观议课的技能与方法.ppt

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1、 观课、议课的技能与方法观课、议课的技能与方法界首中学 于中岭 一一、听课评课与观课议课区别、听课评课与观课议课区别 听课：听课：虽然在听课活动中我们不只是虽然在听课活动中我们不只是“听听”，也用眼，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。观课：观课：就是对课堂教学活动的一种就是对课堂教学活动的一种“观察观察”。所谓所谓“观观”，就是运用多种感觉器官以及必要的观，就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。有效地收集和整理

2、课堂信息。“察察”就是就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。在“观观”和和“察察”的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。关注学生如何学。而且关注的重点更多的是学生的学。“以学看教以学看教”是观课、议课的一个基本思想。是观课、议课的一个基本思想。2 评课：评课：我们很容易把它理解为是对上课教师我们很容易把它理解为是对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、

3、和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得有更多的话语权。上课者难得有更多的话语权。议课议课：“议议”不是下结论，不是做评判，而是不是下结论，不是做评判，而是在在“观观”中所得到的信息的基础上，所有参与听课中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。如果说和反思的过程。如果说“评评”是写句号的过程，那是写句号的过程，那么么“议

4、议”则是运用问号进行质疑、探询问题和解决则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。问题的过程。3 当然当然“听课评课听课评课”和和“观课议课观课议课”并非是非此即彼并非是非此即彼的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于的关系，而是各有所用。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适对上课者做结论性的评价，而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。用于日常的教研和教师培训活动中。*观课议课的界定观课议课的界定 综合以上我们对观课议课的分析来看，我们可综合以上我们对观课议课的分析来看，我们可对观课议课做这样的界定：观课议课是参与者相对观课议课做这样的界定：观课议

5、课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业行对话、反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。发展的一种研修活动。4*“听课评课听课评课”与与“观课议课观课议课”的变化的变化的实质的实质 “听课评课听课评课”与与“观课议课观课议课”的变化的变化不只是一种词义上的变化，而是一不只是一种词义上的变化，而是一种文化的变化，观念的变化。种文化的变化，观念的变化。51.教学评价功能上的问题：教学评价功能上的问题：过分

6、注重甄别选拔功能过分注重甄别选拔功能 2.教学评价主体上的问题教学评价主体上的问题：重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评价、重视他评，不能整合好学生自我评价、同伴评价、家长评价。家长评价。3.教学评价内容上的问题：教学评价内容上的问题：人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开来度和价值观三个目标割裂开来。4.教学评价关注点上的问题：教学评价关注点上的问题：重总结性、忽视形成性评价。重总结性、忽视形成性评价。二二、目前教学评价存在的问题目前教学评价存在的问题 65、话语权不对称，缺少对话交流的问题：、话语权不对称，缺少对话交流的

7、问题：评价与被评价之间。评价与被评价之间。6、评价标准上的问题、评价标准上的问题：注重相对标准的评价，而忽视绝注重相对标准的评价，而忽视绝对标准及自我标准的评价。对标准及自我标准的评价。7、教学评价的可操作性问题、教学评价的可操作性问题：考试制度根深蒂固考试制度根深蒂固、考试的极、考试的极强的操作性。强的操作性。7三三 教学评价的教学评价的内容内容1、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、年、完成教学工作量与社会工作量（教研组长、年级组长、备课组长、班主任、教务、工会、团级组长、备课组长、班主任、教务、工会、团委、少先队辅导员等工作。委、少先队辅导员等工作。2、教学进度符合教学计划。、教学进度

8、符合教学计划。3、个人备课。、个人备课。4、集体备课。、集体备课。85、教具、实验、实习准备。、教具、实验、实习准备。6、教学目的与要求。教学目的与要求。7、教学内容与组织、教学内容与组织8、教学方法的选择、教学方法的选择9、“双基双基”教学与能力培养教学与能力培养10、教学效果、教学效果11、自学辅导、自学辅导912、第二课堂、第二课堂13、作业选题、分量、次数、作业选题、分量、次数14、作业批改、作业批改15、单元考察、单元考察16、期中、期末考试、期中、期末考试17、参加教研活动、并承担教研任务、参加教研活动、并承担教研任务18、互相听课、互相听课1019、学习教育理论、进行教学改革、学

9、习教育理论、进行教学改革20、学生的兴趣、良好习惯的培养、学生的兴趣、良好习惯的培养21、学生的能力表现、学生的能力表现22、学生学习成绩的提高、学生学习成绩的提高23、教师的成果水平（教育、教学、科研、教师的成果水平（教育、教学、科研出那个、评比竞赛）出那个、评比竞赛）24、论著、论著11四、四、课堂教学评价的范围课堂教学评价的范围（评课）（评课）1、教具、实验、实习准备。、教具、实验、实习准备。2、教学目的与要求。、教学目的与要求。3、教学内容与组织、教学内容与组织4、教学方法的选择、教学方法的选择5、“双基双基”教学增强教学增强6、能力培养、能力培养7、教学效果、教学效果其评价过程、方法

10、总类是一致的。其评价过程、方法总类是一致的。12五、听评课的有效操作（观课）五、听评课的有效操作（观课）“观课议课观课议课”是一项系统活动，对观课活动如何是一项系统活动，对观课活动如何进行有效的操作，分别从进行有效的操作，分别从“观前、观中、观后观前、观中、观后”三个三个方面方面谈一点具体的做法，供老师们参考：谈一点具体的做法，供老师们参考：观前：观前：1、要认真研读学科课程标准。、要认真研读学科课程标准。课程标准是我们观课议课的依据。我们会在课课程标准是我们观课议课的依据。我们会在课程标准中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性程标准中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标，学习方式、学

11、科教学的基本律），质、课程目标，学习方式、学科教学的基本律），课程评价的依据等。课程评价的依据等。132、要明确观课的主题、要明确观课的主题 每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨每次观课活动都要有其活动的主旨，活动的主旨不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，不同，课型就不同，观课中关注的重点也就不同，有了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注有了明确的主题，观课是也就有了比较集中的关注点。点。从课型上来说，诸如：从课型上来说，诸如：实习课实习课关注教师的基本素养，教学常规关注教师的基本素养，教学常规 研讨课研讨课关注问题价值，问题的思考和解决关注问题价值，问题的思考和解决 示范课

12、示范课课堂教学的示范引领作用课堂教学的示范引领作用 检查课检查课课堂教学的态度、常规环节、效果课堂教学的态度、常规环节、效果 评优课评优课是否达到了最优化的效果是否达到了最优化的效果 从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有从具体研究的问题来看，各种观课活动都会有不同的侧重点，不同的主题不同的侧重点，不同的主题，诸如：诸如：阅读教学中如阅读教学中如何何解决解决费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作费时低效的问题，长文短教，浅文深教，作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。143、要认真研读教材、要认真研读教材 一般来说，我们走进教室去观课，在事前要

13、向授一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向授课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读课教师了解授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。才能做到心中有数。4、要与授课教师沟通交流、要与授课教师沟通交流 与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教师对教学的一些基本设想。师对教学的

14、一些基本设想。15观中：观中：提前进入提前进入 选择座位选择座位带好工具带好工具 作好记录作好记录（如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意）（如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意）留心教师留心教师 关注学生关注学生观察记录观察记录 反思标注反思标注16观课观什么观课观什么一看：一看：学习目标是否落实学习目标是否落实二看：二看：教材处理是否得当教材处理是否得当三看：三看：教学程序是否有序教学程序是否有序四看：四看：教学手段是否优化教学手段是否优化五看：五看：学生是否积极参与学生是否积极参与六看：六看：教学效果是否明显教学效果是否明显七看：七看：教师基本教学素养教师基本教学素养 当然我们在观

15、察这些要素的时候，要看活动的当然我们在观察这些要素的时候，要看活动的主题围绕活动的主题，突出重点不能求全责备。主题围绕活动的主题，突出重点不能求全责备。17观后观后为议课做好充分准备为议课做好充分准备1 1、对观课的信息进行回顾、整理、反思、对观课的信息进行回顾、整理、反思2 2、总结观课的感受或体会、总结观课的感受或体会3 3、必要时可先跟授课教师作一私下交流、必要时可先跟授课教师作一私下交流18观议课的有效操作（议课）观议课的有效操作（议课）1 1、根据观课宗旨、根据观课宗旨 把握议课方向把握议课方向议课的主题议课的主题 无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都无论是主持人，还是其他参与

16、者，在议课之前都要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要清楚地知道观课的主题，明确教研活动要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中，或漫无目标，或求全责备的现象。议课中，或漫无目标，或求全责备的现象。2 2、尊重他人劳动、尊重他人劳动 构建交流平台构建交流平台议课的基础议课的基础 在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路等，听听授课者自己对课堂教设计意图、理念、思路

17、等，听听授课者自己对课堂教学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议学的体会和见解，这既是尊重他人的劳动，也能为议课找到共同沟通的渠道和话语课找到共同沟通的渠道和话语。193 3、确立好课标准、确立好课标准 做到心中有数做到心中有数议课标准议课标准 什么是一节好课？仁者见仁，智者见智，不同的什么是一节好课？仁者见仁，智者见智，不同的人有不同的衡量标准。从宏观上来看，衡量一节课人有不同的衡量标准。从宏观上来看，衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考：看学生的最基本标准就是站在学生的角度去思考：看学生是否是否“学有所得，学有所乐学有所得，学有所乐”。所谓所谓“学有所得学有所得”，就是在

18、，就是在一一节课中，学生节课中，学生的知识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础的知识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础上得到了发展，良好的学习习惯得到了培养，就语上得到了发展，良好的学习习惯得到了培养，就语文教学来说，学生该读的会读，该写的会写，该理文教学来说，学生该读的会读，该写的会写，该理解的能理解，要运用的能运用。解的能理解，要运用的能运用。20 所谓所谓 “学有所乐学有所乐”：就是教师在教学过程：就是教师在教学过程中，采取生动活泼、符合学生特点、且行之有效中，采取生动活泼、符合学生特点、且行之有效的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性，的方法和手段，充分调动了学生的学习积极性，

19、学生能积极主动地参与到学习活动中来，且学得学生能积极主动地参与到学习活动中来，且学得轻松，学得愉快。轻松，学得愉快。一节好课应当是有效的，所谓一节好课应当是有效的，所谓“有效有效”实际上实际上包含了三个要素：即效率、效应、效果包含了三个要素：即效率、效应、效果 这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课教学，也是从形式和内容的有机结合上来审视课堂教学的。堂教学的。214 4、针对活动主题、针对活动主题 开展平等对话开展平等对话议课态度议课态度 以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂以教学研究为目的的议课活动不是

20、对授课教师的课堂教学做评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研教学做评判、下结论，而是通过平等对话讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听课者和授课者获得双赢。既然是平等对话，每个参与者都要以和授课者获得双赢。既然是平等对话，每个参与者都要以良好的心态参与到议课活动中来，作为议课者有三忌：一良好的心态参与到议课活动中来，作为议课者有三忌：一忌忌“唯我独尊唯我独尊”，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是处；二忌处；二忌“阿谀奉承阿谀奉承”，在议课中只讲优点，掩饰存在的，在议课中只讲优点，掩

21、饰存在的问题；三忌问题；三忌“一言不发一言不发”，只带耳朵不带嘴，别人说啥就，只带耳朵不带嘴，别人说啥就是啥，自己没有思考，没有主见。是啥，自己没有思考，没有主见。作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来，作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来，既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音，与同行做推心置腹的交流与同行做推心置腹的交流。225 5、解析教学要素、解析教学要素 、抓住一般规律抓住一般规律议课内容议课内容 教无定法，但教学有法。前者的教无定法，但教学有法。前者的“法法”讲的是讲的是方法、模式，后者讲的方法、模式，

22、后者讲的“法法”讲的是法则和规律。讲的是法则和规律。我们在观课议课时，面对各种各样课堂情景，以及我们在观课议课时，面对各种各样课堂情景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要课堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要抓住一般规律，来解析教学要素。例如：抓住一般规律，来解析教学要素。例如：教学目标教学目标:一看目标定位是否准确；二看三维是否融一看目标定位是否准确；二看三维是否融合；三看是否真正落实。合；三看是否真正落实。教学程序教学程序:是否符合学科教学的基本规律，是否符合是否符合学科教学的基本规律，是否符合学生的认知规学生的认知规律。律。23 问题设计：问题设计：看教师是否有问题意

23、识（问题质量、问看教师是否有问题意识（问题质量、问 题层次）题层次）导入环节：导入环节：看导入的目的意识和效率意识看导入的目的意识和效率意识 板书设计：板书设计：除规范、简洁外，看是体现思路、学路除规范、简洁外，看是体现思路、学路 ，还是教路还是教路 知识讲解：知识讲解：是否是否精练、准确精练、准确、生动、形象，起到画、生动、形象，起到画 龙龙 点睛之功效点睛之功效 教学手段：教学手段：是否是达到教学目标的最佳途径是否是达到教学目标的最佳途径 自主学习：自主学习：是否培养是否培养 学生自觉主动学习的意识、学生自觉主动学习的意识、能力、方法、习惯和意志（想学、能学能力、方法、习惯和意志（想学、能

24、学 、会学、坚持学）、会学、坚持学）合作学习合作学习：是否流于形式。是否流于形式。教学评价：教学评价：是否起到引导、激励、促进发展的作是否起到引导、激励、促进发展的作 用用246 6、讲究议课方法、讲究议课方法 追求良好效果追求良好效果议课技术议课技术（1 1）抓纲及目，有理有据）抓纲及目，有理有据 在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会，在议课前要做好充分准备，把观课的感受、体会，或建议进行归纳，发言时做到以纲带目，纲目并举，或建议进行归纳，发言时做到以纲带目，纲目并举，有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果有理有据，才能收到要言不烦，省时高效之效果（2 2）理性思考，透视分析）理性

25、思考，透视分析 观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息观课中收集到的信息是感性的，但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西，议课者要能给授课者揭示这背后的东西，对授课者、和其它听课给授课者揭示这背后的东西，对授课者、和其它听课者都会有更大的帮助。者都会有更大的帮助。25（3 3）指出问题，提供思路）指出问题，提供思路 在议课时，我们不仅要中肯地指出授课者教学在议课时，我们不仅要中肯地指出授课者教学中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因，中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因，并提出解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然并提出

26、解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然开朗的感觉。开朗的感觉。（4 4）走进角色，换位思考）走进角色，换位思考 在对话交流中，我们要多站在授课者的角度，在对话交流中，我们要多站在授课者的角度，去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们接会多一些理解，多提供一些行之么做，这样我们接会多一些理解，多提供一些行之有效的改进的方法和措施有效的改进的方法和措施。26案例分析案例分析27评好课评好课效果好（有效）效果好（有效）理念好（发展）理念好（发展）技术好（专业）技术好（专业）问题问题形式形式评判评判经验经验针对问题（针对问题（5）调整关系（

27、调整关系（1）掌握规律（掌握规律（2）学会技能（学会技能（3、4）善于反思（善于反思（6）课堂观察课堂观察28一、体验课堂观察一、体验课堂观察（一）案例一：（一）案例一：哪吒闹海哪吒闹海课堂观察课堂观察某实验小学三年级某班某实验小学三年级某班观察主题：学生学习投入状况观察主题：学生学习投入状况1、基本过程、基本过程 观察特性：主体观察观察特性：主体观察 观察方法：定性观察与定量观察相结合观察方法：定性观察与定量观察相结合 四项工作：四项工作：记录时间刻度记录时间刻度/记录田野笔记记录田野笔记定向观察定向观察/课后访谈课后访谈29 汇总分析汇总分析/交流总结交流总结扫视非投入一般性投入投入人数%

28、人数%人数%1717.916411230.72512.8184616413717.91743.51538.44615.41333.32051.35615.41333.32051.36615.41743.5164179231333.31846.18615.41333.31641总数52120307.2133学生学习投入状态观察汇总表学生学习投入状态观察汇总表2、结果情况、结果情况30 整节课情况：学生投入状态良好整节课情况：学生投入状态良好深度深度 133 一般性一般性 120 非投入非投入 52 学生学生“非常投入非常投入”状态状态集中在集中在4、5两个观察单位两个观察单位 20-25分钟内分

29、钟内 占占51%学生学生“非投入非投入”状态状态集中在第集中在第7个观察单位个观察单位 35分钟时分钟时 占占23%313、初步分析初步分析l 回顾回顾20-25分钟内与分钟内与35分钟时的教学情境分钟时的教学情境l 影响因素分析影响因素分析学习任务与学习内容本身的影响学习任务与学习内容本身的影响教师教学艺术与教学设计的影响教师教学艺术与教学设计的影响学习者心理与生理特点的影响学习者心理与生理特点的影响4、观察启示、观察启示l 树立树立“以生为本以生为本”的教学思想的教学思想l l 教学设计与学生学习状态息息相关教学设计与学生学习状态息息相关l 掌握引起学生积极性的调控技术十分重要掌握引起学生

30、积极性的调控技术十分重要32（二）案例二：（二）案例二：人民英雄永垂不朽人民英雄永垂不朽课堂观察课堂观察某初中班一位年轻教师执教某初中班一位年轻教师执教观察主题：课堂提问的有效性观察主题：课堂提问的有效性1、基本过程、基本过程18位老师位老师2人一组人一组5分钟为一时段，记录提问内容、形式，学生回分钟为一时段，记录提问内容、形式，学生回答，老师评答答，老师评答三段进行：三段进行：观课培训观课培训/现场采集现场采集/分析研讨分析研讨 332、基本结论、基本结论提问数量偏多提问数量偏多55个（个（1.2/分）分）提醒型提醒型16（29%）提问内容偏碎提问内容偏碎6时段内，提时段内，提10个问题个问

31、题提问效度不强提问效度不强有效有效 58.19%低效低效 41.81%提问精度不足提问精度不足指令不清晰指令不清晰 提问随意性大提问随意性大34问题类型个数所占比例（%）一、有效的1、铺垫性35.452、思考型11203、提醒型1629.094、其他23.64合计3258.18二、低效的5、低效的1323.646、过难的007、无意义重复的610.918、表达含糊的47.27合计2341.82三、无效的9、无效的00提问总数55课堂提问有效性的观察汇总表课堂提问有效性的观察汇总表35 从教材特点出发，设计从教材特点出发，设计“核心问题核心问题”从教学对象出发，发出从教学对象出发，发出“清晰指令清晰指令”从教学效果出发，灵活运用训练方法从教学效果出发，灵活运用训练方法3、思考建议、思考建议36