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1、 石壕吏公开课课堂实录石壕吏公开课课堂实录 教学目的： 1、了解的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的诗歌创作风格。 2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情，精确流畅地背诵这首诗歌。 3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思索的意识，培育学生鉴赏诗歌的力量。 教学重难点： 1、理解诗歌的内容和思想感情。 2、把握诗歌中的景与情、事与情，领悟融情于景的表现手法，感悟诗歌的意境。 突破方法：在了解的生平、思想及诗歌的创作背景的根底上，指导学生多种方式的朗读，在朗读中感受诗歌的节奏，感知诗歌的内容，体会的思想情感。 教学方法： 1、朗读法2、合作探究法3、活动式教学法 课时安排：1课时 教学步骤： 一
2、、导入 在第一单元中我们学习了一组有关战斗题材的文章，感受到了战斗给广阔人民带来的疾苦。反映战斗的文学作品自古就有，古代文学作品中，比拟具有代表性的就是杜甫的诗歌。他的诗歌立足于现实，广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌，反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，号称“诗史”。我们今日要学习的石壕吏就是这一题材的代表作品。 二及写作背景简介： 1、杜甫（712770），字子美。唐朝宏大的现实主义诗人。他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，在文学上起着继往开来的作用，杜甫则被后世尊为“诗圣”。他的诗作今存1400多首。着有杜工部集。 2、写作背景 唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回
3、到洛阳，看看战乱后的家乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。闻名的“三吏”“三别”，就是依据这番经受写的。其中石壕吏因构思奇妙和情节生动而流传得最广。 三、出示目标 1、熟读、背诵全诗。 2、体会情感和作品意蕴。 四、朗读诗歌，感悟内容。 1、教师范读，学生听读，留意感情的表达。 2、给生字正音。 逾邺戍妪咽 3、实行学生自读、同桌互读等多种方式朗读诗歌。 4、小组争论，理解诗歌大意。 5、指名学生复述故事。 五、问题探究，深入
4、理解。 小组争论以下问题，并由小组代表展现争论结果，其他学生补充。 1、根据故事的进展过程，这首叙事诗可分为几个局部？ 三局部： 一（1）：交代故事发生的时间、地点、人物，是故事的开端。 二（23）：故事的进展和高潮。借老妇人的口述，写出战乱给这一家带来的遭受。 三（4）：故事的结局。示意老妇已被带走，老翁回家，以浓重的悲剧气氛作结。 2、该诗开头告知你发生了什么事？用原诗答复。 有吏夜捉人。 3、为什么不说征兵？而捉人为什么在夜里？官吏来捉人时，老妇干什么？ 明确：当时朝廷腐败，让百姓负担沉重的兵役，繁重的徭役，百姓苦不堪言，是时征兵性质已变，因而是捉兵。 官府捉人之事时常发生，人们白天隐藏
5、或抵抗，无法“捉到”，夜间“捉人”，可见手段之狠毒，又可见人民境况之困难凶险。 4、诗的二三段所表达的故事从何而来？从哪句可以看出？ 明确：是隔门听来的。“听妇前致词”里的“听”可以说明。 5、本文的主体局部是“吏”与“老妇”的对话，老妇的答复是从几个方面来说的？ 三个方面 第一：服役惨景：“一男附书至，二男新战死。” 其次：家中逆境：“有孙母未去，出入无完裙。” 第三：被迫服役：“请从吏夜归。 6、从诗题看，主要人物应是差吏，但诗中对差吏描写很少，为什么这样安排？ 诗人明写老妇，暗写差吏，在肯定程度上反映了他的思想冲突。诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径，但当前这场平叛战斗是国家和民族的安危
6、所系，大敌当前，人民应当为此作出牺牲。正是出于这种考虑，他赞扬老妇自请应役的精神，而对统治阶级爪牙的残暴只是储蓄地予以揭露。 7、你能从老妇的答复想像一下“吏”的表现吗？ 由学生分小组争论、展现。 8、这一首叙事诗表现了什么主题？ 这首诗通过表达差吏趁夜间捉人服役、连老妇人也不放过的见闻，表现了诗人对安史之乱中百姓患病的苦难的深切怜悯。 六、学生活动 分小组把这一首诗歌改编成一幕短剧，并作表演。 七、再次朗读诗歌（会背诵的同学可以脱离课本）。 八、布置作业：背诵并默写全诗。 石壕吏公开课课堂实录 一、教学目标 依据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为： 1、认知目标：了解和
7、写作背景 2、力量目标：培育学生的想象和联想的力量体会本文的精炼语言 3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情 4、教学重点、难点：教学重点是精确流畅地背诵本文，教学难点是培育学生的想象和联想的力量 二、教程： (一)创设情景、导入新课(3分钟) 导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2 (背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字肯定会刺痛你的眼睛由于那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了闻名的三吏、
8、三别我们今日要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇石壕吏ppt3 请看三幅对联：ppt4 (1)民间疾苦,笔底波澜; 世上疮痍,诗中圣哲 (2)满眼河山,大地早非唐李有; 一腔君国,草堂犹是杜陵春 (3)草堂留后世;诗圣著千秋 (二)走进作家、了解背景(3分钟) 请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生依据自己把握的材料围绕对联介绍) 附：杜甫(712-770),字子美，唐朝宏大的现实主义诗人 他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽准确，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，杜甫则被后世尊为“诗圣” 他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过
9、程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，责备了统治阶级的残暴，提醒了锋利的社会冲突，历来被誉为“诗史” 请问：杜甫在什么状况下写的石壕吏?(生答)ppt6 杜甫就在安史之乱的年月里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军战胜，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代宏大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进展了高度的艺术概括，写成了闻名的石壕吏 (三)整体感知全诗(8分钟) 1.请听一听：配乐朗读石壕吏Ppt7 2.请看一看;以下汉字的正确读音：ppt8 吏：l邺：y戍：sh咽：y妪：y泣：q 3
10、.请读一读：配乐朗读石壕吏 4.请理一理：故事情节： 时间挨次：(暮、夜、夜久、天明) 大事：(开端：有吏夜捉人、进展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别) 诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞) 5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事? 明确：主要表达了官吏夜晚来捉人,连年轻的老妇人也被抓去服役的惨事 (四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培育想象)(20分钟) 请演一演：依据内容，结合体会，加以想像，展现你的才能!这是我的舞台,秀出我的风采! 1、明确活动目的要求 全班分为四组，每组至少两人以上 (1)组内全员参加 (2)想象丰富，有创意，合情合理 (3)补充一些事实已经发生却被诗人
11、隐去的故事情节 (4)表演符合人物身份 (5)协作默契 表演时，一组表演，另外三组的每一个同学依据文意和要求评分，总分值是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分 2、疏通文意，组织表演 各组预备，然后小组合作沟通排练 首先,疏通文意,理解诗歌内容 (1)要借助解释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决 (四人小组合作,提出疑难，共同解决) (2)齐读诗歌， 其次,当好编导 请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历 导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演假如你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表依据故事情节进展编排人物出场简历表 文中人
12、物出场时间出场道具主要大事或关键动作 杜甫暮天明投登别 老妇夜拐杖看、啼、致词 老翁夜、天明/逾、走 吏夜佩刀、棍棒等捉、呼 同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领悟文学的留白艺术 点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思索,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种才智，也是一种境地我们阅读时要认真体会 请想一想：Ppt16 (1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的风光可以依据故事内容合抱负象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合抱负象出来 (2)
13、老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景 引导学生理解运用藏问于答的手法在桃花源记中陶渊明使用于答 明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗屡次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出屡次转折，示意了县吏的屡次“怒”屡次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在大事的开头，而且持续到大事的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的 (3)“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? 明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了
14、第三，分角色排练 第四，表演 3、点评(以课文为参照) 学生评分，培育鉴赏评价力量 评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据 主题，感情 请谈一谈：故事表现的主题是什么? 明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战斗给人民的苦难 诗人在诗中表达了怎样的思想感情? 明确：对战斗给老百姓带来巨大的灾难深切怜悯，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨 (五)拓展： 1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些? 朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜. 2这个故事反映了战斗给人民带来的巨大灾难，那么，你如何对待战斗和平呢? 战斗会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我
15、们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中! (六)背书竞赛，事半功培(3分钟) A、形式男与女的竞赛，组与组的竞赛 B、进展竞赛 完毕语：读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量! 同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文 (背景音乐)学生在朗读中完毕新课 教师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战斗都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来担当胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏
16、三别的惨状从地球永久绝迹吧! (七)作业： 1.背诵并默写全文 2.把石壕吏改写成一篇记叙文 提示石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要擅长运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节 石壕吏公开课课堂实录 学问与技能 学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 过程与方法 背诵和研讨。 情感与价值观 体会忧国忧民的思想感情。 【本课课时安排】 一课时； 【教学重点】 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 【板书设计】 石壕吏 杜甫 差
17、吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦 家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁 反映战乱现实怜悯苦难人民 【教学过程】 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题） 二、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况 这首诗创作于唐肃宗乾元年（）。当时唐军万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇
18、镜子般地反时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 三、要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 第段哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？在诗篇中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡
19、来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 、指定学生朗读、段后，引导学生分析这两段。 第段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一
20、“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？
21、答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中
22、更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教
23、师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的.徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意
24、义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。 、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵、默写这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 课后反思 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。