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1、有效教学系列二：有效教学系列二：课堂教学目标与有效教学课堂教学目标与有效教学n一、课堂教学目标概念一、课堂教学目标概念 二、课堂教学目标设计中的问题二、课堂教学目标设计中的问题三、如何设定和叙写课堂教学目标三、如何设定和叙写课堂教学目标四、怎样切实落实课堂教学目标四、怎样切实落实课堂教学目标一、课堂教学目标概念一、课堂教学目标概念n（一）概念：教学目标是教学活动的预期结果或标准，课堂教学目标就是课堂教学活动所要达成的预期效果。（二）地位：课堂教学目标是教师教育思想、教育观念的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。（三）作用：布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到
2、的目标。”理清几组概念关系n预设性目标与生成性目标预设性目标与生成性目标n 华东师范大学课程与教学研究所教授崔允淳指出，“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向无目的误区”。n教学目的、教学目标、学习目标的区别教学目的、教学目标、学习目标的区别n 教学目的是教学目标的上位概念，具有概括性、抽象性、综合性特点，它必须通过一个个具体教学目标的完成才能够得以实现。教学目标是目的的具体化，是某一具体时段教学行为所要达成的任务。学习目标主要指向于学生的学习，是教学目标的重要方面，但一般不
3、能代替课堂教学目标。二、课堂教学目标设计中的问二、课堂教学目标设计中的问题题n（一）虚假性n 教学目标仅作为教案中的一种备查形式，没有思考，应付检查，目标的制定或抄袭教参或凭经验任意为之，与国家的教育目的、课程目标、学生实际脱离，形同虚设。n【例一】n灰椋鸟教学目标n1.想象灰椋鸟归林的壮观场面，培养学生爱鸟的情感，激起自觉保护环境的愿望。n2.有感情朗读课文，练习背诵第四、五自然段。n3.揣摩学习作者的表达方法。（目标1几乎是虚设，“想象”是空洞的，至少应明确阅读哪几小节，然后想象；“培养”的主体是教师，同样很空洞；“激起”的内容玄乎，不好落实。目标2具体，有层次，但“练习背诵”不明确。目标
4、3也不明确，容易落空。）n（二）单一性n 制定了基础知识目标和基本技能目标，忽视了情感态度与价值观目标。或者相反。n【例二】n日月潭的传说教学目标n1.学习课文内容，理解描写环境恶劣、困难重重对表现人物品质的作用。n2.联系上下文通过有感情的朗读领悟人物舍生忘死、为民造福的高贵品质。（两个目标都是指向内容的理解，且这种理解又显得空洞，没有与具体课文结合。语文教学，如果单一的确定内容目标，离开了语言，就失去了依托，“半身不遂”。该目标修改必须将“课文内容”“上下文”具体化。）（三）表述错误：主要指目标的表述（1）行为主体错位）行为主体错位【例三】灰椋鸟教学目标1.指导学生品读感悟课文重点自然段，
5、感受灰椋鸟归林的壮观和鸟儿的欢快。2.让学生通过充分地读，抓住关键词句，感悟文中所包含的意蕴。3.体会作者爱鸟的感情，激起学生对鸟类、对大自然的热爱。（“指导”、“让”等词语说明行为主体是教师）n（2）行为动词不当“知道本文的写作技巧知道本文的写作技巧”“理解作者与人物的思想感情理解作者与人物的思想感情”“了解本文层进式的论证结构了解本文层进式的论证结构”（“知道知道”“理解理解”“了解了解”等行为动词，是用来表明内在等行为动词，是用来表明内在意识和心理状态的动词，比较笼统和含糊）意识和心理状态的动词，比较笼统和含糊）教学目标应是以外显行为的目标为主，情感的、内隐的目标为教学目标应是以外显行为
6、的目标为主，情感的、内隐的目标为辅。因此，为使主体行为的表述具有可观察、可检测的特点，辅。因此，为使主体行为的表述具有可观察、可检测的特点，应当使用明确的行为动词来描述，如应当使用明确的行为动词来描述，如“认出、描述、说明、模认出、描述、说明、模仿、参与、讨论、交流、认同、拒绝仿、参与、讨论、交流、认同、拒绝”等等 n（3）行为条件缺失行为条件的表述有行为条件的表述有4种类型：种类型：一是允不允许使用工具或辅助手段（一是允不允许使用工具或辅助手段（如可以使用词语手册）；如可以使用词语手册）；二是提供信息或材料（二是提供信息或材料（如用所给的材料探究如用所给的材料探究）；）；三是时间的限制三是时
7、间的限制（如在如在5 5分钟内做完分钟内做完）；）；四是完成行为的情景四是完成行为的情景（如在课堂讨论时，能叙述（如在课堂讨论时，能叙述要点）。要点）。“说出说出真觉真觉愧杀愧杀在本语境中的特殊意味和作用在本语境中的特殊意味和作用”（“不看课文能说出不看课文能说出”）“读懂古代诗文读懂古代诗文”“学会诗歌分类的方法学会诗歌分类的方法”。（借助工具书能读懂。（借助工具书能读懂）（“说出、读懂、学会说出、读懂、学会”虽是可以观察和测量的行为动词，但没有说清学生学习虽是可以观察和测量的行为动词，但没有说清学生学习结果的特定限制与范围）结果的特定限制与范围）（4）行为标准模糊（表现程度）“提高学生的写
8、作技巧”“培养学生搜集和处理信息的能力”“激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣”（“提高”“培养”“激发”目标模糊）“熟练应用戏剧冲突戏剧语言潜台词等主要的戏剧知识”“深刻领会作品通过平常琐事表达内心深层情感的技巧”“详细地写出观察记录”“准确无误地说出植物种子的结构”。（“熟练”“深刻”“详细地”“准确无误地”便是对“应用”“领会”“写出”“说出”的要求程度，是对目标水平的限定，便于检测。）行为标准可以用不同水平的行为动词来体现，如在行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词，其对应的水平就比原行为动词的水平低。如“至少写出三种解题方案；80%学生能答出五种解题方案”三、如何设定和叙写课堂教学目三、
9、如何设定和叙写课堂教学目标标n（一）设定（一）设定n 教学目标的设计，必须充分考虑教学教学目标的设计，必须充分考虑教学内容、教学条件、教学环境、教师特点、内容、教学条件、教学环境、教师特点、学生实际等因素，以保证学生的主体地学生实际等因素，以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。位得到实实在在的体现。n1.实用性原则。实用性原则。n2.科学性原则。科学性原则。n3.主体性原则。主体性原则。n4.差异性原则。差异性原则。n5.生成性原则。生成性原则。n6.激励性原则。激励性原则。n在目标设定时，常常可以用两个问题追问自己。n1.是陈述学生学习后的变化吗？n2.如何观察、测量这种变化？n(这不一定
10、科学，但至少可以使笼统、模糊的目标向具体、明晰靠近。)n（二）叙写（二）叙写 1行为主体行为主体 行为主体即学习者。教学目标表述的应是学生的行为，而不是教师的行为主体即学习者。教学目标表述的应是学生的行为，而不是教师的行为。因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计行为。因此，应该从学生学什么、怎样学、学到什么水平的角度来设计并加以准确陈述，也就是说学生是行为主体。具体的表述应是并加以准确陈述，也就是说学生是行为主体。具体的表述应是“学生能学生能”“学生会学生会”等，而不宜写成等，而不宜写成“使学生使学生”“让学生让学生”等。具体表述时，作为行为主体的等。具体表述时，作为行为主体
11、的“学生学生”两字可以省略不写。两字可以省略不写。n2行为动词行为动词n 即用以描述学生通过教学形成的可观察、可操作、可测量的具体行为，皆在说明“做什么”。尽可能是可理解、可观察的。如：写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。因此，要尽量用外显行为动词来描述学生的学习行为。如，知识性目标可用“说出、背诵、列举、复述、概述”等行为动词，过程性目标可用“经历、参与、模仿、尝试”等行为动词，情感性目标可用“感受、体会、体验、欣赏、领悟”等行为动词。n3行为条件行为条件n 即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，旨在说明学生在什么情境和条件下完成学习活动。n 如“通过小组合作
12、”“借助汉语词典”“在20分钟内能”“在了解作品创作背景的基础上”“通过听说交流”、“能用三条小木棒摆三角形”、“根据所给的图表”、“通过模拟的购物活动”等。n4行为程度行为程度n 目标要明确学生达到的最低水准或所达到的程度。如能流利地朗读”“能写800字左右的文章”“能准确无误地背诵”等等。“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。n【例四例四】n云雀的心愿云雀的心愿教学目标教学目标n1、知识：学会本课生字新词，理清课文条理，理解课文、知识：学会本课生字新词，理清课文条理，理解课文内容。内容。n2、技能：学会按照事物发展顺序记叙的方法，指导训练、技能：学会
13、按照事物发展顺序记叙的方法，指导训练学生的朗读能力和理解能力。学生的朗读能力和理解能力。n3、情感：（、情感：（1）让学生在有感情的朗读中体会到砍伐森林）让学生在有感情的朗读中体会到砍伐森林的危害和森林的重要作用，并感受到课文语言的生动形象。的危害和森林的重要作用，并感受到课文语言的生动形象。n （2）引导学生自觉的应用课文的语言和句式表）引导学生自觉的应用课文的语言和句式表达自己的内心体验，内化、活用课文语言，培养学生强烈达自己的内心体验，内化、活用课文语言，培养学生强烈的环保意识。的环保意识。例说目标例说目标:（一是机械理解三维目标，（一是机械理解三维目标，“指导、让指导、让、引导、培养、
14、引导、培养”等行为动词的等行为动词的主体是教师；二是整体目标很模糊，主体是教师；二是整体目标很模糊，“生字新词生字新词”是哪些，不明确，是哪些，不明确，“感受感受到课文语言的生动形象到课文语言的生动形象”）n【例五】n 难老泉教学目标n1.使学生理解本文如何围绕中心来组织材料。n2.使学生进一步掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。n3.提高学生写景的基本能力。n4.培养学生对祖国悠久历史、灿烂文化的热爱。n1.目标3、4多半是空话而已。目标3，应转化为具体的作文题，并通过作文来评定写景能力；目标4，属于体验性目标，可以转化为某一个具体活动，如参观家乡的古建筑，写一篇周记，主要写出其历史渊源与现
15、实意义。n2.目标1、2中，“理解”“掌握”都属于“内部心理状态”，怎样才算达到目标，怎样才算达到“理解”“掌握”甚至“进一步掌握”，我们都无法知道。n目标1，可作这样的修改：n 1.理解本文如何围绕中心来组织材料。n （1）学生能够依次找出课文中选用了哪些材料；n （2）能过找出体现文章意旨的句子；n （3）能够说出这些材料对表现中心的作用；n （4）能够用自己的话说出“难老泉”文题的含义和作用；n （5）能够说出对本文行文顺序的评价。n（就达成的可能性而言，一教时能完成目标1已经不错，目标2可删去）n目标2，可作这样的修改：n 2.掌握写景状物散文“意蕴其中”的特点。n （1）学生能够结合
16、初中学习过的两篇同类散文，具体说明所选材料对表现中心的作用；n （2）能够结合本单元其他文章，具体说明其所选材料对表现中心的作用；n （3）阅读所提供的新篇目，能够准确概括中心和材料的关系。n【例六例六】n时事沙龙时事沙龙聚焦伊朗核危机聚焦伊朗核危机教学目标教学目标n1.为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生能通为学生提供沙龙式的课堂环境，在此环境中，学生能通过相互间沙龙式的交流，阐述自己关于伊朗核危机的观点，过相互间沙龙式的交流，阐述自己关于伊朗核危机的观点，展示自己时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤展示自己时事分析的能力，表达自己对美国霸权主义的愤怒之情，以及对伊朗人民的同情
17、。怒之情，以及对伊朗人民的同情。n2.在活动中，学生能做到在活动中，学生能做到100的参与：或阐述观点，或的参与：或阐述观点，或提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。提出问题，或提供材料，或其他方式的参与。n3.活动后，所有学生都能说出伊朗核危机的一些基本要素：活动后，所有学生都能说出伊朗核危机的一些基本要素：时间、地点、重要人物、事情经过、各方立场；所有同学时间、地点、重要人物、事情经过、各方立场；所有同学能分析出能分析出“国家主权国家主权”与与“世界霸权世界霸权”之间的关系，能够之间的关系，能够用用“国家利益国家利益”的基本原理分析国际关系的实质。的基本原理分析国际关系的实质。n 以上目
18、标叙写的共性：以上目标叙写的共性：n 1.1.以学习者的行为主体描述学生的行为。以学习者的行为主体描述学生的行为。n 2.2.行为动词选用了那些描述学生所形成的可观行为动词选用了那些描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为动词，如说出、阐述、表察、可测量的具体行为动词，如说出、阐述、表达、展示，等等，而不是掌握、领会、理解这样达、展示，等等，而不是掌握、领会、理解这样的描述内部心理变化的词语。的描述内部心理变化的词语。n 3.3.叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围，叙写了影响学生学习结果的限制条件与范围，包括允许使用的辅助手段、时间限制、完成行为包括允许使用的辅助手段、时间限制、完成行为的情景等。的情景等。n 4.4.说明学生对目标所达到的最低表现水准。说明学生对目标所达到的最低表现水准。四、怎样切实落实教学目标四、怎样切实落实教学目标n1.心中有标n2.守住底标n3.弹性跟标n4.重点中标n5.练习达标