确定位置的说课稿.doc

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1、 确定位置的说课稿第一，依据标准说理念： 表达以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合。在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习学问，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热忱，培育其探究力量和自主学习的意识。 其次，联系实际说教材： 用数对确定位置一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。数学课程标准中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调进展学生的空间观念和空间的想象力量。本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及熟悉简洁的路线图等学问的根底上进展学习的，是第一学段“方向与位置”内容的连续和

2、进展，也是第三学段进一步学习相关学问的根底。这局部内容对学生熟悉自己的生活环境、进展空间观念具有重要的作用。课程标准要求：在详细情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 依据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标： 1、学问目标：使学生在详细的情景中熟悉列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规章，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中的位置。 2、力量目标：使学生经受由详细的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维力量，进展空间观念。 3、情感目标：使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光观看生活的意识。 依据以上教学目标，确

3、定本节课的教学重点： 1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。 2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。 教学难点：敏捷应用不同的方式确定物体的位置。 为了更好的完成教学任务，进展学生力量，我预备了：多媒体课件、方格纸、水彩笔等教具。学生预备：铅笔、练习本等学习用具。 第三、立足进展说策略。 教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培育学生参加学习的过程。”学生是学习的主体。因此我在设计教法时，依据本节课的特点，结合小学生的认知规律，采纳以下几种教法：以谈话法、观看法为主，以争论法、练习法为辅，实现教学目标。在教学中，既充分发挥学生的主体作用，

4、又调动学习横积极主动地参加教学的全过程。 “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的进展”这是新课标数学课程的根本理念。因此，我在讲求教法的同时，更重视对学法的指导。我把学法确定为：观看法、探究法、争论法等。 第四、情境互动说流程。 “将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参加者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教学理念，我将整个教学过程安排为四个环节： 第一环节：谈话式情境导入。 通过我和学

5、生“握手交朋友”这一细节拉近师生之间的距离，从而引出让学生介绍自己的好朋友（提出一个要求：只说位置，不说名字，让大家猜一猜。）其目的是激发学生学习新知的欲望，从而顺当的拉开本节课的序幕，并提醒本课的课题：确定位置。（板书：确定位置） 其次环节：合作探究，体验新知。 新课程提倡：自主探究，动手操作、合作沟通是有利于学生主动进展的学习方式。 在这个环节，我准备分两个层次进展： 第一个层次学习列、行的含义和确定第几列、第几行的过则。 首先，出示多媒体课件，展现一幅学生特别熟识的本班座次图，引导学生用自己的语言表述班长小红的位置。在这里，依据学生的认知规律和年龄特点，可能会消失以下几种答案：有的可能会

6、说第几行第几个，也有的会说第几排第几个，或者说左边第几个等等。但是学生所说的行和排都是依据其自己的理解和习惯确定的，并未形成一个统一的规章。由此引发学生的争辩：为什么同一个人的位置，有人说是第4排第3个，还有的同学说是第3排第4个呢？在争辩中，很自然的水到渠成的引出列的含义：为了统一标准，我们把竖排叫做列。在数列的时候，一般根据从左到右的挨次。接下来，在列的根底上学习行，对学生来讲就比拟简单了。明确从“排”到行，从前到后的挨次后，我准备把教学的重点放在列和行的训练上。在此，我设计了让学生依据已学学问，在来找一找班长小红的位置，以及联系本班的实际找一找自己的位置。到达了学以致用的最终目标。 这一

7、层次，从学生的生活实际引入，还数学的原来面目，符合课程标准的要求。依据题目设问，既能到达以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。 在刚刚学习的根底上，教师进一步提出用圆圈表示小红的位置。此处设计的目的是为了让学生体会点子图的简洁。 其次个层次数对的含义和数对表示位置的方法。 我先给学生设置障碍：让学生依据刚刚所学学问，跟随教师的速度，记录“点” 的位置。教师说的速度越来越快，让学生感觉到力不从心，让学生体会到这种方法很不简便，为后面教学数对埋下伏笔。顺势，教师提出要求：有没有比这更简便的方法记录位置呢？ 学生课能会消失许多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通过全班沟通和争辩，让学

8、生逐一发觉每种方法的优缺点，从而确定最科学的记录方法：（4，3）。 发散学生思维，让学生依据已有的学问，自主发觉多种方法，在教师的点拨下，找到最优的一种方法。在学生的思维碰撞中，学生的情感体验和力量都得到了进展。 在此，教师明确介绍数对表示位置：数对中有两个数，我们在表述的时候，应当先表示列数，再表示行数，前后的挨次是不能颠倒的。由于，小红的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数：4，再写行数：3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间加上一个“，” 把两个数隔开，也就是（4，3）。我们读作“四三”。之后，教师随机指方格图上的圆点，让学生练一练。 在这

9、里，我还设计了一个小环节：让学生用数对表示自己的位置，先把它写在练习本上，然后再答复。 第三个环节：拓展应用。 练习是数学课堂教学的一个重要环节，我设计的练习题里求做到由易到难，由浅入深，有层次，有坡度，新旧学问融合恰当，形成技能技巧，开拓思维，进展力量，到达练习的目的。 在这个环节中，我设计了三个层次的练习： 1、课本中的练一练：依据给出的数对，说出表示的是第几列第几行。这是考察学生对数对的根本理解和应用。 刚刚，同学们依据两个数组成的数对，能很快确定位置。生活中有没有运用数对解决的问题呢？由此我将学生的思维带到生活中，在这设计了其次个题：2、要求学生、任意报出某个同学的名字，让小组内其他同

10、学说说这个同学是在第几列第几行，并用数对表示出来。 然后，多媒体导入练习3：在我们的厨房里常常看到这样的图案：想想看用数对怎么表示呢？再给出学生四个数对，让其找到位置并用铅笔标出，看一看，组成的什么图形？ 这些练习的设计，是让学生利用学生熟识的现实场景，安排了多种形式的学习，并与生活实际相结合，充分利用了学生已有的生活阅历，了解到这些方法不是单一的，有时也是随着事物的变化而产生变化的，感受到了数学与生活的联系，体会到生活中到处有数学，真正实现人人学有价值的数学。 第四环节：回忆整理。 回想这节课，说说自己的收获有哪些？ 这个环节主要是再次把学习的主动权交给学生，让学生在回忆过程中更清晰地熟悉到

11、这节课究竟学了什么，通过谈感想，谈收获，学生间相互补充，共同完善，有利于学生学习力量的培育，同时体验学习的乐趣和胜利的欢乐。 第五、回忆课堂说板书。 板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书： 确 定 位 置 竖排列 左右 横排行 前后 （ 4 ， 3 ） 确定位置的说课稿2 一、设计理念 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学

12、活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。这是数学课程标准对数学教学活动提出的根本理念之一。 基于以上理念，我们在小学数学教学中提出了“培育预习习惯，提高自学力量”的教学改革思路，并且构建了参加式学习的课堂教学的纵向构造，即“导学-展交-训练”的根本教学模式。 二、设计思路 （一）关于教材 本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书（苏教版）二年级上册第5657页确定位置的第一课时 （二）关于教学目标 依据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标： 1、在详细情境中学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能

13、初步依据平面位置确定物体。（三）关于教学流程 2、在活动中培育学生初步的空间观念和推理力量。 3、体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 为表达本课的设计理念，我构建了参加式学习的课堂教学的根本教学模式，即“导学展交训练评价”。 1、导学： 生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。在导入新课中让学生手拿教师预备的座位票自己找座位，一方面激发学习数学的乐趣，另一方面直接是对预习成果的一个展现过程。从嬉戏中体会确定位置的方法。 2、展交： 当学生产生探究欲望和兴趣之后，教师所要考虑的应是如何供应适当的条件，留给学生学习数学的生动场景，再引导

14、学生通过观看、操作、思索、沟通去探究学问。在第一个展现环节中，确定有一局部学生不能精确的找到自己的座位，这时教师立刻请小教师帮助给这些迷路的同学找到座位，并要求告知对方找位置的方法。等大家都对号入座后，教师再次供应轻松开心的活动场景，让学生在详细的情景中用“第几排第几个”来描述位置。 3、训练： 学习数学学问不是目的，重要的是运用这些数学学问解决生活中的实践问题，从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学的兴趣和信念，知道遇到问题试着运用数学方法去探究问题和解决的途径，以逐步形成独立探究的习惯和大胆探究的精神。在这一环节中我让学生初步应用“第几层第几号”，“第几层第几本”

15、这些词语描述与生活亲密相关的情境位置。 4、评价： 学生通过自主探究性学习，获得了新学问、新阅历，无论是认知，还是情感，都全方位地得到进展，再通过沟通评价引导学生开心地沟通活动中的感受和阅历，交换意见与看法，一方面可将每一个胜利的阅历收获转化成为大家共同的财宝，成为影响其他同学的关键因素，另一方面学生在评价过程中，要不时对比目标要求，形成自我反应机制。在小组沟通中熟悉自我，也学会评价他人的学习。如教学最终，我设计了这样一个问题：通过本节课的学习，各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家。 三、教学过程(相关图形参见课件) （一）、谈话引入 同学们，教师昨天布

16、置了“确定位置”的预习任务，要求学会用“第几排第几个”“第几层第几号”“第几层第几本”等方式描述物体的相对位置，能初步依据平面位置确定物体。你们预习会了吗？ （二）、活动展现 师：下面我们来做个“凭票入座”的嬉戏。教师想给大家重新排座位，请大家依据拿到的座位号找座位。 1、明确要求。师：在找座位之前，大家有什么问题吗？（结合学生的提问生生互动介绍哪是第一排，哪是第一个。） 2、找座位。提出：先观看自己座位的也许位置，再轻轻地走到自己的座位上坐下来。 3、小教师教导：对找不到座位的同学请小教师帮忙找到座位，并要求告知对方找位置的方法。 4、描述位置。 （学生都找到座位后，）提问： 坐在第1排第1

17、个的是谁？ 请第2排全部同学站一下，请每排第2个同学举手。 坐在第3排第5个的是谁？ 坐在第5排第3个的是谁？ 班长坐在第几排第几个？ 学习委员坐在第几排第几个？ 提问：请每个同学找到自己最好的朋友，看坐在第几排第几个？ 5、归纳小结。 叙述：刚刚我们是用“第几排第几个”来确定同学的位置。（板书课题）用这种方法确定位置时，先要确定哪是第1排，哪是第1个。 6、“试一试”。（出示小动物做操图。） 提问：站在第1排第1个的是谁？你为什么这样认为？ 谁站在第2排第3个？红色的小兔站在第几排第几个？ 请每个同学选两个自己最喜爱的小动物，告知同桌它们站在第几排第几个。 （三）、综合训练 1、找“第几层第

18、几号”。 出示图片，画外音：“欢送小朋友们来做客！我是小猴，我住在第2层第3号房间。” 师：由小猴的话你知道哪是第1层第1号吗？ （同桌学生相互说一说每个小动物住在第几层第几号。） 2、找“第几层第几本”。 帮助找书：请帮我拿新华字典，说出它的位置。 分别说出成语词典数学家的故事放在第几层第几本。找自己喜爱的书。 3、“找地雷”嬉戏。 4、到电影院找座位。 5、联系生活：在生活中哪些地方需要确定位置？ （四）、应用拓展 涂色嬉戏：学生在纸上根据指定的位置涂色，涂完了看看像什么。 （五）、沟通评价： 各小组沟通一下你有什么收获、感想，你的表现如何，并且把你的收获和感想告知大家 。 （六）、板书设

19、计 确定位置 第几排第几个 第几层第几号 第几层第几本 确定位置的说课稿3 一、说教材 本节课选自苏教版五年级下册其次单元确定位置第一课时。在义务教育阶段数学课程标准的其次学段中针对本单元有明确要求，“在详细情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和根底。 本节课的重点是理解确定第几列第几行的规章以及数对的含义。 难点是在详细情境中理解确定第几列第几行时要从观看者的角度考虑。 二、说学情 学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的阅历。而本节课就是

20、对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。 三、说模式 为保证教学有成效，学生能学会，我采纳情景教学法。在教师给出明确的规章或范例后，让学生在详细的情境中理解，体会第几列第几行确实定规章，以及用数对表示位置。并且用很多的举例、练习稳固对规章、方法的理解运用。 四、说设计 1、本堂课再设计时本着一个原则：“利用学生的生活实际教授学生学学问。”所以在授课一开头就引入学生的座位摆放，通过让学生独立尝试描述某一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描述位置的需要。 2、通过在详细情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规章以及利用数对表示详细位置的方法，让学生对本节课的主要学问进展理解。 3、回归到书

21、本中的例1中，让学生在例1的图中找到某个位置，目的就是检验学生在现实中能分清确定第几列第几行的方法后，在书本中是否也能把这个角度转换过来。 4、之后重点介绍例1下面的圆圈图，并利用这个图做一些练习。由于这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。 5、最终就是练习环节，通过各种不同形式的练习来帮忙学生稳固学问 五、说板书 用数对确定位置 竖排叫做列从左往右数 横排叫做行从前往后数 数对 第2列第3行（2，3） 第4列第5行（4，5） （目的：在板书上明确书写出列、行的含义以及确定第几列第几行的规章，并且在列举出的两个例子的根底上出示数对的书写格式，借

22、此过程在学生头脑中留下清楚的思路，帮忙学生理解。） 六、说评价 本节课的评价侧重于学生的课堂参加度和是否能够积极的发言这两方面，回忆课堂教学过程教师能够对学生进展评价，已到达鼓励学生，调动学生的积极性的目的。 七、说开发 1、本节课没有直接利用例题传授学问，而是利用学生在班级中的位置这一实际情境授课。一方面课堂贴近生活，贴近学生，具有真实性；另一方面也能调动起学生的兴趣。 2、在练习时，利用课前的口算题在黑板上的位置进展练习，使口算练习也参加新课学习的过程，避开一堂课中口算练习与新知学习脱节。 八、说得失 得： 1、通过本节课的学习学生根本把握列、行的含义以及确定第几列第几行的规章，并且能够用

23、数对表示详细情境中物体的位置。根本完成教学目标。 2、将口算题纳入新知练习环节，丰富课堂教学，提高教学效率。 失： 1、传统授课模式下教师限制比拟死，学生主体地位得不到充分的表达。 2、板书设计不够精细，在课上没有给学生表清“用数对”确定位置，以及在强调数对的书写格式时只是口头强调，还可以用彩色粉笔进展标注。 3、课堂评价较少，评价语不够丰富。 失： 1、传统授课模式下教师限制比拟死，学生主体地位得不到充分的表达。 2、板书设计不够精细，在课上没有给学生表清“用数对”确定位置，以及在强调数对的书写格式时只是口头强调，还可以用彩色粉笔进展标注。 3、课堂评价较少，评价语不够丰富。 确定位置的说课

24、稿4 各位领导、各位教师，你们好!今日我说课的题目是确定位置（一），现在我从四个方面进展这节课的说课。 一、说教材和学情 1、教材简析 确定位置（一）是北师大版数学四年级上册第六单元第一课时的教学内容，本节课是在学生学习并把握了位置与挨次、方向与路线等有关内容的根底上安排的。教材先从情境入手，感悟确定位置的数学表示方法。运用学生已有的学问和生活阅历，让学生在生动、详细的现实情境中感悟新知并敏捷运用，为今后学习空间位置的学问打下了坚实的根底。 2、学情分析 学生虽然在第一学段学习过位置与挨次，方向与路线，但这节内容是数形结合，许多学问是认为规定的，因此我认为学生在承受数对的学问时需要一个循序渐进

25、的过程。 3、教学目标、教学重难点确实立与依据 课程标准为这局部内容设定的目标是“能在方格纸上用数对确定详细情境中的位置”。依据这一目标，在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，结合本节课内容和学情分析，确定本节课的教学目标及重难点。 教学目标: 、能在详细情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置 、能在方格纸上用“数对”确定详细情境中的位置 。 、培育学生自主学习和与他人合作沟通的力量。 、感受数学与生活的亲密联系，在活动中获得欢乐得情感体验。 教学重点：正确地用数对表示方格图上物体的位置。 教学难点：理解数对的意义及表示方法。 二、说教法、学法及教学媒体的运用 依据本节课的教学内容和学

26、生的实际状况，以及新课程的要求，课堂教学表达学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合这一根本观念。为了实现教学目标，有效突出重点，突破难点，本节课我将实行“自主探究沟通合作引导点拨”的教学模式。放手让学生自主学学习，在沟通合作中完善和提升学问。教师在巡察过程中关注差异，适时点拨。通过学生自主学习，到达自省自悟的目的。通过小组争论沟通，吸取集体才智，培育与他人合作沟通的力量。自主课堂，每个学生都是课堂的仆人，都是学习的仆人。多媒体教学，加以引导，辅以直观演示，让学生自己在方格纸上涂位置，赐予学生直观阅历，加深印象。教师的多元评价方式，在学生猎取学问的同时，激发学生内在的学习动力。 三、说

27、教学设计 本着“用教材而不是教教材”的教学思想，我在充分利用教材供应的教学情境图的根底上，还制造性地安排了其他活动，以达成预定的教学目标。 1、创设情境，引入新课 生动好玩的情境非常符合儿童的思维特点，可以激发学生的学习兴趣，活泼思维。为了到达这一目的，在导入时我预设了这样的情境：首先与学生谈话，用第几组第几个确定位置，这样既吸引学生的留意力，激发兴趣，又简洁明白的导入课题，为后面学问的学习做好铺垫。 2、自主学习，探究新知 课程标准中明确指出：“有效数学学习活动不能单存地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，在这一理念的指导下，我预设了一下教学活动。 1、自

28、学课本P80，完成“说一说 ”（1）、（2） 、试着总结数对的表示方法、读法和应留意的地方 为了“使数学教育面对全体学生”，我预备先让学生自主学习，接着小组沟通争论总结，再由小组长综合小组观点作代表发言。假如有需要补充的地方，教师稍加引导与点拨。这样，每个学生通过自己的思索得出结论，从而顺当的解决了教学难点。 2、在方格纸上找出相应学生的位置。 这一环节是培育学生从实际问题中抽象出数学学问的抽象思维力量，学会数学的思维进而提升学生的数学素养。由班级学生的座位，抽象出方格图，让学生在方格图上找出相应学生的位置。学生可以结合详细情境，理解并找准位置写好数对。在学生熟知的环境中通过自省自悟解决这节课

29、的教学重点。 3、稳固练习，加深熟悉 重视敏捷应用，让学生实践数学，“学以致用”是新课标教学的一个重要原则，针对这一原则，我安排了适量的梯度练习题： 教材81页练一练的第一题，进一步稳固数对需要用2个数表示 ；接着依据数对连线，发觉连出的是什么图形，既稳固了数对学问，又增加了趣味性。最终出示电影院的座位，让学生推断谁和谁坐得近，重在引导学生观看同行和同列的位置有什么特点。用生活实例激发学生兴趣和学习动机，为学生的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。 4、总结全课 用提问的方式问学生这节课的收获，引起学生对这节课的学问再现，更有利于学生从习得阶段进入保持阶段，从短时记忆进入长时记忆，接着让学

30、生思索数对在现实生活中的应用，不仅培育了学生学问迁移力量还激发了学生学习数学的热忱。 5、作业布置 教材81页练一练其次题和教材82页嬉戏。这一步是必需的一个环节，由于这一阶段学生正是记忆从保持阶段进入回忆阶段，学生依据教师在课堂中所供应的线索进展学问的提取。教材82页嬉戏更增加了学生学习数学的兴趣和学以致用的信念。 四、说板书设计 依据板书设计的直观性、条理性、简洁性、多样性和启发性的原则，我将板书设计如下。 确定位置的说课稿5 一、说教材 确定位置是国标本苏教版试验教材第三册第十单元的内容。这是“空间与图形”领域有关“图形与位置”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内

31、容：一、确定位置;二、熟悉东南西北;三、熟悉平面图。本节课所说的是第一局部“确定位置”。主要教学用“第几排第几个，第几组第几个，第几层第几号”等方式描述物体的位置。这局部内容是学生在生活中常常接触到的，在一年级时也有了一些初步的感知，学生把握这局部学问并不感到困难。本课主要是让学生把这些学问应用到生活中去解决一些实际的问题，让他们真实地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在安排这节课内容时首先呈现一幅活泼得意的小动物做操图，标注出两只小动物的所在位置，这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确观看的方位，为下面回答下列问题统一观看方位。接下来是让学生用所学学问描述自己的座位，说说小动物的房间号

32、，在书架上找书，到电影院找座位等。这样的内容安排有利于激发学生学习数学的兴趣，能真正地让学生运用数学学问去解决实际问题。教材在安排这节课内容时，还很注意学问的拓展和学生的实践操作。这节课的学习不仅为本单元后两局部的学习作好铺垫，更为今后能更准确地确定和描述物体的相对位置打下坚实根底。 经对教材的分析和学情分析确定本课教学目标如下： 学问目标：使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法。 力量目标：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空 间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的力量。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。 教学重点：查找

33、物体排列的规律，学会确定位置的方法。 教学难点：在现实情境中确定位置，运用所学学问解决实际问题。 教具：多媒体课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。 二、说教法 1、苏教版小学数学二年级下册说课稿确定位置：帮忙学生唤起已有的生活阅历。学生在生活中常常要运用有关确定物体位置的学问，教师要尽可能唤起学生已有的学问阅历，把这些学问和阅历系统化、数学化，为本课教学效劳。 2、结合例题进展典型示范。结合例题学习引导学生总结物体排列的规律，依据例题标注，进展典型引路，引领学生积极思索，自主探究。 3、充分组织好学生活动。教学时，要尽可能设计真实的情境，组织好学生的活动，让学生亲自实践，同

34、时积存活动阅历，培育合作学习的习惯和力量。 三、说学法 1、实践探究。本节内容与学生的生活实际特别贴近，这局部内容的把握与稳固也是在学生的实际应用中表达出来的，实践性、应用性很强，因此要让学生面对真实的问题，动手实践、自主探究、尝试解决问题。 2、合作沟通。本课虽以实践活动为主绽开学习活动，也应为学生的合作沟通供应足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之间的合作、争论与沟通，进一步培育合作意识和合作力量。 四、说教学过程 本节课准备设计以下几个教学环节： (一)初步体验，激发情趣。 (二)深入探究，体会领悟。 (三)联系生活，敏捷运用。 (四)总结评价，沟通收获。 第一环节：初步体验，激发情

35、趣。准备事先放好标志牌(第几排)让学生排在教室两边，凭票重新找座位。 设计这样几步： 1、介绍第几排第几个。简要叙述，并指认几个座位进展提问。 2、学生凭票找座位。坐好后多提问如：谁介绍一下自己的位置?谁知道?坐在第几排第几个?请每个同学找到你最要好的朋友，看他坐在第几排第几个，想好了说给大家听。 3、导入并板书课题; 4、练习： 师报第几排第几个，让这个位置上的学生起立。 电脑出例如题中小动物们做操的图景。提问某动物的位置，请每个同学选两只自己最喜爱的小动物，告知同桌它站在第几排第几个。引导学生关注例题标注，作为典型示范。 这样设计，从学生感兴趣且生活中常常遇到的 问题入手，激发了学生的奇怪

36、心，引发他们参加学习的欲望，同时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用“第几排第几个”确定位置后，再把书上的例题作为练习让学生来完成，这样使学生把在现实的情境中把握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学习的难度，学生会学得轻松而又扎实。 其次环节：深入探究，体会领悟。 准备安排这样几步： 1、介绍第几组第几个; 2、练习：每个学生在小组里说说自己的位置(同上述第一大环节的提问差不多); 3、延长：将位置用不同方式表述，即在第几排第几个或第几组第几个，并且提问：除了这两种说法，还能怎么说?小组争论全班沟通(如倒数第几排第几个，的后一排第几个

37、，第几组倒数第几个等)。 这样设计，在上一环节的根底上进展学习已不是太难。每个学生在小组中换成“第几组第几个”介绍自己的位置，既能满意每个学生的表现欲望，也能有效地稳固这局部学问。提出“还能怎样说”这个很有数学思索价值的问题，调动学生已有的生活阅历，把所学学问进展延长与拓展。 第三个环节：联系生活，敏捷运用。 设计这样几步进展练习： 1、“访问好朋友”。从小动物们做完操回宿舍楼休息，过渡到做“想想做做”第1题，电脑出示左图景，让学生合作： A、一生说动物名称，一生说住第几层第几号; B、一生说第几层第几号，一生说动物名称。 2、“助人为乐”。设计并出示情景：小白兔迷路，帮助送它回家 3、“到图

38、书馆借书”。做“想想做做”第1题的右图(电脑出示)，找新华词典或其他书。 4、“帮朋友找座位”。(电脑出示情境)关于电影院位置的特别安排宜组织学生进展争论沟通。提问：一次看电影，小华的票是3排7座，小红的票是3排8座，他们是坐在一起吗? 5、“你说我贴”做“想想做做”第3题。以小组合作共同做嬉戏的形式进展。按要求贴图片，如：在第排第个贴。一个组上黑板贴，其他组贴在纸上展现，组内分工合作。 这样设计使课堂布满乐趣，让学生充分感受到生活中到处有数学，产生对数学的亲切感，同时也激发了学生的学习兴趣，活泼了课堂气氛，让每个学生充分感受到数学的用途，真正实现人人学有价值的数学。最终一道题以小组合作的形式

39、进展，培育了学生合作的意识和力量。同时既让学生动口，又让学生动手，有动有静，有张有弛。 第四环节;总结评价，沟通收获。 总结学习状况，评价小组合作状况等，让学生畅谈本课学习收获。 确定位置的说课稿6 我说课的课题是确定位置（一）。我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计、教学预设效果等八个方面进展阐述。 教材分析： “确定位置（一）” 是小学数学第七册 方向与位置 第一课时的教学内容。 这节课是在学生把握了前后、上下、左右等表示物体详细位置的学问，以及学习了简洁路线等学问的根底上进展教学的。本课教材编排表达了数学源于生活又运用于生活的特点，结合详细的生活情境，从

40、学生特别熟识的座位表入手，探究确定位置的方法，从而引出抽象的数对表示方法，帮忙理解“数对”在确定位置中的作用，并学会在生活中加以运用。”在教学中，我还补充了数对创造者笛卡尔的生平介绍，渗透数学文化对学生思想的启迪。 教学目标： 1.学问目标：使学生能在详细的情境中，探究确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对” 确定位置。 2.力量目标：结合生活实际，培育学生的方向感和空间观念； 3.情感目标：对学生进展爱国教育和数学文化的渗透，激发学生学数学、爱数学的.情感。 教学重点： 能正确使用数对描述物体的详细位置。 教学难点： 在详细的情境中，正确把握确定位置的方法。 教法学法： 人们都说：教无定法，

41、贵在得法。为了让课堂教学高效而又符合学情，教学中我采纳了调查法。课前，我对20名学生进展了抽样前测，从“你坐在教室的什么位置？你还能用什么别的更简洁的方法表示你的位置吗？你听说过数对吗？”等几个问题对学生进展调查，精确把握教学起点。情境教学法。课中，我把学生置于学习的主体地位，在教师细心创设的情境中绽开教学。启发式教学法。在教师的有效引导下，学生自主揭开新学问的面纱，体验到了学习胜利的喜悦。 教学过程： 美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不行能按着马头让它饮水。” 这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。为此，我从：“问”让学生自己提；“法”让学生自己探；

42、“题”让学生自己解；“情”让学生自己抒等四个方面设计教学过程。 一、激发兴趣 ，创设情境 新孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”确实，学生兴趣越浓，他的观看越认真，感知、思维、联想等学习活动就越有成效。新课伊始，我播放国庆 60周年焰火晚会片段，学生会对这些图案是怎样设计并制作出来的产生疑问。教师此时提醒课题（板书：确定位置）。这样的导入，更简单吸引学生的留意，激发学生探究问题的欲望。而且建立了对我们宏大祖国的骄傲感，营造出了良好的学习气氛。 二、探究新知，营造空间 探究新知的环节，可谓是一节课中的重中之重。围绕学习目标，我引导学生层层深入绽开教学。 1.结合情境，奇妙设题。 在

43、这一环节中，我利用课件出示主题图，让学生用自己的语言说说班长的位置。学生会消失不同的表述方法。教师说明，观看时一般都是按从左往右，从前往后的挨次。（电脑出示分组） 2、导放结合，授人以渔。 古语云：“授之以鱼不如授之以渔。” 知道从左往右、从前往后的观看的挨次，学生们就能比拟正确的描述班长的位置了。班长坐在第3组这条竖线和第2排这条横线的穿插点上，并提问：我们能不能用上一些符号和数字，创造一种更简洁的描述方法呢？ 学生设计并展现。依据前测调查，学生会消失这些状况，通过观看、比拟，发觉一样点，都有数字3和2，中间都有将两个数字隔开的符号。这时教师说明：数学家选取了“，”号将两个数分开，并且在外面

44、加上了小括号，从而引出数对。第3组第2排还可以表示为（3，2），并让学生说说3和2分别表示什么？随后加以稳固。这样的设计是盼望在学问的形成过程中，由学生自己去发觉和总结规律，突破教学重点。 3、小组合作，集思广益 数对是一种数学学问，它建立在坐标图中，应当让学生体会从详细位置中抽象出坐标位置。接下来的环节，我在黑板上写出一组数对：（2，1）、（2，2）、（2，3）（2，4）、（2，5）、（2，6），并引导观看。学生会发觉，数对的第一个数都是2；都是其次组的同学。这样原来的座位表就变成了一个方格图，每个同学的位置就在竖线和横线的穿插点上。借助多媒体演示，从班级座次表中逐步抽象出坐标图，让学生初步感受坐标形成的过程，建立了数学模型，有效突破了教学难点。 4. 轻松沟通