《朱小颖科学的幼儿教育观与幼儿园游戏.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《朱小颖科学的幼儿教育观与幼儿园游戏.ppt（51页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、科学的幼儿教育观与幼科学的幼儿教育观与幼儿园游戏儿园游戏 那些年，那些年，我们一起玩过的游戏我们一起玩过的游戏让我们一起回味与思考：让我们一起回味与思考：游戏是什么呢？游戏是什么呢？童年的你还玩过哪些游戏？童年的你还玩过哪些游戏？那时的你，爱玩游戏吗？那时的你，爱玩游戏吗？游戏是游戏是“儿童运用一定的知识和语言，儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体运动和心智活借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。动，反映并探索周围世界的一种活动。”中国大百科全书中国大百科全书教育卷教育卷 游戏是儿童生活的重要组成部分，对游戏是儿童生活的重要组成部分，对于儿童而言，特别
2、是在幼儿阶段，生活即于儿童而言，特别是在幼儿阶段，生活即游戏，游戏即生活。游戏，游戏即生活。杜威杜威一、科学的幼儿教育观一、科学的幼儿教育观二、幼儿园游戏的目的、特点和价值二、幼儿园游戏的目的、特点和价值三、幼儿园游戏环境的创设三、幼儿园游戏环境的创设四、游戏活动的观察与指导四、游戏活动的观察与指导一、科学的幼儿教育观一、科学的幼儿教育观（一）科学的幼儿观（一）科学的幼儿观（二）科学的教育观（二）科学的教育观（一）科学的幼儿观儿童是人儿童是发展中的人儿童是具有独特个性的人（二）科学的教育观 教育观是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。童年幸福科学教育观的核心幸福，是生活的永恒追求，也是教
3、育幸福，是生活的永恒追求，也是教育关涉生活的根本作为。关涉生活的根本作为。“好的幼儿教育好的幼儿教育”以追求幸福童年为以追求幸福童年为核心价值核心价值二、幼儿园游戏的目的、特点和价值（一）（一）幼儿园游戏的目的幼儿园游戏的目的（二）幼儿园游戏的特点（二）幼儿园游戏的特点（三）幼儿园游戏的价值（三）幼儿园游戏的价值（一）幼儿园游戏的目的1 1、促进幼儿的、促进幼儿的主体性发展主体性发展 教育是以培养人的主体性为最高任务教育是以培养人的主体性为最高任务 主体性发展的教育目标的提出，标志着主体性发展的教育目标的提出，标志着我国教育目的在价值取向上正发生着以知我国教育目的在价值取向上正发生着以知识为中
4、心到识为中心到以人为中心以人为中心的转移与变化。的转移与变化。（1 1）幼儿园是一个什么样的地方？）幼儿园是一个什么样的地方？（2 2）童年生活的意义？）童年生活的意义？2 2、彰显幼儿园的价值、彰显幼儿园的价值（二）幼儿园游戏的特点 1 1、自然性：、自然性：游戏对于幼儿来说是一游戏对于幼儿来说是一种种“自然活动自然活动”，是自发、自在和自，是自发、自在和自足的活动。（娱乐功能）足的活动。（娱乐功能）2 2、教育性：、教育性：以促进幼儿的发展为目以促进幼儿的发展为目的、以教师与幼儿相互作用为过程的的、以教师与幼儿相互作用为过程的活动。（教育功能）活动。（教育功能）（三）幼儿园游戏的价值：1
5、1、促进幼儿的生理发展：、促进幼儿的生理发展：大肌肉动作的练习（走、跑、跳、钻、爬、大肌肉动作的练习（走、跑、跳、钻、爬、投掷等）投掷等）小肌肉动作的练习小肌肉动作的练习运动控制与协调能力运动控制与协调能力2 2、促进幼儿的认知发展：、促进幼儿的认知发展：思维能力的发展：观察、注意、分类、推理、思维能力的发展：观察、注意、分类、推理、概括、想象、创造等概括、想象、创造等 问题解决能力的发展：发现问题、提出疑问、问题解决能力的发展：发现问题、提出疑问、分析原因、策略性地解决问题分析原因、策略性地解决问题 语言能力的发展：在游戏中与同伴自然交流，语言能力的发展：在游戏中与同伴自然交流，表达自己的想
6、法等等。（倾听、语言表达、表达自己的想法等等。（倾听、语言表达、理解等）理解等）3、促进幼儿的社会性发展：喜欢与同伴交往，提高社会适应能力喜欢与同伴交往，提高社会适应能力学会解决人际交往中的问题学会解决人际交往中的问题 形成合作意识，提高合作能力形成合作意识，提高合作能力理解规则的意义并学会遵守规则、理解规则的意义并学会遵守规则、控制自己的冲动性行为，增强自控力控制自己的冲动性行为，增强自控力 发展幼儿的成就感，增强自信心发展幼儿的成就感，增强自信心 发展幼儿的同情心与移情的能力发展幼儿的同情心与移情的能力 帮助幼儿缓解和释放消极情绪帮助幼儿缓解和释放消极情绪4、促进幼儿的情感发展 三、游戏环
7、境的创设三、游戏环境的创设（一）心理环境的创设（一）心理环境的创设（二）物理环境的创设（二）物理环境的创设（一）游戏心理环境的创设（一）游戏心理环境的创设1 1、开放的态度、开放的态度2 2、自由的环境、自由的环境3 3、宽松的氛围、宽松的氛围（二）游戏物理环境的创设（二）游戏物理环境的创设1、室内游戏环境的创设2、室外游戏环境的创设1、室内游戏环境（区域）的创设、室内游戏环境（区域）的创设（1 1）基本原则）基本原则空间组织与安排的合理性空间组织与安排的合理性环境的安全舒适性环境的安全舒适性 材料的丰富多样性材料的丰富多样性让幼儿参与环境的创设让幼儿参与环境的创设（2 2）玩具的选择与存放）
8、玩具的选择与存放（i）注意安全性：无毒、无味、）注意安全性：无毒、无味、（ii）注意玩具的发展适宜性）注意玩具的发展适宜性（iii）玩具的存放）玩具的存放 (3)(3)不同年龄班游戏环境的特点不同年龄班游戏环境的特点（1）小班）小班幼儿特点：幼儿特点：分离焦虑分离焦虑需要安全感需要安全感独自游戏、平行游戏独自游戏、平行游戏爱模仿（争抢玩具）爱模仿（争抢玩具）思维具体形象，在操思维具体形象，在操作中感知环境作中感知环境注意力易受环境影响注意力易受环境影响环境特点：环境特点：家庭般的氛围家庭般的氛围柔软、舒适的感觉柔软、舒适的感觉同种玩具数量要多些同种玩具数量要多些多提供形象逼真的玩具多提供形象逼
9、真的玩具具有较强的情境性具有较强的情境性玩具片或块不宜过小，玩具片或块不宜过小，零件数量不宜过多零件数量不宜过多（2）中班）中班幼儿特点：幼儿特点：思维活跃，想法增多，主思维活跃，想法增多，主动性增强。动性增强。幼儿游戏水平提高，需要幼儿游戏水平提高，需要拓展游戏空间拓展游戏空间。愿意与同伴交往，喜欢角愿意与同伴交往，喜欢角色装扮游戏，需要良好社色装扮游戏，需要良好社会性发展环境。会性发展环境。活动持久性的增加，需要活动持久性的增加，需要更长的活动时间。更长的活动时间。环境特点：环境特点：活动区域内容丰富，活动区域内容丰富，与主题相关的玩具材与主题相关的玩具材料增多料增多角色扮演和交往的游角色
10、扮演和交往的游戏区域的增加，帮助戏区域的增加，帮助幼儿解决人际交往中幼儿解决人际交往中的问题的问题除成品材料外，增加除成品材料外，增加半成品材料半成品材料玩具材料的探究性和玩具材料的探究性和挑战性增强挑战性增强（3）大班）大班幼儿特点：幼儿特点：自主性进一步提高，自主性进一步提高，活动更加有目的、有活动更加有目的、有计划计划规则意识逐步形成，规则意识逐步形成，自控能力增强自控能力增强好学、好问，抽象逻好学、好问，抽象逻辑思维萌芽，喜欢有辑思维萌芽，喜欢有挑战性的学习内容挑战性的学习内容合作意识增强，注意合作意识增强，注意向同伴学习向同伴学习环境特点：环境特点：环境、材料的挑战性、环境、材料的挑
11、战性、发展性增强发展性增强包含竞赛性、合作性的包含竞赛性、合作性的游戏材料增多游戏材料增多玩具材料的种类丰富、玩具材料的种类丰富、层次性明显层次性明显大量的半成品和废旧材大量的半成品和废旧材料供幼儿自主选择和探料供幼儿自主选择和探索索2 2、室外游戏环境的创设、室外游戏环境的创设安全安全布局合理布局合理发展层次性发展层次性四、幼儿园游戏活动的指导四、幼儿园游戏活动的指导 幼儿园游戏活动有两种组织形式：教学游戏幼儿园游戏活动有两种组织形式：教学游戏+自由游戏自由游戏 教学游戏：教学游戏：采用游戏活动的方式而得以开采用游戏活动的方式而得以开展的正规显性的课程教学活动；教师干预的展的正规显性的课程教
12、学活动；教师干预的程度较明显。程度较明显。自由游戏：自由游戏：包括幼儿园自由活动和日常生包括幼儿园自由活动和日常生活过程中自然而然发生的游戏活动；儿童的活过程中自然而然发生的游戏活动；儿童的自主程度较高自主程度较高。（一）游戏活动的现场指导（一）游戏活动的现场指导 现场指导的三种功能：现场指导的三种功能：态度态度、情感、发展、情感、发展 现场指导的双重角色：教育者与游戏者现场指导的双重角色：教育者与游戏者 现场指导的两个方向：正指导与负指导现场指导的两个方向：正指导与负指导 现场指导的对象范围：个别与全体现场指导的对象范围：个别与全体 （二）现场指导的基本方式及（二）现场指导的基本方式及策略策
13、略：以自身为媒介以自身为媒介 以儿童为媒介以儿童为媒介 以材料为媒介以材料为媒介 角色游戏的组织与指导角色游戏的组织与指导1 1、概念、概念 角色游戏是幼儿以角色游戏是幼儿以“角色扮演角色扮演”为主要表征为主要表征手段，手段，自主地自主地表现和表表现和表达自己对达自己对现实生活和环现实生活和环境境的认识与体验、想法的认识与体验、想法和愿望的一种和愿望的一种象征性游象征性游戏戏活动。活动。2、特点、特点 社会生活经验是角色游戏的源泉：角色社会生活经验是角色游戏的源泉：角色游戏的主题和内容来源于幼儿自己的游戏的主题和内容来源于幼儿自己的实际实际生活生活。角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动：角色游戏
14、是幼儿的一种创造性想象活动：幼儿可以幼儿可以根据自己的意愿根据自己的意愿决定所要扮演的决定所要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换情节。角色，自由地发展游戏内容和切换情节。3、指导策略、步骤和教师角色（1 1）指导策略：）指导策略：从从幼儿的需要幼儿的需要中生成新的游戏主题中生成新的游戏主题以以“问题问题”为契机促进幼儿游戏的发展为契机促进幼儿游戏的发展通过通过讨论讨论帮助幼儿发现和解决问题帮助幼儿发现和解决问题利用多种形式利用多种形式丰富幼儿的相关经验丰富幼儿的相关经验（2）指导步骤：）指导步骤：帮助幼儿确定游戏的主题；帮助幼儿确定游戏的主题；和幼儿一起创设游戏环境；和幼儿一起创设游戏环境；
15、帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等。需要的经验等。（3）游戏发展不同阶段的教师角色）游戏发展不同阶段的教师角色在在开始阶段开始阶段，教师更多的是幼儿，教师更多的是幼儿游戏环境游戏环境的创设者的创设者。在在进行过程进行过程中，教师更多的是幼儿中，教师更多的是幼儿游戏的游戏的观察者和扶持者观察者和扶持者。在在结束阶段结束阶段，教师更多的是，教师更多的是讨论的组织者讨论的组织者和发问者和发问者。（二）结构游戏的组织与指导 以积木游戏为例1 1、积木的特性和教学潜能、积木的
16、特性和教学潜能（1 1）积木的数学特性和幼儿的数学学习）积木的数学特性和幼儿的数学学习数量关系数量关系 形状及其关系形状及其关系长度长度 面积面积体积体积 空间空间（2）积木建构活动和幼儿的科学学习）积木建构活动和幼儿的科学学习认识物体的性质认识物体的性质认识事物之间的相互关系认识事物之间的相互关系对系统中力的相互作用的认识对系统中力的相互作用的认识对空间的认识对空间的认识测量测量2、幼儿积木建构技能的发展非建构活动非建构活动堆高、平铺和重复堆高、平铺和重复架空架空围合围合表征表征3、积木建构活动的组织帮助幼儿进入活动帮助幼儿进入活动建立必要的活动规则（共同讨论）建立必要的活动规则（共同讨论）
17、引导幼儿结束活动引导幼儿结束活动积木的收拾和整理积木的收拾和整理审慎对待幼儿的作品审慎对待幼儿的作品（三）表演游戏的组织与指导1概念概念表演游戏是幼儿表演游戏是幼儿以故事为线索以故事为线索展开的展开的游戏活动。游戏活动。“故事故事”：儿童文学作品或幼儿自己：儿童文学作品或幼儿自己创编的故事及他们经历过的事件。创编的故事及他们经历过的事件。具有一定的结构性：既来自于具有一定的结构性：既来自于“故事故事”为游戏提供的框架，也来自于教师为游戏提供的框架，也来自于教师的指导。的指导。2、特点：游戏性+表演性表演游戏以故事为依据的特点决定了它表演游戏以故事为依据的特点决定了它的表演性。的表演性。表演性构
18、成了表演游戏区别与其他类型表演性构成了表演游戏区别与其他类型游戏的根本特征。游戏的根本特征。3、指导原则（1）游戏性先于表演性游戏性先于表演性（2）游戏性与表演性的统一）游戏性与表演性的统一（3）童话与科学的整合）童话与科学的整合（4）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展）合理运用表演游戏促进幼儿语言发展的功能的功能（5）充分发挥表演游戏的教学潜能）充分发挥表演游戏的教学潜能（6）注意选材的适宜性）注意选材的适宜性（7）正确认识表演游戏的发展价值）正确认识表演游戏的发展价值4、指导策略观察了解幼儿游戏的兴趣和需要观察了解幼儿游戏的兴趣和需要提供游戏材料支持幼儿制作各种提供游戏材料支持幼儿制作各种道具道具组织幼儿讨论找到解决问题的办组织幼儿讨论找到解决问题的办法法帮助幼儿记录游戏的过程帮助幼儿记录游戏的过程谢谢 谢谢 !