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1、教师口才教师口才教学口语教学口语罗小娟罗小娟教学口语教学口语l西藏电视台热播的网络年代有这么一节课：西藏电视台热播的网络年代有这么一节课：l师：同学们好，今天我们来学习陶渊明的归园田居师：同学们好，今天我们来学习陶渊明的归园田居l生：生：（齐声）哎（齐声）哎又是古诗！又是古诗！l师：不过，我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组师：不过，我们今天学习之前大家都要喝一杯茶。请各组的组长给同学们倒上茶。来，我们先喝第一口。（朗读课的组长给同学们倒上茶。来，我们先喝第一口。（朗读课文）文）l师：现在大家来喝第二口。（介绍作者及背景）师：现在大家来喝第二口。（介绍作者及背景）l陶渊明是我国最著名的田园
2、诗人，他的诗风格平淡而醇厚。陶渊明是我国最著名的田园诗人，他的诗风格平淡而醇厚。l生：就像这茶！生：就像这茶！l师：是！茶喝到这里才有了味道，第一口平淡，似乎无味，师：是！茶喝到这里才有了味道，第一口平淡，似乎无味，第二口，却能品出它淡淡的甜味。现在我们来和第三口。第二口，却能品出它淡淡的甜味。现在我们来和第三口。诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来，把情感完全融进诗歌需要慢慢品味。只有当你静下心来，把情感完全融进去，才能品出它真正的韵味。今天的课就上到这里。去，才能品出它真正的韵味。今天的课就上到这里。教学口语教学口语l北京大学有一位年轻的教授叫戴锦华，有人这北京大学有一位年轻的教授叫戴锦华，
3、有人这样评价她的课样评价她的课“就像一幅幅有色彩的图就像一幅幅有色彩的图像，生动迷人，词彩横生，汪洋恣肆，排江像，生动迷人，词彩横生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾倒海，不可收拾”她她“像指挥辞藻的女像指挥辞藻的女巫，生花妙嘴，满堂生辉巫，生花妙嘴，满堂生辉从她嘴里流出从她嘴里流出来的都是具有特殊气质的理论术语，词语的来的都是具有特殊气质的理论术语，词语的盛宴就如同一条迷人的河流浩浩荡荡倾泻而盛宴就如同一条迷人的河流浩浩荡荡倾泻而出出”教学口语教学口语l我们虽不一定有她这样出色的表达能力，我们虽不一定有她这样出色的表达能力，但至少可以不断地修正、锤炼自己的语言，但至少可以不断地修正、锤炼自己的语
4、言，使其更生动，更具有艺术感染力。许多老使其更生动，更具有艺术感染力。许多老师总抱怨学生上课打瞌睡，我想，这恐怕师总抱怨学生上课打瞌睡，我想，这恐怕与教师像催眠曲一样枯燥、平淡的语言还与教师像催眠曲一样枯燥、平淡的语言还是有些关系的吧？是有些关系的吧？有一位教师在导入雨巷是这样说：有一位教师在导入雨巷是这样说：l精美的诗篇是轻盈的蝴蝶飞跃万年的光阴，精美的诗篇是轻盈的蝴蝶飞跃万年的光阴，轻叩我们的心扉；是圣洁忧郁的丁香飘过轻叩我们的心扉；是圣洁忧郁的丁香飘过无边的烟雨，任我们惆怅；是女孩溪水荡无边的烟雨，任我们惆怅；是女孩溪水荡漾的歌声，玫瑰样的身影，牵引我们的思漾的歌声，玫瑰样的身影，牵引我
5、们的思绪轻曼地飞扬。今天，我们将学习这样一绪轻曼地飞扬。今天，我们将学习这样一首优美的抒情诗首优美的抒情诗戴望舒的雨巷戴望舒的雨巷。联想和想象：联想和想象：请同学们用优美的语言把我、丁香姑娘、请同学们用优美的语言把我、丁香姑娘、雨、油纸伞等意象组成一幅画面，然后以小组为单位谈雨、油纸伞等意象组成一幅画面，然后以小组为单位谈谈你们的讨论交流的结果。谈你们的讨论交流的结果。l 象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然
6、极致的心事，有叹息，但不哀伤，有的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。顾盼，但不凄然。l 诗中的我在寂寞的雨巷中诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨彷徨”，“希望逢着一个希望逢着一个/丁丁香一样的颜色香一样的颜色/丁香一样的芬芳丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁丁香一样的忧愁”她的心境和她的心境和“我我”的心境有相同的地方，仿佛是的心境有相同的地方，仿佛是“我我”的影的影子。作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，子。作者希望她能找到出路，同时希望自己
7、也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。但是连这最后的一点希望也消失了。“消了她的颜色，散了消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。而。而“我我”仍旧仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的丁香一般的/结着愁怨的结着愁怨的姑娘。姑娘。“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容。哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容。处理演唱歌曲送别处理演唱歌曲送别l为了使同学们为了使同学们感受送别时的惆怅和眷恋感受送别时的惆怅和眷恋，教师先轻
8、声播，教师先轻声播放描绘送别的放描绘送别的器乐曲器乐曲阳关三叠，在音乐声中教阳关三叠，在音乐声中教师用师用深情的语调朗诵深情的语调朗诵：“相见时难别亦难，东风无力百相见时难别亦难，东风无力百花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干花残，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干多情自古多情自古伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！伤离别，执手相看泪眼，泪可以洒，情何以堪！”同学同学们被深深地感动了，很快将感受到的离愁别绪用歌声表们被深深地感动了，很快将感受到的离愁别绪用歌声表现出来：演唱速度变慢了，语气更平稳深情了，声音更现出来：演唱速度变慢了，语气更平稳深情了，声音更饱满了，感情更真切了。饱满了，感情更
9、真切了。l音乐课的语言，要求音乐课的语言，要求用富有艺术性的语言为音乐课用富有艺术性的语言为音乐课“画画龙点睛龙点睛”,”,为音乐形象为音乐形象“推波助澜推波助澜”。音乐教学的艺术性音乐教学的艺术性要求音乐要求音乐教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、教师语调的高低、语气的缓急要同音乐的速度、力度等音乐要素相协调力度等音乐要素相协调。这样可以创设更为真切的体验。这样可以创设更为真切的体验情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境，情境，并使学生在语言的感染下更快地走进艺术情境，并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。并加深对音乐的感受，增强艺术表现力。于漪的教学口语于漪的教学口语l不少教师
10、听过于漪老师的课，她的语言不仅不少教师听过于漪老师的课，她的语言不仅规规范、正确、得体，范、正确、得体，而且而且十分优美十分优美。l于漪之所以有如此高超的教学语言艺术，是与于漪之所以有如此高超的教学语言艺术，是与她的努力分不开的。于漪的课堂语言要历经她的努力分不开的。于漪的课堂语言要历经“三关打磨：三关打磨：l一是将上课时要说的话写下来；一是将上课时要说的话写下来；l二是经过书面语的润色；二是经过书面语的润色；l三是将书面语言再度口语化。三是将书面语言再度口语化。于漪执教朱自清的春于漪执教朱自清的春 l一、复习旧知识，展现春的意境。一、复习旧知识，展现春的意境。l今天，学习朱自清先生的春。一提
11、到春，我们眼前就仿今天，学习朱自清先生的春。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。笔描绘春天，歌颂春天。l同学们想一想，诗人杜甫在绝句中怎样描绘春色的？同学们想一想，诗人杜甫在绝句中怎样描绘春色的？l二、进行比较，激发兴趣。二、进行比较，激发兴趣。l以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文春写的
12、景物可多了，有山、景物来写春的，今天学的散文春写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。差距。教师教学口语的常见语病：教师教学口语的常见语病：1.1.多而不当。多而不当。2.2.少而不精。少而不精。
13、3.3.快而无节奏。快而无节奏。4.4.慢而无要领。慢而无要领。5.5.混而不清。混而不清。6.6.俗而不雅。俗而不雅。7.7.陈而不新。陈而不新。8.8.淡而无味。淡而无味。9.9.乱而无序。乱而无序。10.10.误而不纠。误而不纠。教学口语禁忌教学口语禁忌l 1.1.居高临下的训话居高临下的训话“你怎么还你怎么还听不懂？听不懂？”“”“好好听我讲。好好听我讲。”“”“你能不你能不能给我老实点？能给我老实点？”2.2.抽象说教的空话抽象说教的空话“你必须端正你必须端正态度！态度！”“”“你要对自己的前途负责！你要对自己的前途负责！”“”“要向好的同学看齐。要向好的同学看齐。”3.3.故作高深
14、的玄话故作高深的玄话“这是个永远这是个永远说不清楚的问题。说不清楚的问题。”“”“你怎么看都可以。你怎么看都可以。宏观上看是合理的、可以理解的、也可宏观上看是合理的、可以理解的、也可以接受的，微观上看是不尽合理的、不以接受的，微观上看是不尽合理的、不能理解也不容易接受的能理解也不容易接受的。”教学口语禁忌教学口语禁忌 4.4.庸俗鄙陋的粗话庸俗鄙陋的粗话面对不守纪律的学面对不守纪律的学生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺挖生，激动之下，一些不文明、不礼貌、讽刺挖苦学生的话语，常常脱口而出。苦学生的话语，常常脱口而出。5.5.挖苦与弹压挖苦与弹压“我看你呀，什么本事我看你呀，什么本事也没有，破
15、坏纪律可是全班第一！也没有，破坏纪律可是全班第一！”“”“你比老你比老师高明多了，我看这课应该由你来上。师高明多了，我看这课应该由你来上。”“”“你你不听是吗？好，你就站在那里，一直站到下课！不听是吗？好，你就站在那里，一直站到下课！”6.6.记账与告状记账与告状“你这样做是第三次了，你这样做是第三次了，我都给你记着呢，到时候咱们一起算。我都给你记着呢，到时候咱们一起算。”“”“现现在我不跟你计较，开家长会时你就知道了。在我不跟你计较，开家长会时你就知道了。”“你不听？好，跟我到校长那里去！你不听？好，跟我到校长那里去！”“”“看来看来我是没办法管你了，你爸爸大概会有办法来对我是没办法管你了，
16、你爸爸大概会有办法来对付你的。付你的。”教学口语禁忌教学口语禁忌l 7.7.挑战与威胁挑战与威胁“你说了算，还你说了算，还是我说了算？是我说了算？”“”“我就不信治不了你！我就不信治不了你！”“”“你到底想怎样？这个课你还打算上你到底想怎样？这个课你还打算上不上？不上？”“”“好吧，这课我不上了，你看好吧，这课我不上了，你看着办吧。着办吧。”8.8.挑拨与驱逐挑拨与驱逐“同学们，你们说同学们，你们说说看，他这是什么行为？说看，他这是什么行为？”“”“这堂课叫这堂课叫他完全给搅乱了，大家说该怎么办？他完全给搅乱了，大家说该怎么办？”“你不想听课可以出去，不要影响别人。你不想听课可以出去，不要影响
17、别人。”“”“你不走，今天的课我就不上了。你不走，今天的课我就不上了。”教学口语具有口语教学口语具有口语语体特征语体特征：1.1.诉诸听觉，遣词造句注重流畅，平诉诸听觉，遣词造句注重流畅，平实自然。在深浅难易上，尤其关照听者实自然。在深浅难易上，尤其关照听者的即时听知程度。的即时听知程度。2.2.句式灵动，较多语调和语气修饰成句式灵动，较多语调和语气修饰成分，常有反复、插入和说明等。分，常有反复、插入和说明等。3.3.强调对象感，突出针对性，具有亲强调对象感，突出针对性，具有亲和力。和力。练习：如何给学生讲清练习：如何给学生讲清“负数负数”的概的概念念l一个数学老师深入浅出地打了一个比方：一个
18、数学老师深入浅出地打了一个比方：“我们至今为止学习的最我们至今为止学习的最小数是零，零表示什么都没有。若表示钱，就是一分钱也没有。而小数是零，零表示什么都没有。若表示钱，就是一分钱也没有。而负数比零更小，不仅一分钱也没有，而且还借了别人的钱。如借了负数比零更小，不仅一分钱也没有，而且还借了别人的钱。如借了三元钱，可以负三表示。三元钱，可以负三表示。”l评：评：用日常生活的比方，将负数的概念揭示得一清二楚了。用日常生活的比方，将负数的概念揭示得一清二楚了。l运用运用类比类比，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化，抽象的内容可以具体化、形象化，陌生的东西可以转化为熟悉的东西，深奥的道理
19、可以明白简单地揭示出来。为熟悉的东西，深奥的道理可以明白简单地揭示出来。l注意：注意：l首先，要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同首先，要考虑可比性，即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性，否则不仅起不到过渡、启发的作用，反而会模糊思一性和相似性，否则不仅起不到过渡、启发的作用，反而会模糊思想。想。l第二，要考虑可接受性，所选的比方必须是自己熟悉，易懂的。最第二，要考虑可接受性，所选的比方必须是自己熟悉，易懂的。最好是自己喜闻乐见，司空见惯的，否则所用的比方不仅多此一举，好是自己喜闻乐见，司空见惯的，否则所用的比方不仅多此一举，反而会越糊涂。反而会越糊涂。l第三，比
20、方是手段而不是目的。运用时，不应再在比喻本身上去作第三，比方是手段而不是目的。运用时，不应再在比喻本身上去作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免喧宾夺主。过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免喧宾夺主。l第四，要注意在重点、难点、关键点上来用，在必须用的内容上来第四，要注意在重点、难点、关键点上来用，在必须用的内容上来用，就更能显示出其魅力与作用。用，就更能显示出其魅力与作用。注意：注意：教师在运用教学口语的过程中，除了符合口语语教师在运用教学口语的过程中，除了符合口语语体特征外，还要符合下面几个体特征外，还要符合下面几个基本特点基本特点：1.1.规范性；规范性；2.2.科学性；科学性；3.3.
21、教育性；教育性；4.4.针对性；针对性；5.5.启发性；启发性；6.6.知识性；知识性；7.7.趣味性。趣味性。教师口语的概念教师口语的概念l教学口语是教师在教学过程中所使用教学口语是教师在教学过程中所使用的工作用语。的工作用语。l它是教师在课堂上根据特定的教学任它是教师在课堂上根据特定的教学任务，使用规定的教材，针对特定的学务，使用规定的教材，针对特定的学习对象，在限定的时间内，运用适当习对象，在限定的时间内，运用适当的教学方法，对学生进行知识传授、的教学方法，对学生进行知识传授、能力培养和智力开发时所使用的口语。能力培养和智力开发时所使用的口语。l教学口语是教师口才的重要组成部分。教学口语
22、是教师口才的重要组成部分。第一节第一节 常用教学口语的基本表达方式常用教学口语的基本表达方式l教学口语是一种特殊的交际用语。教学口语是一种特殊的交际用语。l常见的教学口语基本表达方式有：常见的教学口语基本表达方式有：l讲授讲授l演示演示l提问提问l应答应答讲授语讲授语l教学法中的讲授法是教师通过口头语言，教学法中的讲授法是教师通过口头语言，系统地、连贯地向学生传授知识的方法。系统地、连贯地向学生传授知识的方法。l讲授语是讲授法的语言体现和中介。讲授语是讲授法的语言体现和中介。l讲授语讲授语是一种是一种以教师独白为主的、用以教师独白为主的、用来系统地、完整地讲解和传授知识来系统地、完整地讲解和传
23、授知识的教学的教学语言。语言。l讲授语是通用口才中讲授语是通用口才中复述语、描述语、评复述语、描述语、评述语、解说语的综合运用。述语、解说语的综合运用。l讲授语通常包含讲述语和讲解语两类。讲授语通常包含讲述语和讲解语两类。（一）讲述语（一）讲述语l1 1、含义、含义l讲述语讲述语即教师即教师运用叙述和描述语言运用叙述和描述语言，向学生叙述事物发展变化的过程，描述学向学生叙述事物发展变化的过程，描述学习对象的外部形态特征。习对象的外部形态特征。l它以具体的人物、事件、形态、现象为对它以具体的人物、事件、形态、现象为对象，以感知教材为主要目的象，以感知教材为主要目的l注重条理的清晰和系统完整注重条
24、理的清晰和系统完整。l讲述语又可分为讲述语又可分为叙述式的讲述语、描叙述式的讲述语、描述式的讲述语。述式的讲述语。（一）讲述语（一）讲述语l叙述式的讲述语叙述式的讲述语以叙述为主以叙述为主l例：例：公元公元12711271年，马可年，马可波罗从威尼斯出发，波罗从威尼斯出发，渡过地中海，沿丝绸之路东进，途经土耳其、渡过地中海，沿丝绸之路东进，途经土耳其、伊拉克、伊朗等国，越帕米尔到达东方，又取伊拉克、伊朗等国，越帕米尔到达东方，又取道新疆、甘肃东行。他们在甘州即甘肃张掖道新疆、甘肃东行。他们在甘州即甘肃张掖居住了一年。在此期间，曾游历过今额济纳居住了一年。在此期间，曾游历过今额济纳旗、西宁等地。
25、然后东北行经宁夏、陕北等地，旗、西宁等地。然后东北行经宁夏、陕北等地，历时三年半，于公元历时三年半，于公元12751275年到达元朝上都，以年到达元朝上都，以后又到达大都。这时，马可后又到达大都。这时，马可波罗年仅二十岁波罗年仅二十岁左右，因其父亲、叔叔的关系，得以接近忽必左右，因其父亲、叔叔的关系，得以接近忽必烈。烈。（一）讲述语（一）讲述语l描述式的讲述语描述式的讲述语以描述为主以描述为主l例：例：“夜色已经深沉，四面都是楚歌，夜色已经深沉，四面都是楚歌，大王的帐内点起了巨大的蜡烛，帐外大王的帐内点起了巨大的蜡烛，帐外染起了通明的火把，我们的少年英雄染起了通明的火把，我们的少年英雄饮尽杯中
26、的酒，起身慷慨悲歌：饮尽杯中的酒，起身慷慨悲歌：力拔力拔山兮气盖世山兮气盖世”l讲述语在文科教学中运用较多。如、讲述语在文科教学中运用较多。如、历史教学、语言教学。历史教学、语言教学。描述式的讲述语描述式的讲述语以描述为主以描述为主l刘老师排大合唱（刘老师排大合唱（“在希望的田野上在希望的田野上”）学生教与老师教、指挥的不同方式学生教与老师教、指挥的不同方式描述式讲述、比较法。描述式讲述、比较法。在讲在讲“科学人生观科学人生观”时，有一幅油画母亲时，有一幅油画母亲l一位政治教师以饱满的热情讲述教材一位政治教师以饱满的热情讲述教材 ：l“看到这幅充满感情的油画，我仿佛看到了赵云霄烈士看到这幅充满
27、感情的油画，我仿佛看到了赵云霄烈士当年在狱中写遗书的情景，阴暗的牢房里，烈士身戴刑当年在狱中写遗书的情景，阴暗的牢房里，烈士身戴刑具，怀抱婴儿，借着铁窗透进来的微光，伏在膝上吃力具，怀抱婴儿，借着铁窗透进来的微光，伏在膝上吃力地写着，泪水洒在纸上地写着，泪水洒在纸上我们又仿佛看到了烈士赴刑我们又仿佛看到了烈士赴刑场前同婴儿诀别时的情景，她遍体是伤，怀抱婴儿，泪场前同婴儿诀别时的情景，她遍体是伤，怀抱婴儿，泪水沿着她的面颊和胸膛流进婴儿的口中，这不懂事的婴水沿着她的面颊和胸膛流进婴儿的口中，这不懂事的婴儿呀！你可知道，妈妈是用血和泪在抚养你，妈妈就要儿呀！你可知道，妈妈是用血和泪在抚养你，妈妈就
28、要和你永别了，你要快快长大，完成你爸爸妈妈未完成的和你永别了，你要快快长大，完成你爸爸妈妈未完成的事业。事业。”l这里的感情严肃而坚定，愤怒而悲壮，使师生的感情得这里的感情严肃而坚定，愤怒而悲壮，使师生的感情得到共鸣，让学生充分想象到，在到共鸣，让学生充分想象到，在“三座大山三座大山”的压迫下，的压迫下，近代中国社会的黑暗和贫弱，爱国志士舍身报国。从而近代中国社会的黑暗和贫弱，爱国志士舍身报国。从而激发学生的爱国热情，学习先烈的革命精神，立志成才。激发学生的爱国热情，学习先烈的革命精神，立志成才。理科教学时的讲述语要尽可能生动、鲜理科教学时的讲述语要尽可能生动、鲜明：明：l如一些化学现象也可以
29、讲得形象、生动。如一些化学现象也可以讲得形象、生动。l如说二氧化碳与石灰水反应现象时，怎么讲如说二氧化碳与石灰水反应现象时，怎么讲?l “清澈透明的石灰水马上出现乳白色浑浊清澈透明的石灰水马上出现乳白色浑浊”；l“钠与水的反应现象钠与水的反应现象”怎么讲？怎么讲？l “看，反应剧烈。很快，看看，反应剧烈。很快，看白雾升腾，熔白雾升腾，熔球四处滚动，还发出清脆的沙沙声。一会儿，销声球四处滚动，还发出清脆的沙沙声。一会儿，销声匿迹了。把无色酚酞液滴到溶液里面，无色溶液马匿迹了。把无色酚酞液滴到溶液里面，无色溶液马上泛起桃红色。上泛起桃红色。”2.2.讲述语的基本要求讲述语的基本要求l通俗易懂通俗易
30、懂l讲述语往往用于对知识的介绍，不是对学习难讲述语往往用于对知识的介绍，不是对学习难点的讲解，教师说话速度少快、因此要求通俗点的讲解，教师说话速度少快、因此要求通俗易懂，条理清晰，便于理解。易懂，条理清晰，便于理解。l详略得当详略得当（二）讲解语（二）讲解语l1.1.含义含义l讲解语讲解语就是就是用解释、说明、论证的方式进用解释、说明、论证的方式进行知识的传授行知识的传授。l它以抽象的概念、定理、公式和较深的道理、它以抽象的概念、定理、公式和较深的道理、规律为对象，以规律为对象，以理解理解教材为目的。教材为目的。l使用准确、精炼、通俗、明白的语言，注重结使用准确、精炼、通俗、明白的语言，注重结
31、构的严谨和逻辑的严密。构的严谨和逻辑的严密。l按内容分，讲解语有对概念、原理、图表、数按内容分，讲解语有对概念、原理、图表、数码的解说；码的解说；l按方法分，讲解语有说明性、论证性讲解语。按方法分，讲解语有说明性、论证性讲解语。类比法（已举例类比法（已举例ppt8）、比较法）、比较法l当新学的知识与原有的知识存在某种联系而又有区别时，往往相当新学的知识与原有的知识存在某种联系而又有区别时，往往相容易相互混淆，张冠李戴。对于这种容易混淆的相关知识进行比容易相互混淆，张冠李戴。对于这种容易混淆的相关知识进行比较，不仅能提示新概念的关键的特征，而且能更容易地掌握新概较，不仅能提示新概念的关键的特征，
32、而且能更容易地掌握新概念的内涵。念的内涵。l（1 1）对立比较。对立比较。比如数学中的正数与负数、约数与倍数、质数与比如数学中的正数与负数、约数与倍数、质数与合数等。又如化学中的氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分合数等。又如化学中的氧化性与还原性、结晶与溶解、化合与分解、中和与水解等都是可以通过对立比较的方式进行学习，通过解、中和与水解等都是可以通过对立比较的方式进行学习，通过对立比较，就能对立比较，就能“成双成对成双成对”地掌握知识，达到一箭双雕的效果。地掌握知识，达到一箭双雕的效果。l（2 2）差异比较。差异比较。对两种易混淆的事物进行分析，着重找出其差异，对两种易混淆的事物进行分析，着
33、重找出其差异，通过突出它们各自的通过突出它们各自的“个性个性”来区别。比如初学心理学的人，表来区别。比如初学心理学的人，表象与想象两个概念常常混淆，表象与想象虽然同是头脑中出现的象与想象两个概念常常混淆，表象与想象虽然同是头脑中出现的形象，但前者是已感知过的形象组合，而且不是感知过的形象的形象，但前者是已感知过的形象组合，而且不是感知过的形象的现成翻版。又如初学物理的人，难以区别位移与路程这两个概念，现成翻版。又如初学物理的人，难以区别位移与路程这两个概念，这是因为两者都是描述位置变化的物理量，故容易混淆。其实只这是因为两者都是描述位置变化的物理量，故容易混淆。其实只要抓住位移的矢量性特征与路
34、程的标量性特征进行比较，就比较要抓住位移的矢量性特征与路程的标量性特征进行比较，就比较容易掌握这两个概念了。因此，区别易混事物，关键是要抓住各容易掌握这两个概念了。因此，区别易混事物，关键是要抓住各自的不同点。自的不同点。l（3 3）对照比较。对照比较。把同一类别的若干材料同时并列，进行对应比较。把同一类别的若干材料同时并列，进行对应比较。例如，现代汉语与古代汉语的指示代词不同，但指代的例如，现代汉语与古代汉语的指示代词不同，但指代的事物一样即可用此法。事物一样即可用此法。扩展与引申扩展与引申l对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。这是因为扩展、引申的过程就是思维的过程。思考程度
35、增加，获得的印象就更为深刻。此外，扩展、引申后的知识比原知识具有更丰富的信息与外延，更易与有关知识经验连接起来。l如学习等位基因等位基因这一内容时，一种方式是反复地一字不差地背诵课本中的定义“同一对同源染色体的同一位置上的、控同一对同源染色体的同一位置上的、控制相对性状的基因，叫做等位基因制相对性状的基因，叫做等位基因”。l但如果对该定义进行三个方面的扩展分析：从数量上看，等位基因是成对的基因；从性质上看，成对基因的遗传效应具有对应关系；从存在上看，是位于同源染色体的同一位置上。这样不用背，也能用自己的话表述“等位基因”这一概念了。l又如当学生学习学习“维生素维生素C C可治疗感冒可治疗感冒”
36、这一命题时，就可以这一命题时，就可以借助已有的旧知识：借助已有的旧知识：“维生素维生素C C可以促进白细胞的生长可以促进白细胞的生长”，“白细胞可以消灭病毒白细胞可以消灭病毒”，引申出新命题：，引申出新命题：“维生素维生素C C能医能医治感冒的原因是促使白细胞的生长。治感冒的原因是促使白细胞的生长。”这一引申的命题加深这一引申的命题加深了对新知识了对新知识“维生维生素C可以治疗感冒”的理解，把“知其然”深化为“知其所以然”了。说明性讲解语说明性讲解语即教师在教学中为阐释某即教师在教学中为阐释某概念、某事物而使用说明的方法所构成的教概念、某事物而使用说明的方法所构成的教学用语。学用语。例：能量既
37、不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的例：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只能从一种形式转化为别的形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不形式，或者从一个物体转移到别的物体，在转化或转移的过程中其总量不变。变。1)1)自然界中不同的能量形式与不同的运动形式相对应：物体运动具有机械自然界中不同的能量形式与不同的运动形式相对应：物体运动具有机械能、分子运动具有内能、电荷的运动具有电能、原子核内部的运动具有原能、分子运动具有内能、电荷的运动具有电能、原子核内部的运动具有原子能等等。子能等等。(2)(2)不同形式的能量之间可以相互转化：不同形式的能量之间
38、可以相互转化：“摩擦生热是通过克服摩擦做功摩擦生热是通过克服摩擦做功将机械能转化为内能；水壶中的水沸腾时水蒸气对壶盖做功将壶盖顶起，将机械能转化为内能；水壶中的水沸腾时水蒸气对壶盖做功将壶盖顶起，表明内能转化为机械能；电流通过电热丝做功可将电能转化为内能等等表明内能转化为机械能；电流通过电热丝做功可将电能转化为内能等等”。这些实例说明了不同形式的能量之间可以相互转化，且是通过做功来完成这些实例说明了不同形式的能量之间可以相互转化，且是通过做功来完成的这一转化过程。的这一转化过程。(3)(3)某种形式的能减少，一定有其他形式的能增加，且减少量和增加量一某种形式的能减少，一定有其他形式的能增加，且
39、减少量和增加量一定相等某个物体的能量减少，一定存在其他物体的能量增加，且减少量定相等某个物体的能量减少，一定存在其他物体的能量增加，且减少量和增加量一定相等。和增加量一定相等。能量守恒定律的发现告诉我们，尽管物质世界千变万化，但这种变化能量守恒定律的发现告诉我们，尽管物质世界千变万化，但这种变化决不是没有约束的，最基本的约束就是守恒律也就是说，一切运动变化无决不是没有约束的，最基本的约束就是守恒律也就是说，一切运动变化无论属于什么样的物质形式，反映什么样的物质特性，服从什么样的特定规论属于什么样的物质形式，反映什么样的物质特性，服从什么样的特定规律，都要满足一定的守恒律物理学中的能量、动量和角
40、动量守恒，就是物律，都要满足一定的守恒律物理学中的能量、动量和角动量守恒，就是物理运动所必须服从的最基本的规律理运动所必须服从的最基本的规律 。论证性的讲解语论证性的讲解语用论证的方法对某用论证的方法对某问题、观点进行阐释的教学用语问题、观点进行阐释的教学用语l例：例：时间对于叙事性作品的重要性是毋庸置疑的，其关系密切时间对于叙事性作品的重要性是毋庸置疑的，其关系密切到可以用时间来规定叙事作品基本特点的程度。到可以用时间来规定叙事作品基本特点的程度。l从古希腊神话中，人们认识到所谓从古希腊神话中，人们认识到所谓“缪斯艺术缪斯艺术”和和“实用艺术实用艺术”的区别。后来又将史诗、小说等看作动态艺术
41、或时间艺术；的区别。后来又将史诗、小说等看作动态艺术或时间艺术；将绘画、雕刻等归于静态艺术或空间艺术。例如，莱辛在区分将绘画、雕刻等归于静态艺术或空间艺术。例如，莱辛在区分绘画和诗（史诗）的时候，就有类似看法。史诗特有的题材是绘画和诗（史诗）的时候，就有类似看法。史诗特有的题材是“全体或部分在时间中持续全体或部分在时间中持续”的的“动作（或情节）动作（或情节）”，而绘画，而绘画特有的题材则是特有的题材则是“全体或部分在空间中并列全体或部分在空间中并列”的的“物体物体”。由由此可见，叙事性作品同时间不可分割的联系。此可见，叙事性作品同时间不可分割的联系。案例：数学课堂让学习变得快乐案例：数学课堂
42、让学习变得快乐 师：现在要制作件队旗，接到订单的工厂首先要知道什么？l生：每面队旗的面积！l师：那如何知道每面队旗的面积呢？l生：把不规则的队旗分割成规则的图形！l师：把队旗填补成规则图形！l那我们现在打开电脑，进知识初探栏目，看能用几种方法把这面不规则的队旗处理成规则的图形？l不一会，一个已经做出四种方法的同学电脑屏幕上显示出“你真棒，还有其他方法吗？”字样，而讲桌前的大屏幕上也显示出其他同学的几种处理方法。老师根据同学们的方法又利用电脑完成了图形的拼接，形象直观的图像让学生们很快领悟了哪种方法是最方便快捷的，老师又把队旗发给每组的学生，让学生们根据自己的设想，用尺子量出尺寸，算出每面队旗的
43、面积2.2.讲解语的基本要求讲解语的基本要求l教师的讲解语运用的如何，直接影响到讲教师的讲解语运用的如何，直接影响到讲解效果，影响到学生对知识的学习以及语解效果，影响到学生对知识的学习以及语言和思维的发展。言和思维的发展。l基本要求：基本要求：l 准确明晰准确明晰l 通俗易懂通俗易懂l 时间适当时间适当l对初中生集中讲授难题的时间以对初中生集中讲授难题的时间以1010分钟为分钟为宜；对高中生也不要超过宜；对高中生也不要超过2020分钟。分钟。二、演示语二、演示语l教学法中的教学法中的演示法演示法是一种行之有效的教学辅助方法，是一种行之有效的教学辅助方法，它可以让知识形象直观地跃入学生的头脑，使
44、学生的它可以让知识形象直观地跃入学生的头脑，使学生的各种感觉器官积极活跃起来，去看、听、摸、闻，去各种感觉器官积极活跃起来，去看、听、摸、闻，去观察、想象、思考，从而获得知识。观察、想象、思考，从而获得知识。l在演示性教学中，教师担当解说员的角色，将演示与在演示性教学中，教师担当解说员的角色，将演示与语言介绍有机的结合起来。语言介绍有机的结合起来。l演示语演示语就是教师解说实物、教具、标本、图表、就是教师解说实物、教具、标本、图表、实验，以及自己的形体动作时所使用的语言。实验，以及自己的形体动作时所使用的语言。l它与客观事物、标本、图表、实验仪器、实验过程以它与客观事物、标本、图表、实验仪器、
45、实验过程以及形体动作的展示及形体动作的展示同步进行同步进行。l演示语在自然科学的课程中运用广泛。演示语在自然科学的课程中运用广泛。（一）演示语的种类（一）演示语的种类l1.1.讲解性演示语讲解性演示语讲解演示的内容讲解演示的内容l2.2.指示性演示语指示性演示语示意性演示语。示意性演示语。出用教鞭、手势、眼神示意外还用语出用教鞭、手势、眼神示意外还用语言辅助。言辅助。l3.3.程序性演示语程序性演示语体现演示的步骤体现演示的步骤l4.4.强调性演示语强调性演示语以语言引起重视：以语言引起重视：重复、注意重复、注意+停顿停顿（二）演示语的使用要求（二）演示语的使用要求l1.1.讲述语与演示同步讲
46、述语与演示同步讲述的先后顺序与演讲述的先后顺序与演示的程序吻合、讲述速度与演示的速度同步。示的程序吻合、讲述速度与演示的速度同步。l2.2.讲解具体细致讲解具体细致特别是当这个实验、动作特别是当这个实验、动作还要求学生完成时，这一点就更加重要了。还要求学生完成时，这一点就更加重要了。l3.3.速度快慢适中速度快慢适中要考虑学生的接受能力。要考虑学生的接受能力。对重要部分、重要程序或步骤，要根据学生理对重要部分、重要程序或步骤，要根据学生理解掌握的情况作重复演示和讲述。解掌握的情况作重复演示和讲述。三、提问语l提问语在教学中具有重要作用。有效的教提问语在教学中具有重要作用。有效的教学绝不是把结论
47、或答案直接告诉学生，而学绝不是把结论或答案直接告诉学生，而是用一些巧妙地提问，去启发学生的思维，是用一些巧妙地提问，去启发学生的思维，引导学生探寻结论。引导学生探寻结论。l在教学艺术中，提问的艺术是颇为重要的。在教学艺术中，提问的艺术是颇为重要的。三、提问语l例：特级教师于漪在上例：特级教师于漪在上孔乙己孔乙己一课时的提问：一课时的提问：“凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁凡是读过鲁迅小说的人，没有不知道孔乙己的，鲁迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么迅先生在他所写的小说中最喜欢孔乙己。他为什么最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个艺术形最喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这个
48、艺术形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自象的呢？当我们读悲剧时，眼泪一般总是会情不自禁地夺眶而出。可是，我们读孔乙己，眼泪却禁地夺眶而出。可是，我们读孔乙己，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲流不出来，这又是为什么呢？有人说，古希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，孔剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧。那么，孔乙己小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？乙己小说所写的悲剧，究竟是哪一种悲剧呢？”这这样提问便形成使学生样提问便形成使学生“急盼急盼”、“渴求渴求”的心理状态，的心理
49、状态，孜孜以求，加速思维。孜孜以求，加速思维。比较下面的提问比较下面的提问：l教学小雨点一课时，有的教师这样提问：教学小雨点一课时，有的教师这样提问：“我们来看看第我们来看看第一句话，雨点落进哪儿啦？一句话，雨点落进哪儿啦？”、“在池塘里干吗？在池塘里干吗？”、“什么叫什么叫睡觉？睡觉？”，“再看第二句，雨点又落进哪儿啦？再看第二句，雨点又落进哪儿啦？”、“在小溪里在小溪里干什么？干什么？”、“谁会散步？谁会散步？”等等，不一而足，问得学生无所适等等，不一而足，问得学生无所适从，毫无生趣，看似热热闹闹，实则学生并没有真正体味到从，毫无生趣，看似热热闹闹，实则学生并没有真正体味到“睡觉睡觉”与与
50、“散步散步”两个词语的无穷韵味。两个词语的无穷韵味。l在这首富有诗情画意的诗歌中，在这首富有诗情画意的诗歌中，“睡觉睡觉”与与“散步散步”两个词语充两个词语充分表达了无尽的韵味，分表达了无尽的韵味，“睡觉睡觉”描摹了雨点落进池塘里的安静描摹了雨点落进池塘里的安静恬然；恬然；“散步散步”意含流水潺潺、缓慢悠闲宛如散步的节奏与心意含流水潺潺、缓慢悠闲宛如散步的节奏与心情。教师在处理本篇教材时，可以通过这样的提问来把握诗情。教师在处理本篇教材时，可以通过这样的提问来把握诗歌的深层语义，如歌的深层语义，如“呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀，小雨点怎么一落进池塘就睡起觉来了呀？呀？”，来引导学生回