力，为将来独立任心，锻炼了学生的自主学习能力，为将来独立工作和解决问题打下基础。工作和解决问题打下基础。3.2.3 3.2.3 小组合作教学法小组合作教学法 以
24、学生人数多寡、学生特点、设备与材料数量、以学生人数多寡、学生特点、设备与材料数量、空间运用的弹性、检验室布置、教师专长与背景等空间运用的弹性、检验室布置、教师专长与背景等要素为依据，以小组合作教学方法，使学生在最合要素为依据，以小组合作教学方法，使学生在最合适的教学环境中，学习良好的知识、技能及职业道适的教学环境中，学习良好的知识、技能及职业道德，并获得良好的人际关系。小组成员间知识、技德，并获得良好的人际关系。小组成员间知识、技能和素质各有所长，通过互相学习、评价，让好的能和素质各有所长，通过互相学习、评价，让好的学生发挥示范、辅导作用，互相讨论与切磋，共同学生发挥示范、辅导作用，互相讨论与
25、切磋，共同提高技术水平，同时培养了学生相互沟通、尊重他提高技术水平，同时培养了学生相互沟通、尊重他人和关心他人的品德。人和关心他人的品德。3.2.4 3.2.4 自主学习教学法自主学习教学法 学生利用网上工具重构知识，将视听媒体教学学生利用网上工具重构知识，将视听媒体教学与传统教学结合，数字化学习和行为导向学习相与传统教学结合，数字化学习和行为导向学习相结合，自主学习与小组学习结合，加深理解学过结合，自主学习与小组学习结合，加深理解学过的内容，拓宽知识面，让网上丰富教学资源为学的内容，拓宽知识面，让网上丰富教学资源为学生服务，同时开通课程论坛，课外师生互动沟通，生服务，同时开通课程论坛，课外师
26、生互动沟通，提高学生自主学习能力。提高学生自主学习能力。3.3 3.3 现代教学技术手段的应用现代教学技术手段的应用 数字化教学数字化教学资源库资源库网上交流平台网上交流平台多媒体教学手段多媒体教学手段现代教学现代教学技术手段技术手段 3.4 3.4 网络教学资源和硬件环境网络教学资源和硬件环境 丰富的图书电子丰富的图书电子资源和教辅资料资源和教辅资料 构建了网上构建了网上课程资源库课程资源库良好的校园良好的校园网络环境网络环境 4 4 教学队伍教学队伍姓姓 名名性别性别学学 历历职职 称称职业资格证书职业资格证书专业领域专业领域备备 注注范 俐男硕士副教授高级考评员生物技术专任教师徐晓斌男硕
27、士副教授高级考评员食品化学专任教师徐梅贞女硕士副教授中级考评员粮油检验专任教师潘 华女学士讲师工程师中级考评员食品检验专任教师范 民男学士讲师食品安全师/中级考评员生物技术专任教师吴玉琼女硕士讲师食品营养师/中级考评员食品科学专任教师张魁宜女学士实验师高级食品检验工理化检验专任教师叶彩珠女学士助教高级食品检验工食品工程专任教师黄 妍女学士助教高级食品检验工生物技术专任教师郑嘉华男学士主任检验技师医学检验兼职(防疫站站长)邹万富男学士工程师食品检验兼职(质检部长)吴国华男学士高级工程师食品科学兼职(副总经理)教师队伍年龄结构教师队伍年龄结构30岁以下17%30-40岁42%40-50岁33%50
28、岁以上8%我院食品工程专业群校内实训基地分为四大类，三个层次。我院食品工程专业群校内实训基地分为四大类，三个层次。四大类：四大类：1、基础实训室、基础实训室 2、综合实训室、综合实训室 3、生产性实训室、生产性实训室 4、辅助实验（实训）室、辅助实验（实训）室三个层次：三个层次：第一个层次是完成学生的基础技能训练，培养学生具有一第一个层次是完成学生的基础技能训练，培养学生具有一定的基础技能和职业通用能力的基础实训室和辅助实验（实训）定的基础技能和职业通用能力的基础实训室和辅助实验（实训）室；室；第二个层次是完成学生的专业核心技能训练，使理论与实第二个层次是完成学生的专业核心技能训练，使理论与实
29、践融会贯通，知识和技能同步形成的综合实训室；践融会贯通，知识和技能同步形成的综合实训室；第三个层次是完成学生的职业岗位能力训练，根据学生就第三个层次是完成学生的职业岗位能力训练，根据学生就业的职业岗位进行强化训练的生产性实训室。业的职业岗位进行强化训练的生产性实训室。5 5 实践条件实践条件5.1 5.1 食品工程专业群校内实训基地食品工程专业群校内实训基地 本着以就业为导向培养学生职业能力，走工学结合的道路培养学生技能的宗旨，共建立了福建长富乳品有限公司、亚鑫食品有限公司、武夷酒业有限公司、福建省建阳武夷味精有限公司、福建宏源食品有限公司等12个校外实习基地，可同时容纳学生实训200人。按照
30、“校外基地学校化”的建设理念，学院与校实习基地签订校企合作协议，明确双方的责任和义务，共同讨论制定校外实习基地管理办法。基地所在企业接纳教师挂职锻炼和学生实习，企业专家和技术人受聘担任兼职教师，指导学生开展实训。有效促进实习和工学结合的教学方式运行，满足了学生了解企业实际、体验企业文化的需要。5.2 校外实习基地校外实习基地序号序号校外实训实习基地单位名称校外实训实习基地单位名称功能功能1福建长富乳品有限公司顶岗实习、生产性实训2福建省亚鑫食品有限公司校企共建实训基地3福建三爱药业有限公司课外实践4福建武夷味精有限公司实习实训基地5福建古汉城酒业有限公司生产性实训6福建圣达食品有限公司生产性实
31、训7福建圣农实业有限公司生产性实训8福建宏源食品有限公司顶岗实习9福建清旺畜牧厂课外实践10建阳防疫站实习实训基地11南平东方天信食品有限公司顶岗实习12福建建瓯明良食品有限公司顶岗实习6 6 教学效果教学效果课程教学教学过程教学效果教学督导评价阶段教学检查听课评价学生评价同行专家评教企业评价课程教学反馈 改进 我院食品营养与检测专业毕业生由于受到系统规范的训练，100%获得高级食品检验工技能证书，得到省内食品企业的普遍认可，许多已成为生产、技术、管理的骨干，特别是品控、质检、化验室工作，如林仁泉同学在福州源康食品厂任化验组组长，方淑娟同学、周丽兰同学、吴艳芳同学分别在厦门银鹭公司、光泽圣农集
32、团、福马食品厂里担任质量检验的技术骨干。刘逢圆同学、周富臻同学、许启敏同学分别达利集团、福州营林康公司、多宝集团等企业里发挥了很大的作用，受到了企业的一致好评。经毕业生跟踪调查，用人单位对我院食品营养与检测专业毕业生的评价优良率为90%，称职率达到100%，毕业生已成为省内许多食品企业人才需求的一个重要选择，就业率一直保持在95%以上，形成“进出两旺”的良性循环。7 7 课程建设保障课程建设保障 学院十分重视精品课程建设工作，将作为提高高等职业教育教学质量的重要举措之一，具体政策与措施如下：（1）学院制定了闽北职业技术学院精品课程建设规划及实施方案教学成果奖励办法等相关政策，鼓励各系部组织精品
33、课程立项建设，以精品课程建设带动课程群建设，以推进学院课程建设整体水平的提高。（2）学院强化精品课程建设的管理工作，严格申报评审程序，根据学院特色选择和培育精品课程，实行项目主持人制度，明确建设目标。加强过程管理，严格中期检查制度、验收制度，确保建设目标的实现。（3）学院对精品课程建设投入专项经费，对已立项的院级精品课程给予建设经费3000元，省级精品课程配套建设经费6000元，国家精品课程配套建设经费10000元。对获得省、国家精品课程课程组给予以10000元、20000元奖励。（4）学院组织教师制作了精品课程网络教学平台软件，为精品课程网络化建设提供了良好的硬件条件。8 8 课程特色课程特
34、色（1）定位准确，突出食品安全职业方向）定位准确，突出食品安全职业方向 本课程是实施高职食品类专业课程系统改革的重要组成部分，对课程定位为食品安全方向的职业专门技术课程，旨在培养学生的食品安全意识与能力，突出食品安全检验技术支撑作用。（2）课证融合）课证融合 本课程内容涵盖了国家职业标准食品检验工（中、高级工）所规定的检验技能要求，与国家职业技能鉴定相衔接。学生学完本课程并可顺利通过食品检验工（中、高级）技能考试，毕业生100%通过食品检验工（高级）考试。（3）“阶梯式阶梯式”实践教学实践教学 把实践教学分为四个阶梯，第一阶梯为基本技能训练，通过26个检验项目来完成；第二阶梯为检验综合能力培养，通过学生自主选择、设计一类典型食品的质量安全综合检验来完成；第三阶梯为通过食品检验工认证，考试主体变为国家劳动与社会保障部门，获得国家鉴定与认可；第四阶梯为企业顶岗，学生完成从准企业人到真正企业人的衔接。演讲完毕，谢谢观看！