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1、陈锴锋陈锴锋陕西省山阳中学化学高级教师陕西省山阳中学化学高级教师一、一、高中化学课程为什么要高中化学课程为什么要改革？改革？国际视野中的高中化学课程：国际视野中的高中化学课程：国际视野中的高中化学课程：国际视野中的高中化学课程：n n （1 1）、根据科学素养要求设计课程：）、根据科学素养要求设计课程：）、根据科学素养要求设计课程：）、根据科学素养要求设计课程：n n 国际上普遍将科学素养国际上普遍将科学素养国际上普遍将科学素养国际上普遍将科学素养（ScientificLiteracyScientificLiteracy）概括为三个组成部分）概括为三个组成部分）概括为三个组成部分）概括为三个组
2、成部分:n n 对于科学知识达到基本的了解程度；对于科学知识达到基本的了解程度；对于科学知识达到基本的了解程度；对于科学知识达到基本的了解程度；n n 对科学的研究过程和方法达到基本的了解对科学的研究过程和方法达到基本的了解对科学的研究过程和方法达到基本的了解对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；程度；程度；程度；n n 对于科学技术对社会和个人所产生的影响对于科学技术对社会和个人所产生的影响对于科学技术对社会和个人所产生的影响对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。达到基本的了解程度。达到基本的了解程度。达到基本的了解程度。n n 各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素各
3、国普遍采用这一标准测度本国公众科学素各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素各国普遍采用这一标准测度本国公众科学素养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养养，我国也沿用此标准进行中国公众科学素养调查。调查。调查。调查。n n 科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，科学素养不仅仅是所受教育程度高低的象征，而是现代社会中人类普遍文明的标志。而是现代社会中人类普遍文明的标志。而是现代社会中人类普遍文明的标志。而是现代社会中人类普遍文明的标志。
4、n n 努力提升学生的科学素养是国际理努力提升学生的科学素养是国际理努力提升学生的科学素养是国际理努力提升学生的科学素养是国际理科课程改革的主流。世界各国十分科课程改革的主流。世界各国十分科课程改革的主流。世界各国十分科课程改革的主流。世界各国十分重视将重视将重视将重视将“科学、技术与社会科学、技术与社会科学、技术与社会科学、技术与社会”的相的相的相的相互关系纳入课程范畴，互关系纳入课程范畴，互关系纳入课程范畴，互关系纳入课程范畴，“科学为大科学为大科学为大科学为大众众众众”的理念日益深入人心，教育的的理念日益深入人心，教育的的理念日益深入人心，教育的的理念日益深入人心，教育的视野从培养少数人
5、成为科学家转向视野从培养少数人成为科学家转向视野从培养少数人成为科学家转向视野从培养少数人成为科学家转向面对所有的学生面对所有的学生面对所有的学生面对所有的学生 。n n（2 2）、课程具有选择性：）、课程具有选择性：）、课程具有选择性：）、课程具有选择性：n n（3 3）、课程内容的组织具有不同特色：）、课程内容的组织具有不同特色：）、课程内容的组织具有不同特色：）、课程内容的组织具有不同特色：n n（4 4）、重视学习化学实验和研究方法：）、重视学习化学实验和研究方法：）、重视学习化学实验和研究方法：）、重视学习化学实验和研究方法：n n高中化学课程改革的基本思路：高中化学课程改革的基本思
6、路：n n改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。n n改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。体现课程结
7、构的均衡性、综合性和选择性。n n改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。选终身学习必备的基础知识和技能。n n改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能究、勤于动手，培养学生收集和
8、处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力力以及交流与合作的能力n n改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，改变课程评价过分强调甑别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。实践的功能。n n改变课程管理过于集中的状况，实行国家、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。学校以及学生的适应性。n n新课程的基本理念：n n为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。
9、n n高中化学新课程的基本特点：n n（1）建构有利于高中生全面发展的课程目标体系：三个阶段的中学化学课程n n（2）确立了适应不同学生发展需要的高中课程体系：n n（3）课程内容力求体现基础性、时代性和人文性：n n（4 4）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力：）通过多样化的学习方式培养学生的探究能力：n n 问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑问题讨论：在问题情境中激发学生思考、解疑 n n 收集信息：从多种媒体和不同场所获取知识收集信息：从多种媒体和不同场所获取知识n n 方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略方案设计：针对不同任务设计有效的学习策略n n 合作学习：在小组活动
10、中共同配合，互相交流合作学习：在小组活动中共同配合，互相交流n n 实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律实验探究：体验探究过程，揭示化学变化的规律 n n 调查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系调查咨询：理解化学与生活、环境和科技的关系n n 反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果反思评价：反思、调整学习过程，评价学习成果n n（5 5）提倡多样化的教学评价方式，促进学生全面发展：）提倡多样化的教学评价方式，促进学生全面发展：n n纸笔测验评价、学习档案评价、活动表现评价纸笔测验评价、学习档案评价、活动表现评价n n（6 6）积极开发和利用课程资源，推进新课程）积极开发和利用课程
11、资源，推进新课程的实施：的实施：n n n n强调化学实验的作用，以此作为启迪学生科强调化学实验的作用，以此作为启迪学生科学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观学思维、培养学生探究能力和情感态度价值观的重要手段，并对实验室建设提出了基本要求。的重要手段，并对实验室建设提出了基本要求。重视图书馆和计算机网络，进一步开发和利用重视图书馆和计算机网络，进一步开发和利用课程资源。还需充分关注学校的、社区的、工课程资源。还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。些资源。n n（7 7）采用学分管理模式，兼顾各类学生的需）采用学
12、分管理模式，兼顾各类学生的需要：要：n n高中化学新高中化学新课程改革的重点课程改革的重点 n n建构有助于高中生全面发展的课程目标体系建构有助于高中生全面发展的课程目标体系 n n以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视以往的化学课程过分关注知识与技能目标，忽视了学生了学生运用运用运用运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的要求的“统一性统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程在原有基础上难以获得良好的发展。高中化学新课程立足于九年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需立足于九
13、年义务教育的基础，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，从“知识与知识与技能技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”三三大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高大方面较全面地阐述了课程目标，更好地体现了对高中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学中生科学素养的具体要求，尤其突出了后两方面在学生未来发展中的重要作用，涉及到生未来发展中的重要作用，涉及到“科学探究能力科学探究能力”、“问题意识问题意识”、“与人合作与人合作”、“获取信息和加工信获取信息和加工信息息”、“反思评价反思评价”、“学习兴趣学
14、习兴趣”、“实践意识实践意识”、“可持续发展的思想可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感责任感和使命感”等目标。结合必修模块和选修模等目标。结合必修模块和选修模块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性块的内容特点，课程的内容目标更为具体，可操作性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性更好，对有关的课程内容分别从认知性目标、技能性目标、体验性目标进行了概括性的描述。目标、体验性目标进行了概括性的描述。n n确立了适应不同学生发展需要的高中课程结构n n为学生提供多样化的选择是高中化学课程的明显标志，它为志趣和潜能不同的学生的进一步发展奠定了良
15、好的基础。化学课程由若干模块组成，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。n n高中化学课程结构图课程内容力求体现基础性、时代高中化学课程结构图课程内容力求体现基础性、时代高中化学课程结构图课程内容力求体现基础性、时代高中化学课程结构图课程内容力求体现基础性、时代性和人文性性和人文性性和人文性性和人文性 n n传统的化学课程内容过于注重知识的传统的化学课程内容过于注重知识的传统的化学课程内容过于注重知识的传统的化学课程内容过于注重知识的“系统性系统性系统性系统性”、“严谨性严谨性严谨性严谨性”
16、，脱离学生的生活经验以及与社会发展的，脱离学生的生活经验以及与社会发展的，脱离学生的生活经验以及与社会发展的，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生联系、学生的学习与未来需要分离。新课程关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学
17、知识技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识技能。必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提和技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面供了基础，而且在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学
18、生对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索科学素养的总目标下各有侧重，设置模块内容的线索有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了有所不同。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不
19、同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与的人文内涵，以进一步培养学生的社会责任感和参与意识。意识。意识。意识。n n通过多样化的学习方式培养学生的探究能力通过多样化的学习方式培养学生的探究能力 n n与传统高中化学课程的与传统高中化学课程的“接受接受”式学习相式学习相比，新课程积极倡导多样化的学习方式。在内比，新课程
20、积极倡导多样化的学习方式。在内容标准的容标准的“活动与探究建议活动与探究建议”栏目中设置了大栏目中设置了大量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调量的探究课题，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实线索做出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技
21、能，体验学习化学的乐趣。中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。n n倡导多样化的教学评价方式倡导多样化的教学评价方式 n n与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相与传统的轻视评价过程、关注评价结果的评价相比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯比，化学新课程积极倡导评价方式的多样化，评价贯穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的穿于化学学习的全过程中。提出了与新课程相应的3 3种种评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表评价方式，即纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问现评价。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档
22、案评价是学生自主进行的一种学题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；习和反思的过程，学生可以从多方面收集档案的内容；活动表现评价是在学生完成一系列任务活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、如实验、调查、设计等设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。生在各项学习活动中的表现。n n积极开发和利用课程资源积极开发和利用课程资源 n n在各个课程模块中，突出强调了化学实验在各个课程模块中，突出强调了化学实验的作用，并对实验室建设提出了基本要求。在的作用，并对实验
23、室建设提出了基本要求。在活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料活动与探究建议中，许多案例涉及的文献资料来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发来源于图书馆和计算机网络，这为进一步开发和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学和利用课程资源提供了有效的途径。为帮助学生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决生感受化学对人类社会发展的重要作用，解决与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面与化学有关的实际问题，课程标准从多个方面选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需选取素材、提出课题，但还不能满足教学的需要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、要，在实践中还需充分关注学校的、社区的、工厂的多种资源，
24、不断地开发、优化和利用好工厂的多种资源，不断地开发、优化和利用好这些资源。这些资源。n n采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要 n n一、转变教师的教学行为，树立一、转变教师的教学行为，树立“以人为本以人为本”的教育观念的教育观念 n n二、改变学生的学习方式，增强二、改变学生的学习方式，增强“学生是化学学生是化学学习的主人学习的主人”的意识的意识n n三、改革对学生化学学习活动评价的方法，促三、改革对学生化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全面发展进学生素质的全面发展高中化学课程改革的动因1新时代对人才素质的新要求2对化学学科教育价值的反思3国内化学教育
25、的矛盾与误区4世界科学教育的浪潮与启示对化学学科价值的认同化学学科发展艰难曲折化学学科发展艰难曲折 探究属性探究属性 化学是人类文明的基石化学是人类文明的基石 社会属性社会属性 高中化学新课程有什么特点高中化学新课程有什么特点?（1 1）用）用课程标准课程标准代替教学大纲代替教学大纲,标准是教材编写、教学、评标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。估和考试命题的依据。允许编写出版符合课程标准有自己特色允许编写出版符合课程标准有自己特色的不同版本的教材，供学校选用。的不同版本的教材，供学校选用。（2 2）以提高学生）以提高学生科学素养科学素养为宗旨，构建知识与技能、过程为宗旨，构建知识与技能
26、、过程与方法、情感态度与价值观相与方法、情感态度与价值观相融融合的合的三维学习目标三维学习目标。（3 3）系统设计）系统设计中学化学中学化学课程。课程。初中初中进行化学进行化学启蒙教育启蒙教育；高高中中用模块制代替分段式课程结构，在保证基础的前提下为学生用模块制代替分段式课程结构，在保证基础的前提下为学生提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好提供多样的、可选择的课程模块，为学生未来的发展打下良好基础。课程内容体现基础。课程内容体现基础性、时代性与选择性。基础性、时代性与选择性。（4 4）倡导多样学习方式，帮助学生学会主动学习、探究学）倡导多样学习方式，帮助学生学会主动学习、探究
27、学习与合作学习，培养创新精神与实践能力。习与合作学习，培养创新精神与实践能力。（5 5）倡导促进学生发展的多样评价方式。）倡导促进学生发展的多样评价方式。（6 6）为教师创造性的发挥提供条件，促进教师专业发展。为教师创造性的发挥提供条件，促进教师专业发展。教学大纲教学大纲课程标准课程标准针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。识、技能方面应该达到的要求。更多地关
28、注学生通过课程内容的学更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。度价值观等方面的发展。更多地关注教师的教学行为。更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。启发性、弹性。教学大纲与课程标准的比较教学大纲与课程标准的比较必修必修模块模块选修模块选修模块（6 X 36 课时）课时）化学化学1（
29、36课时）课时）认识化学科学认识化学科学化学实验基础化学实验基础常见无机物及其应用常见无机物及其应用 化学化学2（36课时）课时）物质结构基础物质结构基础 化学反应与能量化学反应与能量 化学与可持续发展化学与可持续发展 有有机机化化学学基基础础物物质质结结构构与与性性质质实实验验化化学学化化学学反反应应原原理理化化学学与与技技术术化化学学与与生生活活 现行课程现行课程 必修（化学必修（化学）：）：140课时课时 偏文偏文 必修加选修（化学必修加选修（化学）：）：259课时课时 偏理偏理新课程新课程模模块块化化的的课课程程结结构构：多多样样化化、可可选选择择，拓拓展展学学生生选选择择的空间的空间
30、,以适应学生个性发展的需要。以适应学生个性发展的需要。教学内教学内容分析容分析高中化学课程的设计思路高中化学课程的设计思路 义务教育义务教育化学课程化学课程（启蒙）（启蒙）科学探究科学探究 身边的化身边的化学物质学物质物质构成物质构成的奥秘的奥秘化学变化化学变化化学与社会发化学与社会发展展高中化学高中化学必修模块必修模块（基础（基础-核核心内容）心内容）认识化学认识化学科学科学 常见无机常见无机物及其应物及其应用用 物质结构物质结构基础基础 化学反应化学反应与能量与能量 化学与可持续化学与可持续发展学基础发展学基础化学实验化学实验基础基础选修模块选修模块（基础（基础-扩展内容）扩展内容）物质结
31、构与性质模块物质结构与性质模块化学反应原理模块化学反应原理模块有机化学基础模块有机化学基础模块 实验化学模块实验化学模块 化学与生活模块化学与生活模块 化学与技术模块化学与技术模块中学化学新课程的结构层次中学化学新课程的结构层次 初初中中：认认识识物物质质的的微微粒粒性性，知知道道分分子子、原原子子、离离子子等等是是构构成成物物质质的的微微粒粒。知知道道原原子子是是由由原原子子核核和和核核外外电电子子构构成成的的。知知道道原原子子可可以以结结合合成成分分子子、同同一一元元素素的的原原子子和和离离子子可可以以互互相相转转化化，初初步步认认识识核核外外电电子子在在化化学学反反应应中中的的作作用用。
32、认认识识氢氢、碳碳、氧氧、氮氮等等常常见见元元素素。记记住住一一些些常常见见元元素素的的名名称称和和符符号号。知知道道元元素素的的简简单单分分类类。根根据据原原子子序序数数在在元元素素周周期期表表中中找找到到指指定定的的元元素素。形形成成“化化学学变变化化过过程程中中元元素不变素不变”的观念。的观念。案例案例 “原子结构原子结构”知识的学习要求知识的学习要求必必修修：知知道道元元素素、核核素素的的涵涵义义（原原子子组组成成）。了了解解原原子子核核外外电电子子的的排排布布（分分层层排排布布，的的基基本本规规律律）。能能结结合合有有关关数数据据和和实实验验事事实实认认识识元元素素周周期期律律（最最
33、外外电电子子层层排排布布的的周周期期性性），了了解解原原子子结结构构与与元元素素性性质的关系。质的关系。选选修修：了了解解原原子子核核外外电电子子的的运运动动状状态态。了了解解原原子子结结构构的的构构造造原原理理（玻玻尔尔结结构构模模型型），知知道道原原子子核核外外电电子子的的能能级级分分布布（原原子子轨轨道道、量量子子数数、电电子子云云图图）、能能用用电电子子排排布布式式表表示示常常见见元元素素（1 13636号号）原原子子核核外外电电子子的的排排布布。能能说说出出元元素素电电离离能能、电电负负性性的的涵涵义义，能能应应用用元元素素的的电电离离能能说说明明元元素素的的某某些些性性质质。知知道
34、道原原子子核核外外电电子子在在一一定定条条件件下下会会发发生生跃迁，了解电子跃迁的简单应用。跃迁，了解电子跃迁的简单应用。教学内教学内容分析容分析 两条并行线索两条并行线索 线线1 1：化学学习与研究的：化学学习与研究的基本基本观点与方法观点与方法；化学知识技能在生产；化学知识技能在生产生活中应用的生活中应用的基本常识基本常识 线线2 2：化学核心知识与技能：化学核心知识与技能-关于物质组成、结构与变化的最关于物质组成、结构与变化的最基本概念基本概念；最常见的元素化合物性；最常见的元素化合物性质与转化质与转化基础知识基础知识、基本技能基本技能 五个互相渗透、相辅相成的五个互相渗透、相辅相成的重
35、点重点 形成化学形成化学观念观念、掌握学习研究掌握学习研究方方法法、把握核心的化学、把握核心的化学知识知识技能、了解技能、了解化学的化学的价值价值、提高化学学习、提高化学学习兴趣兴趣。课程宗旨课程宗旨 提高学生科学素养提高学生科学素养（对化学术语和基本概念的基（对化学术语和基本概念的基本了解；对化学研究过程和方本了解；对化学研究过程和方法的基本了解；对化学、技术法的基本了解；对化学、技术与社会相互关系的基本了解）与社会相互关系的基本了解）三维课程目标三维课程目标 学习、把握化学基础知识、基学习、把握化学基础知识、基本技能；本技能；经历、体会化学知识学习研经历、体会化学知识学习研究的的过程和方法
36、；究的的过程和方法；了解化学科学的价值了解化学科学的价值 ，崇尚，崇尚科学与创造科学与创造。高中化学各模块内容的组织高中化学各模块内容的组织 课程内容具有基础性、时代性与选择性课程内容具有基础性、时代性与选择性 时代性：适应时代需要，反映社会进步、科技发展，时代性：适应时代需要，反映社会进步、科技发展，关注学生经验关注学生经验 基础性：适应时代要求的基础知识和基本机能，为基础性：适应时代要求的基础知识和基本机能，为学生终身发展奠定基础学生终身发展奠定基础 选择性：关注学生个体差异和不同发展倾向，分类选择性：关注学生个体差异和不同发展倾向，分类别、层次设计多样可选择的课程内容别、层次设计多样可选
37、择的课程内容 新课程的基础性、时代性：新课程的基础性、时代性：教教学学内内容容贴贴近近学学生生生生活活、贴贴近近自自然然和和社社会会实实际际。体体现现“从从生生活活走走进进化化学学，从从自自然然走走进进化化学学，从从化化学学走走向向社社会会”的特点。的特点。把学生最需要学习的化学基础知识、基本技能和反映现把学生最需要学习的化学基础知识、基本技能和反映现代科技发展、社会热点问题联系起来。代科技发展、社会热点问题联系起来。注意筛选传统的高中化学教材中的经典内容，删减了一注意筛选传统的高中化学教材中的经典内容，删减了一些较为陈旧、烦琐的内容，增加了不少反应社会时代发展需些较为陈旧、烦琐的内容，增加了
38、不少反应社会时代发展需要的新内容，赋予教学内容很强的时代性。要的新内容，赋予教学内容很强的时代性。元素化合物知识：元素化合物知识：不强调全面系统不强调全面系统地介绍元素化合物知识。依据元素族，地介绍元素化合物知识。依据元素族，有机分类的线素，选学与学生生活经验、有机分类的线素，选学与学生生活经验、与生产、生活、自然现象密切相关的若与生产、生活、自然现象密切相关的若干种物质的性质知识，理解物质的多样干种物质的性质知识，理解物质的多样性与统一性，认识物质变化的基本规律。性与统一性，认识物质变化的基本规律。加深对环境和社会生活问题的理解和认加深对环境和社会生活问题的理解和认识，在观察、思考、解决与化
39、学相关的识，在观察、思考、解决与化学相关的问题中，体会所学知识与技能的价值。问题中，体会所学知识与技能的价值。化学基本概念原理知识化学基本概念原理知识：选学最基础的概念、原理知选学最基础的概念、原理知识，尽量与元素化合物知识、识，尽量与元素化合物知识、研究化学的方法、观念的介研究化学的方法、观念的介绍融合起来。螺旋上升、降绍融合起来。螺旋上升、降低难度，节约课时，有利于低难度，节约课时，有利于知识的整合。知识的整合。重视化学基本观念的教育。让学生在学习中受到熏陶、重视化学基本观念的教育。让学生在学习中受到熏陶、感染、学会用科学态度看待自然与世界，能认识和理解感染、学会用科学态度看待自然与世界，
40、能认识和理解科学活动的实质与价值，能认识科学与技术、社会、环科学活动的实质与价值，能认识科学与技术、社会、环境的密切关系，知道运用科学知识、科学方法来解决社境的密切关系，知道运用科学知识、科学方法来解决社会和个人生活中的问题。会和个人生活中的问题。重重视视学学生生整整体体素素质质的的提提高高，反反映映了了时时代代对对基基础础教教育育的的要要求求。教教学学内内容容不不仅仅仅仅是是化化学学学学科科的的基基础础知知识识、基基本本技技能能，还还包包括括产产生生知知识识、应应用用知知识识的的实实际际情情景景和和化化学学科科学学探探究究的的内内容容。注注重重培培育育学学生生的的实实践践能能力力和和创创新新
41、能能力力，引引导导学学生生学学习习观观察察、思思考考、实实验验探探究究的的方方法法，努努力力提提高高学生学生“做科学做科学”的能力。的能力。教学内容结构教学内容结构两条并行的线索：两条并行的线索：明线明线：化学学习与研究：化学学习与研究的基本观点与方法；化的基本观点与方法；化学知识技能在生产生活学知识技能在生产生活中的应用中的应用暗线暗线：化学核心知识与：化学核心知识与技能技能-关于物质组成、关于物质组成、结构与变化的最基本概结构与变化的最基本概念、最常见的元素化合念、最常见的元素化合物性质与转化知识物性质与转化知识五个互相渗透互相辅相成的重点：五个互相渗透互相辅相成的重点：形成最基本的化学观
42、念、把握最基本的学习形成最基本的化学观念、把握最基本的学习研究方法、掌握最核心的化学知识技能、认研究方法、掌握最核心的化学知识技能、认识化学的价值、发展学习化学的兴趣。识化学的价值、发展学习化学的兴趣。三维目标：三维目标：形成形成“物质由微观离子构成物质由微观离子构成”、“变化的变化的本质是微观粒子的重新组合本质是微观粒子的重新组合”、“变化需要变化需要条件条件”、“变化伴随能量转化变化伴随能量转化”的观念；认的观念；认识物质多样性与统一性。识物质多样性与统一性。学会物质的化学计量、会描述物质微观结学会物质的化学计量、会描述物质微观结构、会描述、解释常见物质的组成与变化。构、会描述、解释常见物
43、质的组成与变化。了解化学科学的价值与研究方法，初步学了解化学科学的价值与研究方法，初步学习探究物质及其变化的方法。习探究物质及其变化的方法。3.新课程倡导多样的学习方式新课程倡导多样的学习方式 倡导多样的学习方式倡导多样的学习方式-不要过于强调接受学习（不排不要过于强调接受学习（不排斥），不要机械训练、死背硬记（不排斥训练和记忆）；斥），不要机械训练、死背硬记（不排斥训练和记忆）；倡导主动学习倡导主动学习-帮助学生认识学习的意义与价值、提帮助学生认识学习的意义与价值、提高学习兴趣和欲望，从而主动参与学习活动（不是自主学高学习兴趣和欲望，从而主动参与学习活动（不是自主学习习)；探究学习探究学习-
44、启发学生发现问题、寻找解决问题的途径启发学生发现问题、寻找解决问题的途径和方法，通过自己的思考、实践，学习怎样解决问题；和方法，通过自己的思考、实践，学习怎样解决问题；合作学习合作学习学会与同伴研究讨论，得到暗示、启迪，学会与同伴研究讨论，得到暗示、启迪，交流、分享学习信息和学习成果；交流、分享学习信息和学习成果；教学方式的变革目的在于帮助学生灵活选择适合于自教学方式的变革目的在于帮助学生灵活选择适合于自己的学习方式、高效地学习，达到学习标准己的学习方式、高效地学习，达到学习标准,同时形成终同时形成终身学习愿望、学会学习、提高科学素养。身学习愿望、学会学习、提高科学素养。项目项目传统设计传统设
45、计新课程设计新课程设计教学活教学活动动教学重点的落实；教学重点的落实；教学难点的突破；教学难点的突破；考点（知识点、能力要求）考点（知识点、能力要求）的训练。的训练。三维学习目标的整合；三维学习目标的整合；学习情景创设；学习情景创设；学习活动设计、组织。学习活动设计、组织。教学模教学模式式教学方式、方法；教学方式、方法；重视课堂教学内容、时空重视课堂教学内容、时空的分配、控制；的分配、控制；以某种教学经验模式为范以某种教学经验模式为范式。式。学生的学习方式、方法；学生的学习方式、方法；强调把学习时空留给学生，强调把学习时空留给学生，让学生体验学习过程、理让学生体验学习过程、理解知识的产生、发展
46、和运解知识的产生、发展和运用；用；体现教师的创造性和个性。体现教师的创造性和个性。处理好学习方式、教学方式中的继承与改革的关系处理好学习方式、教学方式中的继承与改革的关系 项项目目传统设计传统设计新课程设计新课程设计教教师师角角色色依据大纲、教材、学生基依据大纲、教材、学生基础、（考试要求）设计教础、（考试要求）设计教学方案，讲演教学内容、学方案，讲演教学内容、维持课堂秩序，主持学习维持课堂秩序，主持学习训练，进行学习评价。训练，进行学习评价。主角、主持、主宰（主导主角、主持、主宰（主导？）。？）。依据课程标准，以教材为范依据课程标准，以教材为范例设计教学，参照学生需要、例设计教学，参照学生需
47、要、发展方向和可能性予以指导、发展方向和可能性予以指导、帮助，创设学习情景、提供帮助，创设学习情景、提供学习工具、组织学习活动，学习工具、组织学习活动，参与学习过程。参与学习过程。设计、组织、指导、支持、设计、组织、指导、支持、参与、互动。参与、互动。学学生生地地位位听取教师讲演、接受学习听取教师讲演、接受学习训练、接纳学习评价、配训练、接纳学习评价、配合教师教学完成课堂教学合教师教学完成课堂教学任务。任务。被动、配角、教学被动、配角、教学活动的载体，教学成果的活动的载体，教学成果的体现者。体现者。主动参与学习活动、在接受主动参与学习活动、在接受学习同时尝试、探究、发现、学习同时尝试、探究、发
48、现、学会交流合作。学会交流合作。主动、主角、获得发展。主动、主角、获得发展。探究式学习探究式学习-让学生在做中学：让学生在做中学：要要“有效地教与学有效地教与学”，原则之一是让学生在做中，原则之一是让学生在做中学。如果学生期望把概念应用在新的场合，那么，他学。如果学生期望把概念应用在新的场合，那么，他们必须先在新的场合进行练习。如果他们只是练习计们必须先在新的场合进行练习。如果他们只是练习计算回答那些书面练习题，或者那些不现实的算回答那些书面练习题，或者那些不现实的“文字习文字习题题”，则学到东西也就有很大的局限。要允许和鼓励，则学到东西也就有很大的局限。要允许和鼓励学生一遍又一遍地在各种特定
49、环境中实践。否则，学学生一遍又一遍地在各种特定环境中实践。否则，学生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、生就不能学会批判性思维、分析信息、交流科学概念、进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他不要技能。进行逻辑辩论、组成小组工作和获得其他不要技能。“做中学做中学”是一种学习模式。是一种学习模式。“学学”就是研究怎样以科学的方法学习，强调对学生学就是研究怎样以科学的方法学习，强调对学生学习方法、思维方法的培养。以学生为主体，以习方法、思维方法的培养。以学生为主体，以“探究探究”为中为中心，这是心，这是“做中学做中学”的基础。的基础。“听了容易忘记，看了会记住，只有做了才能真正学会听了容易忘
50、记，看了会记住，只有做了才能真正学会它它”。“做做”就是研究就是研究“怎么做怎么做”、“做什么做什么”，这是，这是“做做中学中学”研究的核心。研究的核心。“做中学做中学”是一种理念，一种思想，有要素但没有模是一种理念，一种思想，有要素但没有模式，不一定要把几个要素全部整合在一个活动中。一个主题式，不一定要把几个要素全部整合在一个活动中。一个主题可以分若干个课时来完成，一节可以分若干个课时来完成，一节“做中学做中学”活动课可以是假活动课可以是假设，也可是操作。活动各环节表面上随意、松散，实质是形设，也可是操作。活动各环节表面上随意、松散，实质是形散神不散，每个环节都要做实、做到位、做规范。散神不