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1、第九章学前儿童的情第九章学前儿童的情绪情感绪情感第1页，此课件共34页哦学习目标能够解释并区分情绪和情感。能够解释并区分情绪和情感。能够说出情绪和情感的种类。能够说出情绪和情感的种类。能够举例说明学前儿童情绪情感的发展能够举例说明学前儿童情绪情感的发展特点。特点。重点：学前儿童情绪情感的发展特点重点：学前儿童情绪情感的发展特点难点：情绪和情感的关系难点：情绪和情感的关系第2页，此课件共34页哦第3页，此课件共34页哦第一节 情绪情感概述一、什么是情绪情感一、什么是情绪情感定义定义：情绪是指人对客观事物是否符合自情绪是指人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。身需要而产生的态度体验。根本属
2、性：情绪情感是客观事物是否满足根本属性：情绪情感是客观事物是否满足个体需要的一种反应，是人脑对客观现个体需要的一种反应，是人脑对客观现实与人的关系的主观反映。实与人的关系的主观反映。第4页，此课件共34页哦构成要素构成要素 主观体验主观体验 生理反应生理反应 行为表现行为表现第5页，此课件共34页哦二、情绪与情感的关系情绪情绪情感情感与生理需要联系与生理需要联系与社会性需要联系与社会性需要联系情境性情境性冲动性、短暂性冲动性、短暂性稳定性稳定性深刻性、持久性深刻性、持久性发生早发生早发生迟发生迟区区别别第6页，此课件共34页哦联系1.情感是在情绪的基础上形成并通过情绪来表达的。2.情绪的变化反
3、映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。第7页，此课件共34页哦三、情绪与情感的作用适应功能：个体早期主要依靠情绪与外界联系适应功能：个体早期主要依靠情绪与外界联系以维持生存。以维持生存。动机功能动机功能：情绪的生理唤醒成分是驱使个体情绪的生理唤醒成分是驱使个体活动的基本动力。活动的基本动力。组织功能组织功能：情绪的积极或消极作用对个体的情绪的积极或消极作用对个体的其他心理活动尤其认知活动具有重要影响。其他心理活动尤其认知活动具有重要影响。信号功能：情绪的外部表现（表情）是人类交际的信号功能：情绪的外部表现（表情）是人类交际的重要工具。重要工具。第8页，此课件共34页哦四、情绪与情感的分类情绪的分类
4、1.基本情绪和复合情绪2.情绪的维度两维：愉快度和强度三维：强度、相似性和两极性四维：愉快度、紧张度、激动度、确信度第9页，此课件共34页哦第10页，此课件共34页哦第11页，此课件共34页哦3.情绪的状态心境：微弱而持久的情绪状态激情：短暂而强烈的情绪状态应激：危险情况下的高度紧张状态热情：强烈而持久的情绪状态第12页，此课件共34页哦五、情感的分类道德感：道德需要是否得到满足时的情感体验。理智感：认知需要得到满足时的情感体验。美感：审美需要得到满足时的情感体验。善善真真美美第13页，此课件共34页哦第二节 学前儿童的情绪情感一、一、学前儿童情绪的发生和发展趋势学前儿童情绪的发生和发展趋势1
5、.1.原始情绪反应原始情绪反应 儿童出生后立即可以产生情绪表现，儿童出生后立即可以产生情绪表现，但只是原始的情绪反应，是一种本能。但只是原始的情绪反应，是一种本能。2.2.情绪的分化情绪的分化 初生婴儿的情绪是笼统不分化的，初生婴儿的情绪是笼统不分化的，1 1岁岁以后逐渐分化，两岁左右已出现各种基以后逐渐分化，两岁左右已出现各种基本情绪。本情绪。第14页，此课件共34页哦3.学前儿童情绪情感发展的一般趋势情绪情感的社会化（1）情绪中社会性交往的成分不断增加（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加（3）表情的社会化情感的丰富和深刻化（1）情绪过程不断分化、情感指向的事物不断增加（2）逐渐与高级认知
6、过程相联系情绪的自我调节化（1）情绪的冲动性逐渐减少（2）情绪的稳定性逐渐提高（3）情绪和情感从外露到内隐第15页，此课件共34页哦二、学前儿童基本情绪的发展二、学前儿童基本情绪的发展1.1.哭：饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧和惊吓的啼哭：饥饿的啼哭、发怒的啼哭、疼痛的啼哭、恐惧和惊吓的啼哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭哭、不称心的啼哭、招引别人的啼哭2.2.笑：自发性微笑、诱发性微笑：社会性微笑（笑：自发性微笑、诱发性微笑：社会性微笑（2 2、3 3个月左右）个月左右）有选择的社会性微笑（有选择的社会性微笑（4 4个月后）个月后）3.3.恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧（
7、恐惧：本能的恐惧、与知觉或经验相联系的恐惧（4 4月）月）、怕生（、怕生（6 6月）、预测性恐惧（月）、预测性恐惧（2 2岁）岁）4.4.依恋：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿分离的情绪。依恋：指婴儿对某个或某些人特别亲近而不愿分离的情绪。依恋对象依恋对象 第16页，此课件共34页哦三、学前儿童高级情感的发展三、学前儿童高级情感的发展1.1.道德感的发展道德感的发展（1 1）3 3岁前只有某些道德感的萌芽岁前只有某些道德感的萌芽（2 2）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评价引）小班幼儿的道德感指向个别行为，由成人的评价引起起（3 3）中班幼儿比较明显的掌握了一定概括化的道）中班幼儿比较
8、明显的掌握了一定概括化的道德标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德德标准，可以因他人和自己的行为是否符合道德标准而产生道德感。（告状）标准而产生道德感。（告状）（4 4）大班幼儿的道德感更加复杂和稳定）大班幼儿的道德感更加复杂和稳定第17页，此课件共34页哦三、学前儿童高级情感的发展三、学前儿童高级情感的发展2.美感的发展 新生儿已经倾向于美好的事物 幼儿初期对颜色鲜明的事物产生美感 幼儿中期开始形成一定的审美标准 幼儿从各种艺术活动中体验美，美的标准不断提高促进了美感的发展。3.理智感的发展 5岁左右理智感明显的发展起来。第18页，此课件共34页哦给它们命名给它们命名吧，试试看吧，试试看哦
9、！哦！第19页，此课件共34页哦四、依 恋第20页，此课件共34页哦依恋的内涵定义：婴儿与母亲之间所形成的由爱连接起来的永久性心理联系。依恋的特点渴求与依恋对象接近。努力维持这种接近。依恋发生的标志分离焦虑怯生第21页，此课件共34页哦第22页，此课件共34页哦依恋的类型安全型：安全的情感联系。回避型：没有形成稳定的依恋关系。矛盾型：亲近与拒绝并存。第23页，此课件共34页哦依恋的发展阶段前依恋期前依恋期：0 03 3个月，对人物不加区别的定个月，对人物不加区别的定位和表现信号行为阶段，没有依恋特点。位和表现信号行为阶段，没有依恋特点。依恋关系建立期依恋关系建立期：3 36 6个月，对特定人物
10、进个月，对特定人物进行定位和表现信号行为阶段。行定位和表现信号行为阶段。依恋关系明确期依恋关系明确期：6 6个月到三岁，表现出依恋个月到三岁，表现出依恋行为特点，依恋感建立，分离焦虑产生。行为特点，依恋感建立，分离焦虑产生。目标调整的同伴关系阶段目标调整的同伴关系阶段：三岁以后，建立：三岁以后，建立起双边的人际关系。起双边的人际关系。第24页，此课件共34页哦依恋产生的原因生物本能：适应性行为结果生物本能：适应性行为结果母性行为的激发母性行为的激发丘比特娃娃效应丘比特娃娃效应跟随反应跟随反应劳伦兹（劳伦兹（LorenzLorenz）的研究）的研究温暖与舒适温暖与舒适哈罗的恒河猴实验哈罗的恒河猴
11、实验next第25页，此课件共34页哦劳伦兹的研究第26页，此课件共34页哦哈罗的实验第27页，此课件共34页哦安全依恋形成的条件抚养质量：母亲的敏感性婴儿气质与抚养方式的拟合度next第28页，此课件共34页哦第29页，此课件共34页哦 气质虽然是个性，尤其是社会性发气质虽然是个性，尤其是社会性发展的基础，但真正起决定作用的是气展的基础，但真正起决定作用的是气质类型与他的社会环境之间的拟合度。质类型与他的社会环境之间的拟合度。所谓拟合度即环境中的教养方式（父所谓拟合度即环境中的教养方式（父母教养方式）与儿童气质特点的符合母教养方式）与儿童气质特点的符合程度。程度。第30页，此课件共34页哦亲
12、子相互作用机会少亲子相互作用机会少亲子相互作用缺少一致性亲子相互作用缺少一致性亲子相互作用稳定性差亲子相互作用稳定性差不理想的抚养环境第31页，此课件共34页哦依恋的意义建立信任感，是成人后人际关系的基础。发展好奇心与探索欲。亲密关系的代际“遗传”。第32页，此课件共34页哦五、移情移情的含义：指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象，也称“情感共鸣”或“感情移入”。幼儿移情对象：同性别同伴第33页，此课件共34页哦移情能力判断他人情感并能指出情感性质的认知能力。从他人的角度出发，能够预测他人的思考和行动能预知能力。具有情绪的反应性，能够体验和分享他人情感的情绪能力。第34页，此课件共34页哦