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1、第二节社会化的机构与过程第1页，此课件共13页哦一、社会化的机制与实施机构1.社会化的机制v教化论v学习论v互动论第2页，此课件共13页哦2.社会化的机构v家庭v同龄群体v学校v工作单位v大众传媒主要内容第3页，此课件共13页哦v1.艾利克森的人类成长阶段说 他把人生划分为8个阶段:婴儿阶段/幼儿阶段/学前阶段/学龄阶段/少青年期/青年期或成年早期/成年期或中年期/成熟期或老年期.每一时期的人生任务不同,需要心理成长以对特定的社会要求做出反应.二、基本社会化第4页，此课件共13页哦2.皮亚杰的认知发展阶段论瑞士心理学家皮亚杰侧重从人的智力发展视角研究人的社会化。他认为，人的智力发展阶段不同，人
2、的社会化任务也不同。他认为，儿童-青年的认识发展先后经历4个发展阶段：第一阶段：感觉运动阶段（02岁），利用视觉触觉感知外界。4个月大的婴儿能把自身与周围环境区分开（区分自我与非我）；8个月大的婴儿不知道物体能持久地存在，他们往往注意色彩鲜艳或运动着的事物。第二阶段：前运算阶段（27岁），即具体运算和形式运算前的阶段。不能进行简单的脑力运算。对速度、重量、数、质量、因果关系还不能真正理解。主要任务：学会吃饭、穿衣、大小便、说话、区分善恶，通过游戏与同伴建立良好的关系。第5页，此课件共13页哦第三阶段：具体运算阶段（712岁），有一定思维能力，但局限于形象思维.能对事物进行分类、能进行速度、重量
3、、数的计算，对因果关系有了一定认识，能进行换位思考，能有效参加比赛和社会活动。第四阶段：形式运算阶段（12岁以上），进入青春期，出现抽象思维，有了逻辑思维能力，能思考抽象事物，如道德、理想、人生价值，人生观、世界观开始萌芽。皮亚杰认为：认识发展的过程各个社会都是相同的；并非所有人都能达到最后阶段，这有赖于是否接受初、高中和高等教育。第6页，此课件共13页哦3.儿童-青年社会化(基本社会化或初次社会化)(1)婴儿-学龄初期的社会化（012岁）使婴儿区分自我与非我；学习社会的基本技能，学习知识和行为规范，培养其道德意识。（2）少年期社会化（1215岁）少年的生理、心理特点：其生理日趋成熟，但仍处于
4、半幼稚、半成熟状态；思维能力和记忆能力有很大提高；兴趣广泛，好奇心强；自我意识和个人尊严意识形成，人生观世界观开始萌芽。少年期是社会化的危险期。好奇心强、经验少而社会价值多样化给少年的选择带来迷惑。第7页，此课件共13页哦v 第8页，此课件共13页哦 （3）青年社会化（14、1520岁左右）其特点是：生理心理已经接近成年人，爱情萌芽产生，学习兴趣广泛，思维能力强（逻辑思维日渐发展），世界观、人生观基本形成。六大高峰：体力高峰，机体的发展进入成熟阶段；智力高峰：记忆力和理解力以及二者的最佳配合阶段；特征行为高峰：人的性机能成熟，有求偶要求；社会需要高峰：衣食住行要求剧增，对理想、前途、命运有较多
5、思考；创造高峰：受传统影响少，富于想象力和创造力；超常行为高峰：情绪思想尚不稳定，易发生越轨行为。第9页，此课件共13页哦4.少年-青年社会化遇到的问题v（1）心理上的断乳 概念：性质：社会性断乳 表现：例如：恋爱焦虑；交往障碍 重要性：这是一个人从依赖他人到相对独立，并进一步走向更加独立的生活的过渡阶段。这是人生极为主要的阶段，一些心理学家称青春期为人的“第二次诞生”。第10页，此课件共13页哦v（2）社会价值观念的多样化 人们由于文化、经历和视角不同，对同一社会现象的评价不同；现代社会中新事物的出现引起不同群体的不同评价，这给知识、经验不丰富的青年的选择带来困难。例如：对范美忠言行的认知。v（3）理想与现实的矛盾青少年理想教育的理想化+青年缺乏对理想实现可及性的判断理想与现实相脱节，导致青年有理想难酬的挫折感、失败感和无力感第11页，此课件共13页哦四、继续社会化和再社会化继续社会化：继续社会化：人的一生都在不断学习、不断更新知识技能的社会化，在社会学里称作继续社会化 再社会化：再社会化：意指人们在社会生活中犯有越轨行为，被有关司法、公安部门收容，强制性地进行教化的过程 第12页，此课件共13页哦 v 第13页，此课件共13页哦