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1、第六讲语用逻辑言语行为现在学习的是第1页，共29页第六讲第六讲语用逻辑语用逻辑言语行为言语行为言语行为理论的形成和发展言语行为理论的形成和发展话语的施为性话语的施为性语旨行为的分类语旨行为的分类语旨行为的恰当性条件语旨行为的恰当性条件间接言语行为间接言语行为现在学习的是第2页，共29页奥斯汀的理论奥斯汀的理论塞尔的发展塞尔的发展6.1 言语行为理论的形成和发展言语行为理论的形成和发展现在学习的是第3页，共29页奥斯汀的理论奥斯汀的理论6.1 言语行为理论的形成和发展言语行为理论的形成和发展“说什么也就是做什么说什么也就是做什么”（“to say something is to do somet
2、hing”）现在学习的是第4页，共29页奥斯汀的理论奥斯汀的理论6.1 言语行为理论的形成和发展言语行为理论的形成和发展 一个完整的言语行为包含三个层次，即：一个完整的言语行为包含三个层次，即：locutionary act（语谓行为）（语谓行为）illocutionary act（语旨行为）（语旨行为）perlocutionary act（语效行为）（语效行为）A：祝你生日快乐！：祝你生日快乐！B：谢谢！：谢谢！现在学习的是第5页，共29页6.1 言语行为理论的形成和发展言语行为理论的形成和发展 locutionary act（语谓行为）（语谓行为）语谓行为是语谓行为是以言指事以言指事，即，
3、即“说了什么说了什么”。A说说X（X=X0+X1）illocutionary act（语旨行为）（语旨行为）语旨行为是语旨行为是以言行事以言行事，表明说话人意图的行为，亦即说话者，表明说话人意图的行为，亦即说话者的用意。的用意。A说说X旨在旨在Y perlocutionary act（语效行为）（语效行为）语效行为是语效行为是以言成事以言成事，即话语的效果。，即话语的效果。A说说X旨在旨在Y（欲使（欲使B）做到）做到Z现在学习的是第6页，共29页塞尔的发展塞尔的发展6.1 言语行为理论的形成和发展言语行为理论的形成和发展 将言语行为分为四个层次，即：将言语行为分为四个层次，即：话语行为（话语行
4、为（utterance act）命题行为（命题行为（propositional act）语旨行为（语旨行为（illocutionary act）语效行为（语效行为（perlocutionary act）妈妈：妈妈：“你的作业还没做完呢！你的作业还没做完呢！”F(p)现在学习的是第7页，共29页6.2 话语的施为性话语的施为性 “说话就是做事说话就是做事”，集中地体现在人们的话语中，集中地体现在人们的话语中总是有一个或明或暗的施为动词。总是有一个或明或暗的施为动词。我宣布大会开始！我宣布大会开始！我请求你别走。我请求你别走。我感谢你的帮助。我感谢你的帮助。你去北京吗？你去北京吗？这是我的错。这是
5、我的错。我和方芳我和方芳5月月1日结婚。日结婚。I+VP+s现在学习的是第8页，共29页6.2 话语的施为性话语的施为性 隐隐性施性施为为句（句（implicit performatives）是指）是指这样这样一一类类句子，在字面上没有出句子，在字面上没有出现现施施为动词为动词，却同，却同样样表达了表达了语语旨行旨行为为。a.a.我知道小张是博士。我知道小张是博士。b b小张是博士。小张是博士。a.a.我问你去不去北京。我问你去不去北京。b.b.你去北京吗？你去北京吗？a.a.我警告你以后小心些。我警告你以后小心些。b.b.你以后小心些你以后小心些!a.a.我向你道歉。我向你道歉。b.b.对不
6、起！对不起！a.a.我宣布散会。我宣布散会。b.b.散会！散会！隐性施为句隐性施为句 简洁简洁，句法上丰富多，句法上丰富多彩彩 语旨用意不显豁，语旨用意不显豁，听话人容易产生不同听话人容易产生不同的理解。的理解。语旨力量上的差别语旨力量上的差别 现在学习的是第9页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类 对语对语旨行旨行为为的分的分类类，实质实质上是上是对对F的分的分类类。奥斯汀曾将奥斯汀曾将语语旨行旨行为为分成判定式（分成判定式（verdictives）、）、执执行式（行式（exercitives）、承）、承诺诺式（式（commissives）、表）、表态态式（式（behabitive
7、s）和）和阐阐述式（述式（expositives）五种。）五种。现在学习的是第10页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类（1）行为目的上的区别。）行为目的上的区别。（2）语词与世界相适应方向上的区别。）语词与世界相适应方向上的区别。可以用箭头朝下（可以用箭头朝下（）的符号表示使语词适应外部世界的方向；）的符号表示使语词适应外部世界的方向；用箭头朝上（用箭头朝上（）的符号表示使外部世界适应语词的方向。）的符号表示使外部世界适应语词的方向。（3）表现心理状态上的区别。）表现心理状态上的区别。（4）语旨行为表现出来的力量和强度的区别。）语旨行为表现出来的力量和强度的区别。（5）说者以及听者
8、的身份、地位对话语的语旨用意施加影响方面的）说者以及听者的身份、地位对话语的语旨用意施加影响方面的区别。区别。（6）由语旨揭示机制所决定的命题内容方面的区别。）由语旨揭示机制所决定的命题内容方面的区别。语旨行为分类的标准语旨行为分类的标准现在学习的是第11页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类 断断定定式式语语旨旨行行为为的的目目的的在在于于使使说说者者承承认认某某个个事事物物情情况况，肯肯定定所所表表达达的的命命题题是是真真的的。所所有有断断定定式式语语句句，都都可可以以作作或或真真或或假假的的评评价价。断断定定式式语语旨旨行行为为，可可以以用符号表示如下：用符号表示如下：B(p)
9、（1）断定式（）断定式（assertives）专家们肯定这次海啸是由海底地震引起的。专家们肯定这次海啸是由海底地震引起的。东风厂领导提醒全厂职工要注意安全生产。东风厂领导提醒全厂职工要注意安全生产。我通知你明天早上我通知你明天早上8点开会。点开会。我反对你的意见。我反对你的意见。现在学习的是第12页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类 指指令令式式语语旨旨行行为为是是指指说说者者试试图图按按照照自自己己的的意意愿愿让让听听者者去做或者不做某件事。其公式是去做或者不做某件事。其公式是！W（H做做A）（2）指令式（）指令式（directives）我命令你们三营夺取我命令你们三营夺取518
10、高地。高地。我恳求你们帮助一下这位大嫂。我恳求你们帮助一下这位大嫂。我邀请你参加我的婚礼。我邀请你参加我的婚礼。公共场合禁止吸烟！公共场合禁止吸烟！现在学习的是第13页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类 承承诺诺式式语语旨旨行行为为，其其目目的的是是让让说说者者承承担担去去做做未未来来的的某某个事情的个事情的责责任。其公式是：任。其公式是：CI（S做做A）（3）承诺式（）承诺式（commissives）我保证明天一定完成任务。我保证明天一定完成任务。我确保商品质量绝对没问题。我确保商品质量绝对没问题。我答应解决你们的饮水问题。我答应解决你们的饮水问题。我采纳你们的合理化建议。我采纳
11、你们的合理化建议。现在学习的是第14页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类 表表情情式式语语旨旨行行为为是是指指在在相相应应的的命命题题内内容容中中，其其真真诚诚性条件所表明的心理状性条件所表明的心理状态态。其公式是：。其公式是：E（p）（）（S/H+性性质质）（4）表情式（）表情式（expressives）欢迎校长的光临！欢迎校长的光临！我祝贺你在科研中获得了重大成果！我祝贺你在科研中获得了重大成果！抗议美军虐待伊拉克战俘。抗议美军虐待伊拉克战俘。老百姓称赞政府做了一件大好事。老百姓称赞政府做了一件大好事。现在学习的是第15页，共29页6.3 语旨行为的分类语旨行为的分类宣宣告告式
12、式这这一一类类语语旨旨行行为为是是指指一一旦旦实实施施这这一一行行为为，就就会会相相应应地造成某种社会事地造成某种社会事实实。其公式是：。其公式是：D（p）（5）宣告式（）宣告式（declarations）董事会任命张三为总经理。董事会任命张三为总经理。议会否决了第议会否决了第30号决议。号决议。公司解雇了严重违反纪律的员工。公司解雇了严重违反纪律的员工。上级批准了他们的出国考察方案。上级批准了他们的出国考察方案。现在学习的是第16页，共29页6.4 语旨行为的恰当性条件语旨行为的恰当性条件恰当性（恰当性（felicity）是言）是言语语行行为论为论的基本的基本语义语义概念。概念。n（1）命题
13、内容条件）命题内容条件n（2）预备性条件（准备条件）预备性条件（准备条件）n（3）真诚性条件）真诚性条件 n（4）实质性条件）实质性条件 现在学习的是第17页，共29页6.4 语旨行为的恰当性条件语旨行为的恰当性条件疑疑问问句句本身没有真假，但有一个恰当与否的本身没有真假，但有一个恰当与否的问题问题。在日常交在日常交际际中，提中，提问问的恰当性条件至少包括如下几条：的恰当性条件至少包括如下几条：n 问题问题本身本身应应当清楚明白，具体当清楚明白，具体实实在，不能模糊、歧在，不能模糊、歧义义、含混，尤其需要避免复含混，尤其需要避免复杂问语杂问语。n 提出的提出的问题应问题应当是当是对对方能方能够
14、够回答的。回答的。n 提出的提出的问题应问题应当是当是对对方愿意回答的。方愿意回答的。n 提提问问的方式（直的方式（直问问或曲或曲问问，明，明问问或或隐问隐问）和）和语语气气应应当适合特定的交当适合特定的交际际氛氛围围。现在学习的是第18页，共29页6.4 语旨行为的恰当性条件语旨行为的恰当性条件疑疑问问句句本身没有真假，但有一个恰当与否的本身没有真假，但有一个恰当与否的问题问题。在日常交在日常交际际中，提中，提问问的恰当性条件至少包括如下几条：的恰当性条件至少包括如下几条：问题本身应当清楚明白，具体实在，不能模糊、歧义、含问题本身应当清楚明白，具体实在，不能模糊、歧义、含混，尤其需要避免复杂
15、问语。混，尤其需要避免复杂问语。提出的问题应当是对方能够回答的。提出的问题应当是对方能够回答的。提出的问题应当是对方愿意回答的。提出的问题应当是对方愿意回答的。提问的方式（直问或曲问，明问或隐问）和语气应当适合特定提问的方式（直问或曲问，明问或隐问）和语气应当适合特定的交际氛围。的交际氛围。现在学习的是第19页，共29页6.4 语旨行为的恰当性条件语旨行为的恰当性条件祈使句祈使句本身没有真假，但有一个恰当与否的本身没有真假，但有一个恰当与否的问题问题。在在语语言交流中，言交流中，“请请求求”的的语语旨行旨行为为至少必至少必须满须满足以下足以下三条三条 首先应当体现出说话人的真心和诚意。首先应当
16、体现出说话人的真心和诚意。提出的请求应当是对方能够接受并可能接受的。提出的请求应当是对方能够接受并可能接受的。请求所使用的祈使语气要强弱得当，恰如其分。请求所使用的祈使语气要强弱得当，恰如其分。现在学习的是第20页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为 间间接言接言语语行行为为（indirect speech acts）是）是“通通过实过实施另一种言施另一种言语语行行为为来来间间接地接地实实施某一种言施某一种言语语行行为为”。“你能递一下盐吗？你能递一下盐吗？”询询 问问请请 求求现在学习的是第21页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为1.你能把门关上吗？你能把门关上吗？2.你如果能
17、把门关上，我就太感谢你了。你如果能把门关上，我就太感谢你了。3.我能不能请你关一下门？我能不能请你关一下门？4.你最好走进来时把门关一下。你最好走进来时把门关一下。5.你进来时是不是忘记关门啦？你进来时是不是忘记关门啦？6.你进来时忘记了一件事。你进来时忘记了一件事。7.屋里好冷呀！原来是谁忘记关门了。屋里好冷呀！原来是谁忘记关门了。8.我我经经常常教教你你进进了了门门以以后后要要干干什什么么？（父父母母对对孩孩子子，或或老老师师对学生）对学生）9.你进门以后要干什么？怎么又把我的话忘了？你进门以后要干什么？怎么又把我的话忘了？10.谁怕把尾巴夹住了？谁怕把尾巴夹住了？11.谁的尾巴那么长呀？
18、谁的尾巴那么长呀？12.谁那么缺德？（说话人眼睛望着门说）谁那么缺德？（说话人眼睛望着门说）现在学习的是第22页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为 规约规约性（性（conventional）间间接言接言语语行行为为是指由于社是指由于社会生活和文化会生活和文化习惯习惯的的规约规约与影响，某些常与影响，某些常见见的言的言语语行行为为已固化已固化为为另一种言另一种言语语行行为为，通常情况下，人，通常情况下，人们们都将都将默默认认并遵守并遵守这这一一规约规约。规约性间接言语行为规约性间接言语行为 你能你能吗？吗？我可以我可以吗？吗？我希望你我希望你为什么不为什么不你最好你最好你愿意你愿意对不起
19、，对不起，很抱歉，很抱歉，真遗憾，真遗憾，不好意思，不好意思，现在学习的是第23页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为 非非规约规约性（性（non-conventional）间间接言接言语语行行为为是指是指这这样样一一类话语类话语，它没有固化，它没有固化为为另一种言另一种言语语行行为为，听者无，听者无法从法从语语言形式上来推断言形式上来推断说说者意欲者意欲间间接接实实施的言施的言语语行行为为。它需要借助于它需要借助于语语境才能确定境才能确定。非规约性间接言语行为非规约性间接言语行为 A:Lets go to the movie tonight.B:I have to study for
20、the exam.现在学习的是第24页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为步骤步骤1：A向向B提出提出“建议建议”，B作了陈述，说他要准备考试作了陈述，说他要准备考试（话语的命题内容）。（话语的命题内容）。步骤步骤2：A设想设想B的态度是合作的，因此，他的话是的态度是合作的，因此，他的话是“意欲意欲”同同自己的建议相关联。（会话合作原则）自己的建议相关联。（会话合作原则）步骤步骤3：B的回答既然与的回答既然与“建议建议”相关联，那就必须是相关联，那就必须是“接受接受”或或者者“拒绝拒绝”、“另行建议另行建议”、“进一步考虑进一步考虑”等。（据等。（据言语行为理论）言语行为理论）步骤步骤4
21、：但是：但是B的回答在的回答在“字面用意字面用意”上并没有属于上述任何一种上并没有属于上述任何一种语旨行为的表述，所以他的话同语旨行为的表述，所以他的话同A的的“建议建议”没有什么关没有什么关联。（步骤联。（步骤1-3）非规约性间接言语行为非规约性间接言语行为 现在学习的是第25页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为 步骤步骤5：因此，：因此，B可能要表达更深一层的意思。如果可能要表达更深一层的意思。如果B的话是的话是有关联的，那么他的回答一定具有非字面意义上的语旨有关联的，那么他的回答一定具有非字面意义上的语旨用意。（从步骤用意。（从步骤2和和4推出。塞尔认为这是关键一步）推出。塞尔认
22、为这是关键一步）步骤步骤6：A知道准备考试需要花去大量时间，去看电影也要占知道准备考试需要花去大量时间，去看电影也要占用晚上的大量时间。（背景知识）用晚上的大量时间。（背景知识）步骤步骤7：因此，：因此，B不太可能在同一个晚上既看电影又准备考试。不太可能在同一个晚上既看电影又准备考试。（从步骤（从步骤6推出）推出）非规约性间接言语行为非规约性间接言语行为 现在学习的是第26页，共29页6.5 间接言语行为间接言语行为步骤步骤8：B接受建议必须符合某些接受建议必须符合某些“恰当性条件恰当性条件”，其中，其中先决条件是在命题内容的条件下，有能力实施预先决条件是在命题内容的条件下，有能力实施预期的行
23、为。（据言语行为理论）期的行为。（据言语行为理论）步骤步骤9：因此，：因此，A知道知道B说的可能是他无法接受说的可能是他无法接受A的建议的话。的建议的话。（从步骤（从步骤1、7、8推出）推出）步骤步骤10：因此，：因此，B所说的非字面意义的语旨用意大概是所说的非字面意义的语旨用意大概是“拒绝拒绝”，即拒绝，即拒绝A的的“建议建议”。（从步骤。（从步骤5和和9推出）推出）非规约性间接言语行为非规约性间接言语行为 现在学习的是第27页，共29页本本 讲讲 小小 结结 奥斯汀的言语行为奥斯汀的言语行为“三分法三分法”和塞和塞尔的尔的“四分法四分法”语旨行为的分类语旨行为的分类语旨行为的恰当性条件语旨
24、行为的恰当性条件间接言语行为的推理间接言语行为的推理 现在学习的是第28页，共29页周礼全主编周礼全主编逻辑逻辑-正确思维和有效交际的理论正确思维和有效交际的理论，人民出版社，人民出版社，1994。Searle J.Expression and Meaning:Studies in the Theory of Speech Acts,Foreign Language and Research Press,Cambridge University Press,2001.蔡曙山，蔡曙山，言言语语行行为为和和语语用用逻辑逻辑，中国社会科学出，中国社会科学出版社，版社，1998。参考资料参考资料现在学习的是第29页，共29页