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1、幼儿园教师如何进行说课四川幼儿师范高等专科学校秦莉副教授什么是说课o说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的活动设想及其理论依据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。o说课是一种教学研究活动，它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。o说课是指教师在独立备课的基础上，运用口头语言表达的形式，以教育教学理论为依据，针对将要进行的教育教学活动的设计与实践，面对面的向同行述说活动目标、设计思路。然后由听者评说，达到相互交流，共同提高为目的的一种教学研究形式。现已成为师资培训的一种
2、重要形式。说课与上课的联系和区别o联系：两者都是围绕同一个活动主题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态等基本功。一般来说，从教师说课的表现，可以预见教师上课的神情；从教师说课的成功，可以预见其上课的成功。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将教材内容转化为幼儿的理解，进而培养能力，进行思品教育，即“使幼儿会学”；说课的目的则是向听者介绍一次活动的活动设想，“使听者听懂”。第二，内容不同。授课的主要内容在于让幼儿理解哪些内容，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清“为什么这样做”。第三，对象不同。授课的对象是幼儿。说课的对象是领导、同行或专家、评委（更有
3、难度）。第四，方法不同。授课是教师与幼儿的双边活动，说课则是以教师自己的解说为主。第五，评价标准不同。授课重在评价教师组织活动的效果，着重幼儿实际接受知识、发展能力的培养方面；说课重在评价教师掌握教材、设计活动计划、应用教学理论及展示教学基本功等方面。与微型课的区别o微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有10-15分钟。教学内容集中，一般为一个课时的内容。教学形式简单，一般没有幼儿，只是面对评委授课。教学性质上，具有甄别评估功能。o微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认
4、定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。微型课的特点：微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有幼儿实际参与的教学过程，由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学目标。在微型课中，幼儿活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动、富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。微型课与说课的区别：o微型课和说课是两种截然不同的形式。o“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程，都是在“纸上谈兵”，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。o而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，
5、只是比实际上课少了幼儿的表现。怎样上好微型课：o要上课，不要说课。o精心取舍课题内容，突出教学重点。o选用恰当、合理的教学方式。o构建完整的课堂结构。o结尾一定要有小结。o要有个性和亮点。“说课”的意义o1、说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，组织活动的老师处在一种完全被动的地位，听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教,从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的
6、说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。o2、说课有利于提高教师备课的质量很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是老师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，去探索的很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。o3、说课有利于提高活动的效率教师通过说课，可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。o4、说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的
7、理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。说课的基本内容o（一）说教材o（l）说教材内容及在教学中的地位和作用，通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。o（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况、智力的发展情况；幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣，动机，行为习惯，意志等发展状况。o（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从知识、能力、情感等方面综合地表达
8、出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据（纲要的规定、教学内容的要求、教育对象的特点）。o（4）说活动重点、难点的确定和解决。o（二）说教法（三部曲）：o1.选择什么样的教学方法o2.使用什么样的教学手段（课件、录像或教具）o3.选择这些教学方法的依据（教材的特点、幼儿的实际、教师的特长）。o注意：无论选择和使用哪种方法，关键在于教师对教材特点和幼儿认知特点的把握，并始终坚持贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重能力培养”的原则。o说教学组织形式（集体、小组或个别形式）o说活动准备，包括活动前的准备（家长工作、社区协调、环境创设、资料收集、幼儿园活动等），活动中的准备（即有关玩
9、具、教具等材料，包括幼儿用书、教学挂图等）；物质准备和知识准备。o常用的教学方法：情境教学法角色游戏法课件演示法启发提问法等。o（三）说学法o说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。o要讲清教师是如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索的；o还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿进行学习的。（根据活动内容和采取的方法及手段，教给幼儿一些学习的方法，做到“授之以渔”。）o常用的方法：参与法体验法操作法观察法小组合作法o（
10、四）说活动过程o说活动过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格，也只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到其活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。o说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只须概括介绍，只要听者能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。在介绍活动过程时不仅要讲活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（如纲要学前教育学学前心理学）。
11、o如有活动延伸，教师要说出怎样延伸活动，延伸的作用以及为什么要延伸等内容。o（五）展示自己参与设计的辅助课件。所制作的课件要起到突出本次活动重点，降低难度，以突破难点的作用。展示课件时还要简述自己设计、制作的思路和过程。说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（幼儿、教师）的不同采取不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。说课应遵循的基本原则o1、科学性原则说课活动的前提科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。o（1）教材分析正确、透彻。o（2）分析客观、准确，符合实际。o（3）活动目的明确，符合纲要要求、教材内
12、容和幼儿实际。o（4）教法设计紧扣活动目的、有利于发展幼儿智能，可行性强。o2、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清其活动构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。o（1）说课要有理论指导。o（2）教法设计应上升到理论高度。o（3）理论与实际要有机统一。o3、实效性原则说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了活动过程，提高活动效率。o（1
13、）目的明确。o（2）针对性强。o（3）准备充分。o（4）评说准确。o4、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格，另一方面更要借助有同行、专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。说课中应注意的问题o说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，
14、它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：o（一）、注意理论依据o说课中应该说出哪些理论依据？o1、幼儿园教育指导纲要是教学的主要依据。o2、幼儿的实际应成为教师教学的主要考虑对象。o3、教材和领域的特点也是重要的理论根据之一。o4、教育理论和名家名言也可作为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服。如，皮亚杰：“儿童获取经验不是来源于物体本身，而是来源于对物体的操作和动作的内化。”o切忌出现以下问题：o理论堆砌不
15、适用。o例如：活动目标的制定是根据“教育学、心理学的原理.”又根据“纲要的要求.”o理论空洞不管用。o例如：每个活动都用“根据纲要要求，我们班幼儿的实际，自己的教学实践，特制定.”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据纲要的哪一条要求，你班上孩子的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，这样的依据都是不充分的。o（二）、说课要注意详略得当。o说课的内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学流程及理论依据等一定要详讲，对一般问题要略讲，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。o（三）、备说课教案时要多问几个“为什么”o在备说课教案时应自己多问几个“为什
16、么”，并力争自己做出令人满意的解释。如果对有些问题尚未搞清楚，应在准备说课前认真学习教学理论、研读纲要和教材，查阅一些资料或请教其他教师，切忌说课时使用“可能”、“大概”、“或许”等词语。当然，说课质量的高低还取决于教师的实践经验以及对教材把握的程度。说课有一般的形式，但无固定的模式。o（四）、说课中风度、语言、语态的要求o说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使听者首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染听者，引起共鸣。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，要有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激听者，使说课更加生动，从而取得最佳效果。o（五）、注意时间的把握o 实际操作、评价练习o 谢 谢！