画角的教学反思11篇.doc

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1、 画角的教学反思11篇画角的教学反思5 画角是在学生学习了角的分类和角的度量之后进展教学的。学生已经把握了量角的方法，学生很自然地又想到了怎样画角。本节课在探究新知时，我主要设计了三个问题： 1、用自己的方法画一个60的角。 2、说说你是怎样画60的角的。 3、试着画一个150的角。整个过程是让学生先独立尝试画角，然后小组沟通画角的方法，最终全班大展现。 学生说了两种画60的方法： 1、用直角三角板的一个60角来画，先画一条射线，然后把三角板的60角的一条边与射线重合，角的顶点与射线的顶点重合，画出另一条边，这样60角就画好了。 2、用量角器画。先画一条射线，把量角器放在射线上面，留意：量角器

2、的中心必需与射线的顶点重合，0刻度线与射线重合，找到60的刻度，打上圆点，最终把它与射线的顶点连起来。 从学生展现的状况来看，他们已经能用已有的学问解决问题，比方：直接用三角板来画角，用量角器画角的方法也来自于量角的方法，他们已经具备了迁移学问的力量。只是在用语言描述时差强人意，不是很精确，可是孩子们用他们自己的话说出来了，就是很大的进步，从某些意义上来说，已经到达了我们的教学目标。 对于画角的方法，我依据学生的答复进展归纳、概括，主要是为了大局部学生把握画角的方法，在思路上能更清楚一些。学生学会了量角以后，在练习中我设计了这样一个题：你能试着用一副三角板拼出下面度数的角吗？120、105、7

3、5、135、15、150，学生很快就明白了：利用两个三角板中的度数就可以拼出来了。练习的目的是让学生明白画角的方法多种多样，可以依据实际状况敏捷选择，把学问学活。固然，在简洁的学问也有学生还是不懂、不会做。这也正是我们需要在教学中考虑的问题：依据学生的个体差异，因材施教，寻求适合每个学生的好的学习方法和教学方法。 画角的教学反思6 教学实录： 师：你能画角吗？能画怎样的角？ 生：我能画锐角、 让学生到黑板画。 师：你能画一个60的角吗？利用你手中的工具可以怎样画？ 生：我能用量角器画。 师：可以的，等会试一试。 生：我还能用三角板画，这样更简便。 师：你真会想方法，既然大家有方法画60的角、那

4、就在你的纸上画画，等会你可要把你的好方法介绍给大家哟。 评析：由画不同类型的角引入新课教学使学生感到轻松，没有学习的负担，教师接着提出画60的角，把问题逐步引向深入，既激发学生的求知欲望，又挑起了思维的火花。教师没讲几句话，只是以问题作引导，始终站在学生学习的角度，进展的角度，真正表达了“学生是学习的仆人”这一教学理念。当学生的”灵感和制造性被调动后，教师还是没有讲，而是在全体学生都急于表现自己时，顺应学生的表现欲，让大家在纸上画。让全体同学的制造激情得到释放。没有停留在让少数几个尖子生去表现自己，而大多数学生被动观望，真正做到了教学面对全体。学生画60的角前，教师的提示语用得好，你会画了，可

5、要把你的好方法介绍给大家，这句话就起到进一步启发学生边画角边思索的作用。不是单会画，还要把自己如何画60的角的过程表述出来，给学生供应了熬炼的时机。 教学实录： 师：把你的方法介绍介绍。 生：我用三角板画，沿着有60的三角板的60的角的两条边画。 生：我还能用量角器画，先画一条射线。然后用量角器时，把量角器的中心点和射线的端点重合；把0度刻度线与射线重合，在60的刻度处点一点，然后把点与射线的端点连接。 师：你们有什么想法吗？可以补充或订正。 生：我认为最终还要画上角的标记，标上度数。 师：想得真周到，这样就比拟全面了。 师：是60的角，可以这样画。假如是让你画一个78的角呢？你有方法吗？ 片

6、刻缄默后，小手害怕地举了起来。 生：可以用量角器画，不能用三角板来画（学生练习画78的角） 师：看来这个问题难不倒大家，现在教师再让你们画一个75的角。 学生用量角器很快画完了75的角。 师：谁还能用别的方法画这个角吗？ 学生被这个问题吸引了起来。 生：我有方法，可以用三角板画。 师：你们同意吗？ 很多同学表示疑心，说：不行的，三角板上没有75的角。 师：教师告知你们是可以用三角板画的，就看你肯不愿动脑筋了。 学生中三三两两想到了方法，纷纷举起小手。 师：你们可真会动脑筋，教师一点拨就想到方法。能向大家介绍你的方法吗？ 师：这样吧！先向你的同桌介绍好吗？会的学生用三角板操作起来给同学看。突然，

7、有个学生大声说：教师，我还能用三角板画15的角。有的说能画135的、120的。教师一一确定了学生的探究精神。 师：最好能用你的语言向别人介绍清晰，让别人信服。 评析：这段教学，教师逐层深入地提出了一个个问题，教师没有自问自答的包办代替，急于叙述操作方法，而是让学生去操作、去探究、去发觉，然后去总结。真正表达了学生的“仆人”地位。同样，问题的逐层推动，详细的确定、鼓励，大大激活了学生的思维，学生的制造火花不断出现，数学的魅力得到了呈现，学生的学习兴趣被充分调动起来，这一教学过程中没有作秀和花哨，有的是实实在在的细心预设的问题，到达了不同的学生在数学上得到了不同的进展的目标。从中不难看出教师深厚的

8、教学功底和匠心独运的教育艺术。 画角的教学反思7 学生在之前三年级时已经直观熟悉了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的根底上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估量角的大小。 本课内容分为两个环节，第一环节是熟悉各种角，其次环节是画角。对于第一局部的学习，我让学生带了学具盒中的活动角，通过边操作边观看，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，学生很快发觉1周角2平角4直角，还列举了一种活动的学生尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角

9、等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30角（把90角平均折成3份）和45角（把90角再次对折），还绽开依据3个45角指出了135的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种熟悉的角。这局部的教学比拟顺当，学生也把握的较好。其次局部画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角，比拟简洁，主要问题是局部学生的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75的角，没想到大局部同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点

10、点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。 新课的内容就这样完毕了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。补充习题上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比拟的短，需要延长后再量，结果学生量出的角度是五花八门，而且误差都在5左右（平常量角我们允许的误差是12度），5时许多学生量出是145、155，11时30分的答案更多，有160、150、155、170各种各样都有。于是只能和学生一起来查找最正确的方法，联系学生之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90，学生立

11、刻想出可以计算每个大格的度数，用3601230，所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15，所以11时30分应当是165。练习四中，要求学生用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180、150、135、120、105、75的角，接着再让学生思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用604515或453015的角，虽然花了许多的时间来讨论，可是练习上消失用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。 补充习题上还消失了由两条穿插的直线引出的4个角，知道了一个

12、角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180，来求出另外的一个角，在全部算出来后，学生会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是一样的，为以后的学习打下了肯定的根底。 画角的教学反思8 “画角”是在学生直观熟悉锐角、直角、钝角、平角、周角以及把握角的度量的根底上教学的。让学生在画角的操作过程中进一步体验角的定义和各类角的大小区域，其学问迁移点是量角器的使用-量角、画角的共同点，即“两重合一对准”。教材的例题出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画，是为了初步培育学生的作图力量，并让学生体验运用迁移学习新学问

13、的方法，同时也为后续学习“垂直”和“确定物体的位置”等学问打下根底。 教材是这样安排的：出示了画角的三个步骤，让学生根据规定的步骤去画。 1、画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合。 2、在量角器65度线的地方点一个点。 3、以画出的射线和端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。这里，我结合前后学问，在画角前给学生加了一步：估量。先想你要画的角有多大，是什么角，比方要画65度的角，用手比划一下大约多大，画完后再看看自己前面估量得怎么样，这样就会让学生在画完角后自己检查出错误。例如：里外圈的混淆，把65度画成115度，原来自己估量的是小于90度的锐角，而画成了钝角，那确定

14、是画错了，自己检查出错误并改正。另外，在画完后，我也加了一步：检查。再用量角器量自己画的角是不是要求画的度数，然后标上弧度和度数。这样，才完成画角。 通过这样的教学，不仅提高了画角的正确率，在此过程中也培育了学生的空间观念和检验的好习惯。本课教学也收到了很好的效果。 画角的教学反思9 画角这一教学过程，学生把握起来还是有肯定的难度，特殊是学生对画角的步骤把握是教学的难点。学生真正能够理解画角的本质难度是比拟大的。所以，本节课的设计我力求表达出由易到难、层层深入、逐步分散教学难点。由于用量角器量角和用量角器画角有一些共同之处，都是使用量角器，都是用量角器中心对准角的顶点，0刻度线和角的一条边对齐

15、，量角时看另一边指的刻度，就是角的度数，而画角首先要心中有角，先在要画角的地方点一个点，再和原来画出的射线的顶点连接就画出了一个角。所以，在详细的设计时，我先进展量角的复习，说量角的方法这样就进入学生的最近进展区。由于采纳由易到难、层层深入的方法，学生在不知不觉中体验了画角的过程，并通过自学质疑，可以进一步体会画角的步骤。这样处理以后，学生在自然而然之中学会了学问和方法，表达了新课不新的特点，调动了学生的积极性和主动性。 画角的教学反思10 材中安排角的分类与画角同课时教学，我觉得一节课里要把握的学问点太多，学生确定承受不了，所以，我把这局部内容分为两课时进展教学，先教学角的分类，然后教学画角

16、。 在教学画角时，我让学生依据导学案的提示自主探究画法。从大展现的效果来看，还是比拟好的，但是在家庭作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的： 1、学习画法时，有的学生在小组内是被动的承受学问，没有经受学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，把握得并不坚固，所以导致家庭作业效果不好。 2、学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的根底还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画了10度，说明他们在画角时，对于

17、这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。 3、学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。其实最主要的一点是，学生对于零刻度的理解不是非常到位，由于本单元过于抽象，这是小学生第一次接触抽象数学学问，没有在头脑中形成数学抽象思维模式，在教学过程中要渐渐摸索依据学生的实际状况，把现实生活中的实例带入课堂，让逐步培育学生的抽象思维，为第四单元平行四边形打下根底。 4、有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很

18、少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 5、有的学生利用内圈刻度画角，个位是5度的。如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。 画角的教学反思11 画角是在学生学习了角的度量和角的分类之后进展教学的。课前我预想学生的动手操作力量比拟薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，把重

19、点放在学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比拟好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，主要缘由是：学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良： 1、在熟悉量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。 2、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进展检验。 缺乏之处，在教学周角时，没有引导学生用自己的话描述周角的形成过程，及这个360度怎么得出的，没有和学生好好探讨。假如能用多媒体渐渐演示，让学生观看的是它转过的范围。可以这样：先转到直角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？连续转到平角的位置，提问：现在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2个平角，4个直角。