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1、 生物教学研讨会暨骨干教师培训会学习心得体会 概念是指通过抽象和概括而形成的对事物的本质属性的反映。概念是思维的一种根本形式，它反映的是事物的一般的、本质的特征。概念教学、探究教学是培育学生科学素养的两条途径，经过一段时间的试验，现在两条途径有机整合到一起，成了一条宽广阔道，通向科学探究的宽广阔道。它以订正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。概念教学注意学生前概念的了解，并基于学生的熟悉来设计教学，帮忙孩子建构概念。学生把握概念的过程就是一个从详细到抽象、从直接熟悉到间接熟悉的逐步形成和进展的过程。因此，要使学生深入理解概念，
2、敏捷运用概念，教学中就必需留意概念的引入、形成和稳固的过程。 二、概念教学在现实课堂中的运用 1、学会区分事实与概念 事实是可以观看、触摸到的是一种对物质的直观认知，是可以通过文字、符号等形式加以描述的。概念是思维活动的结果，是详细大事经过大脑思维加工后的抽象认知，概念是以事实为根底的。 2、学会确立核心概念 （1）参考课程标准，看看课程标准对此局部的内容要求，并分析与其他主题中的概念的联系； （2）参考选用的教材，看看教材中重点设计了哪些核心概念； （3）教师本身对生物科学的理解，这也正是新课改对教师们的挑战，每个教师应当对生物学科有一个整体熟悉，在这个学科学问构成的大树上，哪些是主干，哪些
3、是侧枝，心里应当是很清晰的。 3、教学过程的有效设计 学生的学习不仅是对新学问的理解，而且是对新学问的分析、检验和批判。学问在各种状况下的应用并不是简洁套用，由于详细情境总有其自身的特异性，所以，学习学问不能满意于教条式的把握，而是需要不断深化，把握它在详细情境中的简单变化，使学习走向“思维中的详细”，这就要求教育者在实际教学过程中注意教学环节的有效设计。 一是设计探究的问题要有助于激发学生思维力量的形成。教师是学习环境的建构者，教学应注意调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省与思索，查找解决问题的途径，教师不能照本宣科。要鼓舞学习者反省与思索，科
4、学课程教材的安排虽然无法兼顾多样性的学习者之间的个体差异，但教学时应留意供应适合学生阅历背景的教材次序，以促使学习者对学习对象有建立性的理解。 二是设计探究的问题要符合学生的生活情境。在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的为学问阅历根底，超越外部信息本身；另一方面对原有学问阅历的运用又不只是简洁地提取和套用，个体同时需要依据新阅历对原有阅历本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 三是要助于学生在课堂学习过程中主体地位的凸显。学问并不能像货物一样直接传输给学生，因此，学习科学概念必需由学生主动地参加整个学习过程，再建构自己的意义，传统的教师“讲”学生“听”的学习
5、方式不肯定是恰当的。让学生参加到学习中需要多方面调动学生参加的积极性，如教学过程中融入学生自主参加试验探究，培育学生对生物学试验操作的根本技能。 四是建立合理的即时评价机制。实行以纸笔测验为主，多种测验方式并存的考评方式，转变传统教学过程中对枝节内容、零散学问、单纯的生物学事实等简洁僵硬的测评方法，重点以测评对于核心内容、相关的学问构造、生物学概念、原理的理解，培育学生综合分析解决问题的力量，特殊是能通过已学学问解决实际生产生活中遇到问题的力量。 五是深化概念图在教学过程中的运用。概念图（conception maps）是组织和表征学问的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。概念图是由节
6、点和连线组成的.一系列概念的构造化表征。概念图的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示概念间的内在规律关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。教学过程中强调图文、图表之间的转换，帮忙学习者把同类的学问前后联系起来，形成一条线，进而使学问纵向、横向联系起来形成一个面，从而把整个学段的学问纵向、横向联系起来，形成一个完整的学问体系。 六是教学形式要多样。注意互动的学习方式在教学中的运用，有效的科学学习必需通过学习者与教师、学习素材，以及学习伙伴的互动来进展。学习者、教师和学习伙伴等形成学习社群，通过对话、沟通的方式，提出不同看法以刺激个体反省思索，在交互质疑辩论的过程中，以各
7、种不同的方式解决问题，澄清疑问，渐渐形成能够在学习社群中达成共识的科学学问。实际教学过程中可以实行争论式、小组探究式、试验操作等符合学生心理年龄和兴趣导向的教学方式。 七是要具备丰富的教学策略。学会在教学过程中运用归纳演绎相结合的教学模式，这里所说的归纳式策略，不是传统意义上由教师进展的归纳，而是在讲授过程中突出学生主体地位，调动学生积极参加归纳的策略。教材中具有明确表述的核心概念，根本上根据“先实例后概念、先感性后理性、先详细后一般”的原则编写。因此，教学中最好采纳归纳的方法，让学生在感性熟悉的根底上归纳出同类事物的共同特征，从而参加到概念的形成过程之中。同时演绎式策略还可以更多地让学生运用概念去进展推断、推理，熟悉新问题、猎取新的学问。 总之，为了更好地促进学生的进展，教育者需要一种对课程意义的敏感性，能够自觉地从课程的角度思索教育教学问题，正确的理解课程、诠释课程意义、为学生供应进展时机。教育者要加强对教育目的和意义的终极思索，培育课程实践的主体意识、课程参加意识、课程资源意识、课程讨论与开发意识。有了这种课程意识，教育者就能够更深入地思索教育教学问题，而不会为了某种“工具性目的”而牺牲学生全面和谐的进展。