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1、信阳职业技术学院信阳职业技术学院现代教育技术应用现代教育技术应用The modern Application of Educational Technology 本学期我们将学习以下内容本学期我们将学习以下内容模块一 教育技术与教育信息化模块二 媒体技术与教学模块三 信息文化与信息素养模块四 信息化教学系统设计模块五 数字化学习资源模块六 信息技术与课程整合模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化模块名称案例收获或代表性成果模块 1准备案例1.1 教育技术能做什么（一）案例分析记录表、案例比较图阅读材料1.1专家分析五种模式案例1.2 教育技术能做什么（二）案例分析记录表、案例比
2、较图要求1 管理个人资料学习作品文件夹、网络资源收藏夹初识教育技术任务1 理解教育技术的概念对教育技术概念及内涵的理解任务2交流汇报“我所理解的教育技术”演示文稿“我所理解的教育技术”模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育技术应用领域2050年实现现代化年实现现代化国家经济战略发展规划国家经济战略发展规划2020年实现教育现代化年实现教育现代化国家中长期教育改革与发展纲要国家中长期教育改革与发展纲要信息化带动教育现代化信息化带动教育现代化现代化引领教育信息化现代化引领教育信息化30年10年模块一模块一 教育技术与教育信
3、息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育技术应用领域模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育技术应用领域模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育技术应用领域模式二模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育技术应用领域模式三模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育
4、技术应用领域模式四模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化一、教育技术应用领域一、教育技术应用领域教师教师教学内容教学内容DVD资源资源学生学生查找选择呈现与与DVD竞争竞争与与DVD交流交流学伴互助学伴互助游戏游戏小组讨论小组讨论其他其他参与指导 反馈模式五模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网，当它们与各学科的课程进行整合时，信息技术基础知识的学习与能力的培养同各学科的教学过程紧
5、密结合起来，成为学习过程的有机组成部分，便于学生掌握学习资料的收集、检索、分析、评价、转化和利用等技能，从而改变了传统的教学模式，即以教师为中心的教学模式。模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为主动型学习，让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者、学习资源管理者及研究者”。模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第一节 感受教育技术与教育信息化二、体会信息技术与
6、课程整合二、体会信息技术与课程整合【开始开始】【11级级xx班班现代教育技术应用现代教育技术应用】【D】【资源管理器资源管理器】右键打开个人信息个人信息小组作品小组作品学习资源学习资源教学设计教学设计学习记录学习记录学习体验学习体验【姓名姓名XXX学号学号xxx的档案袋的档案袋】学科案例学科案例学习作品学习作品展示成果展示成果建立个人“学习成果”文件夹二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合国家中长期教育改革与发展纲要国家中长期教育改革与发展纲要形成学习型社会形成学习型社会学习型公民学习型公民学习需求学习需求优化学习优化学习模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化二、
7、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合未来十年基础教育工作的重心未来十年基础教育工作的重心教育公平教育公平 均衡发展均衡发展优质教育资源的配置优质教育资源的配置教育技术的应用教育技术的应用模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合v【教育信息化含义】v教育信息化（Educational Informationization）教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。以多媒体计算机和网络通讯技术为代表的现代信息技术。第一节 感受教育技术与教育信
8、息化二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合第一节 感受教育技术与教育信息化模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合第一节 感受教育技术与教育信息化一、信息技术与课程整合的目的和方法一、信息技术与课程整合的目的和方法 信息技术（Information Technology）信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。信息技术与课程整合（Integrati
9、ng Information Technology into Curriculum）信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。是完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息网络是教育信息化的基础基础信息资源是教育信息化的核心核心信息资源的利用与信息技术的应用是教育信息化的目的目的信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是教育信息化的保障保障模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化二、体会信息技术与课程整合二、体会信息技术与课程整合第一节 感受教育技术与教育信息化教育信息化的特征教育
10、信息化的特征 从技术上看数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育上看开放性、共享性、交互性与协作性。信息化教育具有以下显著特点：信息化教育具有以下显著特点：（1）教材多媒化（2）资源全球化（3）教学个性化（4）学习自主化（5）活动合作化（6）管理自动化 信息化学校的教育功能模式信息化学校的教育功能模式（7）环境虚拟化 教学资源建设教学资源建设（1）媒体素材。（2）题库。（3）试卷素材。（4）课件与网络课件。（5）案例。（6）文献资料。（7）常见问题解答。（8）资源目录索引。（9）网络课程。规范管理规范管理 目前我国已经出台了现代远程教育资源建设技术规范、现代远程教育技术规范、中国中小学教师教育
11、技术标准等，还有一些标准和规范正在建设中。返回返回信息技术与课程整合的基本思想信息技术与课程整合的基本思想（1）要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动（2）对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源（3）利用信息加工工具让学生知识重构信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标（1 1）培养学生具有终身学习的态度和能力）培养学生具有终身学习的态度和能力（2 2）培养学生具有良好的信息素养）培养学生具有良好的信息素养 信息技术的应用技能；对信息内容的批判与理解能力；运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。（3 3）培养学生掌握信息时代的学习方式）培养学生掌握信息时代的
12、学习方式 会利用资源进行学习；学会在数字化情境中进行自主发现的学习；学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。信息技术与课程整合的基本方式信息技术与课程整合的基本方式（1 1）信息技术与课程整合的基本要求）信息技术与课程整合的基本要求学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；学习是具有创造性和生产性的。信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合的意义 1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。2、多媒体计算机提
13、供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。3、多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。4、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。5、超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第二节 认识本课程一、国家教师教育技术能力一、国家教师教育技术能力标准标准实施中小学教师教育技术能力标准（试行）的背景中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中
14、小学教师教育技术能力标准。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，是指导中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依据。中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准根据中华人民共和国教师法和中小学教师继续教育规定有关精神，为贯彻落实20032007年教育振兴行动计划和教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见（教师20044号）有关要求，提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，我部制定了中小学教师教育技术能力标准（试行）中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准能力维度能力维度意识与
15、意识与态度态度知识与知识与技能技能应用与应用与创新创新社会责任社会责任4个个能能力力素素质质维维度度 包括信息需求意识、信息应包括信息需求意识、信息应用与创新意识、对信息的敏用与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的感性与洞察力以及对信息的兴趣与态度等兴趣与态度等包括教育技术的基本理论与包括教育技术的基本理论与方法、基本操作技能、信息方法、基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安的检索加工与表达、信息安全与评价等全与评价等包括教学设计、教学实包括教学设计、教学实践、信息技术与课程整践、信息技术与课程整合、自主学习与协作学合、自主学习与协作学习等习等包括信息利用及传播包括信息利用及传播有
16、关的道德、法律、有关的道德、法律、人文关怀等人文关怀等达到达到中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准教学人员子标准教学人员子标准意识与态度意识与态度知识与技能知识与技能应用与创新应用与创新社会责任社会责任重要性的认识重要性的认识应用意识应用意识评价与反思评价与反思终身学习终身学习基本知识基本知识基本技能基本技能教学设计与实施教学设计与实施教学支持与管理教学支持与管理科研与发展科研与发展合作与交流合作与交流公平利用公平利用有效应用有效应用健康使用健康使用规范行为规范行为4（14）N体系结构体系结构教师专业技能：教育技术能力教师专业技能：教育技术能力提高教师的专业化水平，关键是要提高
17、教师应用教育技术的能力这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计；而教学设计把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起；教学设计要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。教育技术能力是现代教师应该具备的一项重要的专业能力。中小学教师教育技术能力标准中小学教师教育技术能力标准v标准的颁布是新时期我国促进教师专业化发展的一项重要举措，是推进我国中小学教师专业化进程中具有里程碑意义的重要文件。v建设符合新一轮基础教育课程改革要求的、达到教育技术能力标准要求的教师队伍是新课改的关键。“Technology will
18、not replace teachers.But teachers who use technology will probably replace teachers who do not”科技不会取代教师，但是用科技的教师却会取代不用科技的教师！v教育技术不仅在教育学科中渐渐赢得了相应的学术地位，而且在教育实践范围内，教育技术已经成为促进教育教学变革的催化剂。v对于广大中小学教师来说，面临教育信息化和课程改革的新形势，教育技术能力理所当然地成为其专业能力的重要组成部分。应用应用应用应用融合融合融合融合获得获得获得获得计算机等级计算机等级考试考试未来互联网未来互联网络教育络教育进一步学习进一步
19、学习技术技术技术技术理理论论创新创新创新创新信息化教学能力信息化教学能力面向信息化的教师专业发展阶段面向信息化的教师专业发展阶段v一、教育技术的基本含义一、教育技术的基本含义 是什么？是什么？v技术：技术：在希腊语中代表的是在希腊语中代表的是“艺术和手工技巧艺术和手工技巧”。v技术是技术是“为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的各种手段的总和，包含有形的物化人类利用和改造自然的各种手段的总和，包含有形的物化技术和无形的智能技术。技术和无形的智能技术。”v教育技术：教育技术：v应用于教育领域的各种手段和方法的总和，包含应用于教育领
20、域的各种手段和方法的总和，包含有形的物有形的物化技术化技术和和无形的智能技术。无形的智能技术。模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化第三节第三节 教育技术的基本概念教育技术的基本概念v一、教育技术一、教育技术 是什么？是什么？v有有形形的的物物质质技技术术是是应应用用无无形形智智能能技技术术的的有有效效条条件件。例例如如，在在课课堂堂教教学学中中，采采用用学学生生自自主主学学习习的的教教学学方方法法（这这种种方方法法是是一一种种无无形形的的智智能能技技术术），那那么么，网网络可以为学生自主学习提供丰富的学习资源。络可以为学生自主学习提供丰富的学习资源。v无无形形的的智智能能技技
21、术术是是教教育育技技术术的的核核心心，是是支支配配有有形形物物质质技技术术在在教教学学中中有有效效应应用用方方法法；在在应应用用媒媒体体进进行行课课堂堂教教学学过过程程中中，采采用用什什么么教教学学方方法法开开展展教教学学是是无无形形的的智智能能技技术术，而而所所应应用用的的媒媒体体是是有有形形的的物物质质技技术术。如如果果教教学学方方法法应应用用不不合合理理，那么再先进的媒体，也不会收到理想的教学效果。那么再先进的媒体，也不会收到理想的教学效果。v关系：关系：v无无形形的的智智能能技技术术可可以以独独立立存存在在，而而无无需需有有形形的的物物化化技技术术的的支支持持。课课堂堂教教学学中中的提
22、问技术，编制教学目标的方法；的提问技术，编制教学目标的方法；v而有形的物化技术在教学中的应用，必须依靠无形的智能技术的指导。而有形的物化技术在教学中的应用，必须依靠无形的智能技术的指导。模块一模块一 教育技术与教育信息化教育技术与教育信息化 教育技术的概念及其演变教育技术的概念及其演变u 20世纪世纪60年代出现在美国，后传入日本及其他西年代出现在美国，后传入日本及其他西方国家；方国家；u 开始强调的是开始强调的是教育媒体所反映的技术教育媒体所反映的技术，它强调对，它强调对媒体技术媒体技术 的应用的应用；u 1970年，美国教育技术委员会定义为年，美国教育技术委员会定义为“应用电视、应用电视、
23、电影、投影机、计算机等电影、投影机、计算机等硬件和软件的技术硬件和软件的技术”；u 教育技术不仅指教育中的媒体技术，更要重视对教育技术不仅指教育中的媒体技术，更要重视对教育教学活动中的设计、组织、和实施的评价教育教学活动中的设计、组织、和实施的评价；教育技术是关于教育技术是关于学习过程学习过程与与学习资源学习资源的的设计设计、开发开发、利用利用、管理管理和和评价评价的理论的理论与实践。与实践。AECT19AECT199494新定义新定义美国教育传播与技术协会美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology
24、）学习过程：学习者学习新知识、掌握新技学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。习者。学习资源：是指在学习过程中可被学习者学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。研研究形究形态研研究任究任务研研究究对象象学学习过程程学学习资源源设计开开发利用利用管理管理评价价理理论实践践教育技术的内涵：教育技术的内涵：1、教育
25、技术教育技术是一门是一门理论与实践理论与实践并重的学科并重的学科2、学习过程学习过程是教育是教育研究和实践研究和实践的对象的对象3、学习资源学习资源是是优化学习过程优化学习过程的必要条件的必要条件是供给学习者使用，并能帮助和是供给学习者使用，并能帮助和促进他们学习的信息促进他们学习的信息开开 发发文印技术文印技术音像技术音像技术计算机应用技术计算机应用技术综合技术综合技术利利 用用媒体的利用媒体的利用革新技术的推广革新技术的推广实施并制度化实施并制度化政策与法规政策与法规设设 计计教学系统设计教学系统设计内容讯息设计内容讯息设计教学策略教学策略学习者特征分析学习者特征分析管管 理理项目管理项目
26、管理资源管理资源管理教学系统管理教学系统管理信息管理信息管理评评 价价问题分析问题分析参照标准评价参照标准评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价学习过程学习过程与与学习资源学习资源理论理论实践实践AECT94定义下的教育技术概念框架定义下的教育技术概念框架2、AECT2005定义定义 教育技术是通过创设、使用和管理合适的技术教育技术是通过创设、使用和管理合适的技术的过程和资源，从而有利于学习和提高绩效的研究的过程和资源，从而有利于学习和提高绩效的研究和正当（合理）的实践。和正当（合理）的实践。绩效绩效-学习效果学习效果 正当正当-道德要求道德要求学习资源学习资源有形的资源有形的资源无形的
27、资源无形的资源文字类教学资源文字类教学资源实验室资源实验室资源多媒体资源多媒体资源网络资源网络资源社会教育资源社会教育资源自然资源自然资源校园文化资源校园文化资源教师教师学生学生突出突出“现代现代”是体现在：是体现在：u更多地注意探讨那些与更多地注意探讨那些与现代科学技术现代科学技术有关的课题；有关的课题；u充分利用众多的充分利用众多的现代科技成果现代科技成果，作为传播教育信息的，作为传播教育信息的媒体，为教育提供丰富的物质基础媒体，为教育提供丰富的物质基础;u吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色时代特色，更更科学化科学化、系统化系统化。特征：特
28、征：u分析和解决问题的基本思想是分析和解决问题的基本思想是以学习者为中心以学习者为中心；u研究和实践的对象是研究和实践的对象是学习过程学习过程，确立了学生在学习，确立了学生在学习过程中的过程中的主体地位主体地位；u不仅研究教学资源，还重视对不仅研究教学资源，还重视对教学过程教学过程的研究；的研究；u用系统方法对各种教学方式所需要的学习资源和学用系统方法对各种教学方式所需要的学习资源和学习过程进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现习过程进行设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育的教育的最优化最优化。教育技术对教学的哪些方教育技术对教学的哪些方面会产生影响？对教学会带来面会产生影响？对教学会带
29、来怎样的影响？想想，并讨论！怎样的影响？想想，并讨论！教育技术给教学带来的影响对教育内容的影响对教育内容的影响对教学模式的影响对教学模式的影响改变师生关系改变师生关系对学习方式的影响对学习方式的影响（一）教育技术对教育内容的影响（一）教育技术对教育内容的影响一个教师面对一群一个教师面对一群一个教师面对一群一个教师面对一群学生讲课。学生讲课。学生讲课。学生讲课。将有限的教室时空将有限的教室时空将有限的教室时空将有限的教室时空与几乎无限的网上与几乎无限的网上与几乎无限的网上与几乎无限的网上时空相结合时空相结合时空相结合时空相结合专家专家同伴同伴信息资源库信息资源库信息工具信息工具现实世界现实世界虚
30、拟实验室虚拟实验室学生面对计算机，背后却有无数的专家和海量的信息资源。E-LearningE-Learning信息的多渠道化信息的多渠道化教师教师较单一方式较单一方式多媒体方式 教材的多媒化教材的多媒化11%教材的多媒化教材的多媒化教材的多媒化教材的多媒化教育技术可以把教育技术可以把远方远方的东西放到学生眼前的东西放到学生眼前 呈现方式的多样化呈现方式的多样化教育技术可以把教育技术可以把过去过去的东西放到学生眼前的东西放到学生眼前 呈现方式的多样化呈现方式的多样化富兰克林的风筝实验富兰克林的风筝实验美国人登月美国人登月把复杂的东西变得简单把复杂的东西变得简单把复杂的东西变得简单把复杂的东西变得
31、简单把抽象的事物化为具体把抽象的事物化为具体金刚石分子结构金刚石分子结构苯分子结构苯分子结构l把空间把空间缩小缩小呈现方式的多样化呈现方式的多样化l把空间把空间放大放大呈现方式的多样化洋葱的表皮细胞洋葱的表皮细胞显微镜下的硅藻显微镜下的硅藻呈现方式的多样化呈现方式的多样化l把时间把时间 压缩压缩呈现方式的多样化l把时间呈现方式的多样化呈现方式的多样化（二）教育技术对教学模式的影响（二）教育技术对教学模式的影响教学模式教学模式多元化多元化媒体化组合教学媒体化组合教学模式模式探究学习模式探究学习模式项目学习项目学习专题学习专题学习虚拟学习模式虚拟学习模式仿真学习模式仿真学习模式虚拟、仿真学习（三）
32、教育技术改变师生关系（三）教育技术改变师生关系1.对教师的影响扩展教师的概念改变教师的角色传播者传播者指导者指导者合作者合作者设计者设计者学习者学习者研究者研究者（四）教育技术改变学习方式（四）教育技术改变学习方式v自主学习更具灵活性v合作学习更有跨越性v探究学习更有体验性强调培养学生主动、独强调培养学生主动、独立的学习能力立的学习能力强调协作、分享强调协作、分享精神，为学生在精神，为学生在社会性的群体中社会性的群体中的适应和发展做的适应和发展做准备准备强调培养学生强调培养学生探究未知世界探究未知世界的能力的能力信息技术应用引发教育变革应用引发教育变革 改变了信息资源的社会分布形态和人们对它的
33、拥有关系，造成信息的多源性、易得性、可选性。教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变教育活动由信息不对称变为信息对称，因此改变了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱了人们之间的教育关系，引起教育者权威的削弱趋向于民主趋向于民主的教育模式的教育模式教育者用教育者用ITIT自我强化自我强化信息技术广泛应用逝去的岁月：逝去的岁月：“我们坐在高高的谷堆旁边，我们坐在高高的谷堆旁边，听妈妈讲那过去的事情听妈妈讲那过去的事情.”美国历史教师感言：美国历史教师感言：“网络进了教室，现在我讲什么，网络进了教室，现在我讲什么，学生们几乎都知道学生们几乎都知道.”在信息对称条件下如何重构教育关系是当代教育者
34、面临的新课题（一）学习理论v学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。v重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，旨重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，旨在阐明学习是如何发生的，有哪些规律，是一个什么样的在阐明学习是如何发生的，有哪些规律，是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等问题。过程，如何才能进行有效的学习等问题。斯金纳斯金纳 认为，学习是刺激和反应的链接，学习过程是“尝试对错误修正”，强化是学习成功的关键。据此，提出了程序性教学和学习方式。二、教育技术的理论基础二、教育技术的理论基础1 1、行为主义学习理论
35、、行为主义学习理论、行为主义学习理论、行为主义学习理论v行为主义学习理论主要观点行为主义学习理论主要观点学习是刺激与反应的联结(S-R)过程，是反应概率的变化。如果一种反应之后伴随一种强化物，那么，在类似环境里发生这种反应的概率就增加，其公式是SRS。反应有应答性反应(由刺激引发的反应)和操作性反应(有机体发出的反应)。应答性反应是有机体被动地对环境做出反应操作性反应是有机体主动地作用于环境人类从事的绝大多数有意义的行为都是操作性的学习应是小步子、自定步调、积极反应、及时强化的。强化是学习成功的关键。1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论、行为主义学习理论、行为主义学习理论2 2、建构主义
36、学习理论、建构主义学习理论、建构主义学习理论、建构主义学习理论v认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中认为，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理结构的过程。主动地建构内部心理结构的过程。v知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的。的方式获得的。学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习过程应
37、该以学生为中心。建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四要素。建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了，不意味着教师在教学中的作用降低了为了促进学生对知识意义的建构，教师在课前所做的工作更多，对教师能力的要求更高不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，掌握现代教育技术，充分利用人类学习资源，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学生的学习给予宏观的引导与具体的帮助。2 2、建构主义学习理论、建构主义学习理论、建构主义学习理论、建构主义学习理论 人本主义心理学是人本主义心理学是20世纪五六十年代在世纪五六十年代在美国美国兴起的一种心兴起
38、的一种心理学思潮，其主要代表人物是理学思潮，其主要代表人物是马斯洛马斯洛（A.Maslow）和）和罗罗杰斯杰斯（C.R.Rogers）。）。罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地最容易激发；在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为，学习。罗杰斯认为，教师教师的任务不是教
39、学生知识，也不是的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的是学生学习的“促进者促进者”。3 3、人本主义学习理论、人本主义学习理论v人本主义的逻辑延伸就是要尊重学生的自人本主义的逻辑延伸就是要尊重学生的自由。在教育、教学方面，教师要尊重学生，由。在教育、教学方面，教师要尊重学生，真诚地对待学生；让学生感到学习的乐趣，真诚地对待学生；让学生感到学习的乐趣，自动自发地积极参与到教学中；了解学习自动自发地
40、积极参与到教学中；了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程；教者的内在反应，了解学生的学习过程；教师应作为学习的促进者、协作者或者说是师应作为学习的促进者、协作者或者说是学生的伙伴，朋友等。学生的伙伴，朋友等。加涅加涅(RMGagne)被公认为是行为主义与认知心理学派被公认为是行为主义与认知心理学派的折衷主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的折衷主义者。他一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素的联结，另一方面又注重探讨刺激与反应之间的中介因素心智活动。心智活动。加涅认为，人的发展取决于两个因素：生长与学习；这两个加涅认为，人的发展取决于
41、两个因素：生长与学习；这两个因素是相互作用的。但是我们不能忽略生长与学习之间最重因素是相互作用的。但是我们不能忽略生长与学习之间最重要的区别；影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的；而影要的区别；影响生长的因素绝大多数是由遗传决定的；而影响学习的因素主要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。响学习的因素主要是由学生所处的环境中的各种事件决定的。在加涅看来，教师在一定程度上是可以改变学习条件的，尤在加涅看来，教师在一定程度上是可以改变学习条件的，尤其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成其是外部条件。教学是由教师安排和控制这些外部条件构成的，由于学习的条件各不相同，学习的类型也有所不同
42、。不的，由于学习的条件各不相同，学习的类型也有所不同。不同类型的学习，可根据构成各种学习条件的因素予以区别。同类型的学习，可根据构成各种学习条件的因素予以区别。出于每一个学习类型都是以学生内部的知识技能为基础的，出于每一个学习类型都是以学生内部的知识技能为基础的，因而，要使学习得以有效地发生，需要有不同的外部条件。因而，要使学习得以有效地发生，需要有不同的外部条件。4 4、折中主义学习理论、折中主义学习理论（二）教学理论（二）教学理论 布鲁纳是著名的美国心理学家，是西方当代认知心理学著名布鲁纳是著名的美国心理学家，是西方当代认知心理学著名代表人物之一。由于他强调发现法在学与教中的重要作用，代表
43、人物之一。由于他强调发现法在学与教中的重要作用，所以他的理论被称为认知所以他的理论被称为认知发现说。布鲁纳认为：发现，发现说。布鲁纳认为：发现，并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师通脑亲自获得知识的一切方法。从教学的角度看，如果教师通过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们过引导让学生自己主动地去学习，概括出原理或法则，他们就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会就会因自己的发现去学习，去概括出原理或法则，他们就会因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学
44、习具有强大的因自己发现所感到愉快和成就感的满足而使学习具有强大的动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，动力，所得知识也会深刻而不易遗忘，并能广泛应用于实际，有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用有助于智力的发展。因此，他甚至要求小学生也都要能利用教师或教材所提供的材料，去成为一个教师或教材所提供的材料，去成为一个“发现者发现者”。二、教育技术的理论基础二、教育技术的理论基础1 1、布鲁纳的结构、布鲁纳的结构、布鲁纳的结构、布鲁纳的结构-发现教学理论发现教学理论发现教学理论发现教学理论（二）教学理论（二）教学理论v最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人
45、最优化是以最小的代价（资源、时间等的投入）得到最令人满意的效益（产量，质量等的产出）。满意的效益（产量，质量等的产出）。v其中必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，其中必须注意，在巴班斯基的最优化理论中，“最优的最优的”一一词具有特定的内涵，它不等于词具有特定的内涵，它不等于“理想的理想的”，也不同于，也不同于“最好最好的的”。“最优的最优的”是指一所学校、一个班级在具体条件制约是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优化是相对一定条件而言的，在这些具有的全部可能性。最优化是相
46、对一定条件而言的，在这些条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基条件下是最优的，在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂对具体事物进行具对具体事物进行具体分析体分析二、教育技术的理论基础二、教育技术的理论基础2 2、巴班斯基的教学最优化理论、巴班斯基的教学最优化理论、巴班斯基的教学最优化理论、巴班斯基的教学最优化理论（二）教学理论（二）教学理论v多元智能理论是由多元智能理论是由美国哈佛大学美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家教育研究院的心理发展学家霍华德霍华德 加德纳加德纳(Howard Gardner)在在1983年
47、提出。加德年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑传统上，学校一直只强调学生在逻辑数数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及及雕塑家雕塑家的空间感（空间智能）比较强、的空间感（空间智能）比较强、运动员运动员和芭蕾舞演和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作员的体
48、力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等家的内省智能较强等 二、教育技术的理论基础二、教育技术的理论基础3 3、加德纳的多元智能理论、加德纳的多元智能理论、加德纳的多元智能理论、加德纳的多元智能理论v智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己智力是在某种社会文化的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。v智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存智力不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在。在，而是以相互独立的方式存在。v每一种智能在
49、人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。巨大的作用，具有同等的重要性。v每个学生都或多或少地具有上述每个学生都或多或少地具有上述8 8种智能，只是其组合的种智能，只是其组合的方式和发挥的程度不同。方式和发挥的程度不同。v每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。学生都能成为某方面的人才，都可能获得某方面的专长。3 3、加德纳的多元智能理论、加德纳的多元智能理论、加德纳的多元智能理论、加德纳的多元智能理论（三）传
50、播理论（三）传播理论v这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源、信息、通道、和接收者信息、通道、和接收者v贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者贝罗模式明确而形象地说明了影响信息源、接受者和信息传播的条件，说明信息传播可以通过不同的和信息传播的条件，说明信息传播可以通过不同的方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部方式和渠道，而最终效果不是由传播过程中某一部分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、分决定的，而是由组成传播过程的信息源、信息、通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定通道和接受者四部分以及它们之间的关系共同决定的，传播