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1、（四）社会心理（四）社会心理 有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、有关人际关系、人际互动、团体的动力与特征、个体社会化等方面的心理现象。个体社会化等方面的心理现象。社会心理社会心理三、心理的实质三、心理的实质心理是脑的机能心理是脑的机能高度发达的人脑是心理产生的基础高度发达的人脑是心理产生的基础心理的器官是脑心理的器官是脑心理过程是复杂的功能系统心理过程是复杂的功能系统调节张力和维持觉醒水平的系统调节张力和维持觉醒水平的系统信息的接受、加工和存储的系统信息的接受、加工和存储的系统运动的计划、调节和控制的系统运动的计划、调节和控制的系统心理是对客观现实的主观能动的反映心理是对客观现实的主观
2、能动的反映心理的内容来自客观现实心理对客观现实的反映不限于现在的事物 心理的反映具有主观能动性 心理的社会制约性心理是行为的调节与控制系统心理是行为的调节与控制系统l行为是心理的外在表现 l个体行为产生模式刺激刺激需要需要动机动机行为行为目标目标新需要新需要个体行为产生模式个体行为产生模式社社会会心心理理群体共同的群体共同的 心理现象心理现象个体各种社个体各种社会心理现象会心理现象从众、模仿、暗示、舆论、感染、从众、模仿、暗示、舆论、感染、风气、对比、牢骚、气氛、时髦、风气、对比、牢骚、气氛、时髦、谣言、风俗、传统谣言、风俗、传统社会需要、社会动机、社会知觉、态度社会需要、社会动机、社会知觉、
3、态度顺从、服从、威望、侵犯、暴行、顺从、服从、威望、侵犯、暴行、个性在社会化过程的其他心理现象个性在社会化过程的其他心理现象社会心理社会心理第二节心理学的源流第二节心理学的源流一、心理学的历史一、心理学的历史心理学有一个悠久的过去，却只有一个短暂的历史。-艾宾浩斯（H.Ebbinghus 1886）（一）心理学是一门（一）心理学是一门古老古老而又而又年轻年轻的科学的科学远古时代心理学思想：远古时代心理学思想：万物有灵论万物有灵论中国古代心理学思想：中国古代心理学思想：荀子荀子、范缜范缜古希腊心理学思想：古希腊心理学思想：德谟克利特德谟克利特、柏拉图柏拉图17、18世纪以后西方哲学思潮：世纪以后
4、西方哲学思潮：笛卡儿笛卡儿、洛克洛克年年，冯特冯特在德国的莱比锡大学建立在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。学的诞生。科学心理学的生物学和实验生理学源头：科学心理学的生物学和实验生理学源头：达尔文达尔文、缪勒缪勒、赫尔姆霍兹赫尔姆霍兹、费希纳费希纳（二）心理学在我国的发展（二）心理学在我国的发展学习改造阶段（学习改造阶段（19491956）开展研究阶段（开展研究阶段（19571966）停滞阶段停滞阶段（19671977）初步繁荣阶段（初步繁荣阶段（1978现在）现在）万物有灵论：万物有灵论：认为人和自然界的一切变化
5、都是灵魂的活动。认为人和自然界的一切变化都是灵魂的活动。人出生时，灵魂在身体里，控制人体的活动；人在人出生时，灵魂在身体里，控制人体的活动；人在睡觉时，灵魂暂时走出人体；人在觉醒时，灵魂回睡觉时，灵魂暂时走出人体；人在觉醒时，灵魂回到人体；人死时，灵魂则永远离开人体。到人体；人死时，灵魂则永远离开人体。荀子：荀子：“形具而神生，好恶、喜怒、哀乐形具而神生，好恶、喜怒、哀乐臧（藏）焉，夫是之谓天情。臧（藏）焉，夫是之谓天情。”范缜：范缜：“形者神之质也，神者形之用也形者神之质也，神者形之用也”“形存形存则神存，形谢则神灭则神存，形谢则神灭”。“神之于质，犹利之于刃。神之于质，犹利之于刃。未闻刃未
6、闻刃没而利存，岂容形亡而神在？没而利存，岂容形亡而神在？”德谟克利特：德谟克利特：世间万物都是由原子构成的，原子世间万物都是由原子构成的，原子是永远存在、永远运动的，其数目是无限是永远存在、永远运动的，其数目是无限的。灵魂也是由原子构成的，这种原子特的。灵魂也是由原子构成的，这种原子特别细小光滑，像火那样，活动性大，贯穿别细小光滑，像火那样，活动性大，贯穿于身体的各部分。于身体的各部分。柏拉图：柏拉图：认为灵魂先于身体并独立于身体，是永认为灵魂先于身体并独立于身体，是永生不灭的；当神创造世界时，神把理性放入生不灭的；当神创造世界时，神把理性放入身体，用以指导身体。身体，用以指导身体。笛卡儿：笛
7、卡儿：心身交感论：心身交感论：认为物的本质是占空间认为物的本质是占空间(有广有广延性延性)，心则不占空间，心则不占空间(无广延性无广延性)。心与认。心与认为物的本质是占空间为物的本质是占空间(有广延性有广延性)，心则不，心则不占空间占空间(无广延性无广延性)。心与物之间彼此独立。心与物之间彼此独立。物之间彼此独立。物之间彼此独立。洛克：洛克：“白板说白板说”：人类心灵如：人类心灵如“白板白板”，一，一切观念从经验中所得。切观念从经验中所得。联想联想达尔文达尔文他的他的“进化论进化论”中的许多重要观点如中的许多重要观点如遗传、环境作用、个体差异、进化、适应等遗传、环境作用、个体差异、进化、适应等
8、都成了后来科学心理学研究的主要课题。都成了后来科学心理学研究的主要课题。缪勒缪勒他首倡神经特殊能量学说，主张大脑他首倡神经特殊能量学说，主张大脑的机能是分区专司的。还提出了神经冲动产的机能是分区专司的。还提出了神经冲动产生于神经细胞之间的电化作用的理论。在当生于神经细胞之间的电化作用的理论。在当时的生理学界产生了轰动效应。时的生理学界产生了轰动效应。赫尔姆霍兹赫尔姆霍兹他经过实验研究，提出了色觉理论他经过实验研究，提出了色觉理论和听觉理论，也是今天心理学上解释视和听觉理论，也是今天心理学上解释视觉与听觉现象的重要理论依据。觉与听觉现象的重要理论依据。费希纳费希纳用实验方法测量心理现象是如何随物
9、理刺激的用实验方法测量心理现象是如何随物理刺激的变化而变化的（凭感觉判断物体的大小、轻重、变化而变化的（凭感觉判断物体的大小、轻重、远近等）在实验设计上，精密测量刺激的强度及远近等）在实验设计上，精密测量刺激的强度及其变化以及被试凭感觉所表现出的反应情况，从其变化以及被试凭感觉所表现出的反应情况，从而揭示了人的反应的变化与客观刺激的变化之间而揭示了人的反应的变化与客观刺激的变化之间的相对关系。正是由于费希纳的研究目的在于探的相对关系。正是由于费希纳的研究目的在于探究客观刺激的物理属性与人的心理反应（感觉）究客观刺激的物理属性与人的心理反应（感觉）之间的关系，因此，这类研究也被称为心理物理之间的
10、关系，因此，这类研究也被称为心理物理学。学。二、现代西方心理学的主要流派二、现代西方心理学的主要流派u构造主义心理学派（构造主义心理学派（structuralism）该学派于该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪世纪30年代以后渐趋年代以后渐趋衰落。衰落。代表人物：代表人物：冯特（冯特（1879，莱比锡）；，莱比锡）；铁钦纳铁钦纳(EBTitchener，18671927）。）。主要观点：主要观点：所有的心理现象都是由元素构成，强所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。调意识的结构。并主张心理学应该用实验并主张心理学应该用实验内省法研究意
11、识经验的内容或构造，找出内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。杂心理过程的规律。A优点：优点：该学派是用实验法独立研究心理学问该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。理学组成部分。A缺点：缺点：不重视心理学的应用。由于它确定的不重视心理学的应用。由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地境地
12、,因而遭到许多心理学家的反对。因而遭到许多心理学家的反对。u机能主义（芝加哥机能主义）：机能主义（芝加哥机能主义）：产生于产生于1919世纪世纪末末2020世纪初，主要活跃于世纪初，主要活跃于18901890年到年到2020世纪世纪3030年代。年代。机能主义的创始人是詹姆斯（机能主义的创始人是詹姆斯（William James,1842-William James,1842-1910),1910),主要代表人物是杜威（主要代表人物是杜威（John Deway,1859-John Deway,1859-1952)1952)等人。等人。主要观点 （1 1）主张心理学的研究对象是意识；）主张心理学
13、的研究对象是意识；（2 2）认为应详细研究意识的作用）认为应详细研究意识的作用使有使有机体适应环境；机体适应环境；（3 3）依然采用内省法进行研究。）依然采用内省法进行研究。行为主义学派行为主义学派(又称早期行为主义学派又称早期行为主义学派)于于1913年产生于美国。年产生于美国。代表人物：代表人物：华生华生(J(JB BWatsonWatson，18781958)18781958)、斯金纳斯金纳(B.F.Skinner)(B.F.Skinner)、托尔曼、托尔曼(E.C.Tolman)(E.C.Tolman)、赫、赫尔尔(C.L.Hull)(C.L.Hull)等。等。主要观点：主要观点：（1
14、）反对研究意识，认为心理学的研究对象应该是行为，并提出了著名的SR公式；（2）反对内省，主张用实验方法。格式塔学派格式塔学派或称完形学派或称完形学派19121912年创建于德国，是西年创建于德国，是西方现代心理学的主要流派之一。方现代心理学的主要流派之一。代表人物：代表人物：韦特海默韦特海默(M(MWertheimerWertheimer，18801943)18801943)、苛勒苛勒(W(WKohlerKohler，18871967)18871967)考夫卡考夫卡(K(KKoffkaKoffka，18861941)18861941)，后期代表有勒温，后期代表有勒温(K(KLewinLewin
15、，189018901947)1947)。主要观点主要观点 此派反对构造主义的元素主义和行为主义的此派反对构造主义的元素主义和行为主义的SSR R公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。维也不是观念的简单联结。精神分析学派精神分析学派产生于产生于19001900年，这一学派的理论在年，这一学派的理论在2020世纪世纪2020年代广为流传，颇具影响。
16、年代广为流传，颇具影响。代表人物：代表人物：奥地利精神病医师、心理学家奥地利精神病医师、心理学家 弗洛伊德弗洛伊德(S(SFreudFreud，18561939)18561939)主要观点：主要观点：（1 1）主张心理学应关注人的人格，并将人格分）主张心理学应关注人的人格，并将人格分为本我、自我和超我；为本我、自我和超我；（2 2）提出了意识与无意识之分；）提出了意识与无意识之分；幻灯片幻灯片 54 54 （3 3）其理论建构的动力学基础是本能论。）其理论建构的动力学基础是本能论。人本主义学派人本主义学派是于是于2020世纪世纪5050年代末年代末6060年代初年代初创建的。创建的。代表人物：
17、代表人物：美国心理学家马斯洛美国心理学家马斯洛(Maslow(Maslow，19081970)19081970)和罗杰斯和罗杰斯(C.Rogers(C.Rogers，19021987)19021987)主要观点主要观点人是能动的，发展潜能是无限的；人是能动的，发展潜能是无限的；相信人性本善，而不是受无意识欲望的支配；相信人性本善，而不是受无意识欲望的支配；研究的重点：需要，成长，创造性研究的重点：需要，成长，创造性认知心理学派认知心理学派起始于起始于2020世纪世纪5050年代中期，年代中期，6060年代后迅速发展。年代后迅速发展。19671967年美国心理学家奈瑟年美国心理学家奈瑟(U(UN
18、eisser)Neisser)的认知心理学一书的出版，的认知心理学一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。标志着这一学派理论的成熟。主要观点：主要观点：研究行为的内部机制，即探讨被行为主义所忽视研究行为的内部机制，即探讨被行为主义所忽视的意识或内部的心理过程；的意识或内部的心理过程；将心理过程理解为信息的获得、贮存、加工和使将心理过程理解为信息的获得、贮存、加工和使用的过程，即经历一系列连续阶段的信息加工过用的过程，即经历一系列连续阶段的信息加工过程；程；以客观的方式进行研究，而不是只根据个人的内以客观的方式进行研究，而不是只根据个人的内省报告。省报告。心理小测试心理小测试你要请谁赴宴？你要请谁
19、赴宴？.ppt第三节心理学的谱系第三节心理学的谱系A普通心理学：普通心理学：1 1研究心理现象产生和发展的最一般研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；规律以及各种心理特性最一般的规律；2 2研究心理学研究心理学最一般的理论；最一般的理论；3 3研究心理学最一般的方法。研究心理学最一般的方法。B生理心理学和心理生理学生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。生理功能的变化。C发展心理学：发展心理学：研究心理的种系发展比较心理学研究心理的种系发展比较心
20、理学和人心理个体发展毕生发展心理学和人心理个体发展毕生发展心理学D教育心理学：教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。现象，揭示教育同心理发展的相互关系。E医学心理学：医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。结合的产物。F工程心理学：工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最
21、好匹配，使调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。人能在安全有效的条件下从事工作。G社会心理学：社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行是系统的研究社会心理与社会行为的科学。为的科学。第四节心理学研究的第四节心理学研究的程序、原程序、原则与方法则与方法一、心理学研究所要解决的问题一、心理学研究所要解决的问题描述和测量：描述和测量：“是什么是什么”(what)”(what)解释和说明：解释和说明：“为什么为什么”(why)”(why)预测和控制：预测和控制：“怎么做怎么做”(how)”(how)二、心理学研究的程序二、心理学研究的程序（一）确定问题并提出假设（一）
22、确定问题并提出假设（二）确定研究对象（二）确定研究对象（三）界定概念及其测量工具（三）界定概念及其测量工具（四）选择研究方法（四）选择研究方法（五）解释结果并做出推论（五）解释结果并做出推论三、心理学的研究原则三、心理学的研究原则客观性原则：客观性原则：指的是在科学研究中，研究者要尊指的是在科学研究中，研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能凭主观臆测。能凭主观臆测。发展性原则：发展性原则：指坚持发展的观点。要求在研究中，指坚持发展的观点。要求在研究中，应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理现象当应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理
23、现象当时的特点，还要看到它发展中的特点。时的特点，还要看到它发展中的特点。系统性原则：系统性原则：就是要把人的心理作为一个开放的、就是要把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和关系的网络中进行研究。关系的网络中进行研究。实践性原则：实践性原则：一方面要求心理学要研究实践中出现一方面要求心理学要研究实践中出现的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用于实践。于实践。教育性原则：教育性原则：强调研究学生心理的目的是为了更好强调研究学生心理的目的是为了更好的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质服务，为提高教育、教学质量服务。服务，为提高教育、教学质量服务。四、心理学研究的方法四、心理学研究的方法观察法观察法调查法调查法测验法测验法个案研究法个案研究法实验法实验法产品分析法产品分析法教育经验总结法教育经验总结法跨文化研究法跨文化研究法演讲完毕，谢谢观看！