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1、如何确定教学目标如何确定教学目标教学目标是教师教学行为的依据。任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，影响教学质量的提高。教学目标是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、明确的、可测量的目标，教师对自己的教学效果，永远是本糊涂帐。提纲一、存在的问题二、目标与目的三、三维教学目标四、确定目标的原则五、学习目标的表述一、存在问题 1.照抄教参。很少进行自己的思考。导致目标和行为不对路，甚至没有目标，凭经验、凭感觉。2.指向错误。由教师行为目标代替学生目标。3.缺乏可测量性。名为目标，实际上没有标准，如“提高学生写作技能”“培养学生良好读书习惯”等，教师无法观测教学目标的落实情况。4.目标表述
2、形式死板，机械地分为三维目标，导致教师无法操作。二、目标与目的。“目的”比“目标”更基本、更宽泛；“目标”比“目的”更具体、更明确。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。三、三维目标 知识与技能（认知）目标知识与技能（
3、认知）目标过程与方法目标过程与方法目标情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标1.认知目标又称“知识与技能”目标，主要是发展学生的学科知识。可简单地分为三个层次：记忆、理解、运用。记忆是指学生对知识的储存和回忆；理解是指学生对课文意义的建构，学生能用与课文的表达方式不同的方式（自己的方式）表达课文的意义；运用是指学生将课堂所学到的知识运用于相似或不同的情境中。知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是课堂教学的目标系统。教与学，都是通过知识与能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。2.过程与方法目标主要是发展学生的学习策略（方法）。最基
4、本的学习策略有三个：粗加工、精加工、深加工。粗加工策略是指对知识进行重复记忆，一遍遍地诵读、抄写等。这样做的目的，是为了长时间地记忆知识；精加工策略是指对知识补充细节、解释意义、举出例子、作小结或使之与有关的观念形成联想等。这样做的目的，是为知识的提取提供更多的途径，增强学习和记忆效果。例如：“考拉”一词，由于它是两个汉字组成的无意义词汇，我们只能采取机械的方法进行记忆。如果有人告诉你，这是澳大利亚特有的一种动物名称，记住它的可能性就更大一些。如果你能看到关于考拉的体形特征、生活习性等录像，则有可能深深地记住考拉是什么。关于某一事物的信息越多，我们对它回忆也更容易；深加工策略是指找出知识之间的
5、层次结构关系，以帮助记忆和理解。如列提纲、画结构图、进行纵向梳理、横向比较等。过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。3.情感、态度与价值观目标主要是发展学生的非智力因素。这一目标也可分为三个层次：接受、反应、生成。接受是指学生对某一观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关信息，但不因此改变自己的行为；反应是指学生越来越表现出一种积极态度，不仅接受了有关信息，并表示愿意采取相应行为，但实际上这种行为并没有出现；生成是指学生的情感被激发出来，表现出比课文、教师更多的情感，并因此积极采
6、取相应的行动。情感、态度与价值观，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。认知目标追求的是科学性，方法和情感两个目标追求的是艺术性。三个目标之间，认知目标为主，情感目标为首。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。确定教学目标，要依据：课程标准；教材在整个知识体系中的位置；学情知识起点、兴趣度、接受能力等；四、确定教学目标的原则四、确定教学目标的原则全面性原则系统性原则操作性原则具体性原则层次性原则科学性原则。1.全面性原则全面性原则全面性包含三层含义
7、：一是教学目标要面向全体学生。高中教育不是精英教育，而是大众教育，教学必须面向全体学生的全面发展；二是教学目标要有利于促进学生的全面发展。我们始终提倡课堂教学要促进学生的全面发展，课堂教学的目标不仅仅是认知，而应该是在认知建构的过程中，促进情绪体验，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的自然形成；三是教学目标要涉及课程目标的三个维度的各个方面，内容要全面。2.系统性原则系统性原则课堂教学目标不能孤立地就课时而设计课时目标，而是要从“高中课程目标高中学科学段目标单元教学目标课堂教学目标”逐步具体化，上下贯通，相互联系。教学大纲或课程标准规定了高中课程总目标，但是在不同的学段，由于学生的认知发展水平
8、和教学内容的不同，必须要把握好各个学段的目标，并结合学科的特点，使之系统化。各课时教学目标之间是相互联系的，要把它们放在一个单元系统中考虑，实施有效的教学。3.操作性原则操作性原则教学目标的实现不是学习的终点，而应该是学生能力发展的途径。任何课堂教学目标都要适合自己的学生，能够运用于自己的课堂教学之中。课堂上的时间有限，教学目标不可能面面俱到，教学目标的设计要考虑教学进程，结合学校的实际条件，结合学生所熟悉的生活、技术和社会实际，使教学目标便于操作，又具有实效性。教学目标是教学评价的依据，目标具体、可行，才具有可操作性。一个好的目标体系，实际上已蕴涵了学习结果的测验方式和评价标准。4.具体性原
9、则具体性原则明确性、具体性是我国基础教育教学中的一个很重要的原则。根据行为学的定义，教学目标是学生学习终了时所表现出来的行为变化结果，因此编写教学目标要考虑目标描述的行为化。例如，学生实验的教学要考虑到学生的实际操作技能的训练和要求等。目标叙述得越明确，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。5.层次性原则层次性原则每一节课的教学中都可能涉及三维的教学目标，但是确定教学目标不一定要面面俱到。每一课时要以一个基本目标为主干，体验性目标只能作为具体学习行为目标的补充，要慎用。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一把抓。6.科学性原则科学性原则要从学校、班级、学
10、生的具体实际情况出发，对基础较好的学生，可以适当调高目标，以适应学生的更高层次的发展；对学习上有困难的学生，可以适当降低目标，使他们学有所获，也体验到成功感。教学目标的表述 编写教学目标包含了四项内容：教学对象、行为、条件和标准。1.教学对象教学对象学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个内容。2.行为行为行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。有一些可供教师参考选用的行为动词。知识：说出名称、列举、背诵、描
11、述、说明等；领会：分类、解释、选择、区别、归纳、举例说明等；应用：运用、计算、解释、解答、证明、利用、列举分析：比较、区别、检查、评论、猜测、举例说明等；综合：设计、排列、建立、形成、归纳、总结等；评价：讨论、选择、比较、评价、判断、总结、证明等。3.条件条件这项内容说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如，“默写三角恒等式”就考虑了信息方面的因素。4.标准标准这项内容表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在10分钟内完成3道题。”这个标准表明了行为的速度；“在考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定了行为的准确性。当我们把四项内容综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“高中二年级下学期的学生（教学对象），能在5分钟内（条件），完成10道*选择题（行为），准确率达95%（标准）。”其实并不意味着四项内容必须一应俱全。其中只有行为要素不能省略，而其他三个都可以根据具体情况适当省略。