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1、 科学教案模板合集九篇【设计思路】 对于学生而言，“溶解”在生活中已有肯定的熟悉，但这种熟悉是无意识的。毕竟什么是“溶解”，学生是很难说清晰的。学生也可能从来没有对溶解的现象进展过细致的观看和精确的描述。本课将引导学生通过对食盐、沙、面粉、高锰酸钾、砂糖等物质的观看比拟，逐步在学生头脑中建立“溶解”和“不溶解”的科学概念。 本课的教学设计没有按教材的陈述挨次和方法进展教学。而是将“食盐、沙、面粉”三种物质的观看同步进展，以利于学生在观看时就能进展比拟发觉不同。这样做可能比单独观看更直观、更省时，更便于学生把握溶液的概念。而在教学过程中，教师应运用了多种鼓舞性和激发学生兴趣的语言，把学生的留意力
2、紧紧的吸引到试验上来，使学生都能参加到课堂教学中来，使课堂井然有序，观看描述得比拟丰富生动。 【教学目标】 1、引导学生经受对物质溶解和不溶解现象的观看、描述、解释的过程和对液体混合物进展过滤操作的活动过程。 2、引导学生进展观看比拟，逐步形成关于“溶解”的描述性概念。 3、在活动过程进一步培育学生细致的观看习惯和态度，渗透科学的思想和方法，逐步进展科学探究的乐趣和力量。 【教学重点与难点】 1、重点：对观看现象的描述和概括。 2、难点：对不同物质的溶解和不溶解的观看比拟。 【课时安排】 1课时 【课前预备】 小组试验用：食盐、沙、面粉、高锰酸钾、糖、搅拌棒、杯子、自来水、抹布、铁架台、漏斗、
3、滤纸、烧杯。 【教学过程】 1、品尝饮料，复习引入。 出示一杯糖水，让学生猜一猜是什么饮料，尝一尝。 说一说：糖水是哪些物质的混合物？ 你观察这杯水中的糖了吗？ 今日我们连续讨论把几种物质和水的混合现象。 2、食盐、沙、面粉在水中溶解了吗？ 猜一猜：假如把食盐、沙、面粉放入水中，会发生什么现象呢？ 组织学生把这三种物质同时放入水中，观看比拟：有什么不同？看哪一个小组发觉得多。 引导学生描述试验状况，得出结论。 可引导：水中能看到的是什么？什么看不见了？ 介绍滤纸的作用，猜一猜：假如把杯中的混合物倒入装有滤纸的漏斗中过滤，滤纸上留下什么呢？ 指导学生进展过滤，观看描述发生的现象。 食盐在水中溶解
4、了吗？说出科学依据。 沙在水中溶解了吗？说出科学依据。 面粉在水中溶解了吗？说出科学依据。 3、观看高锰酸钾在水中的溶解。 猜想高锰酸钾和糖在水中会溶解吗？会有什么现象发生？ 把高锰酸钾和糖分别放入同样多的两杯水中，观看描述发生的现象。 轻轻搅拌后连续观看描述。 想像糖也像高锰酸钾那样分散到水中去了吗？ 4、整理我们的观看讨论结果。 比拟各种物质在水中变化的异同。 比拟各种物质在水中变化的异同。 争论分析：物质是否在水里溶解了，我们能观看和区分吗？我们是怎样观看和区分的 科学教案 篇2 一、说设计意图： 水是我们日常生活中不行缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密
5、性，小朋友很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发觉了许多好玩的而又新颖的现象。新纲要中指出，科学教育应亲密联系幼儿的实际生活进展，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。因此，我选择了物体在水中的“沉浮”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿供应了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件，通过引导幼儿积极参与小组争论、探究等方式，培育了幼儿合作学习的意识和力量，学会了用多种方式表现、沟通、共享探究的过程和结果。 二、说目标定位： 在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、力量、学问、技能等方面
6、的进展，因此，依据幼儿的年龄特点和实际状况，我制定了以下三个方面的目标： （1）、对科学活动感兴趣，能积极动手探究，查找答案。 （2）、初步了解物体的沉出现象，并学习记录试验结果。 （3）、培育幼儿的团结帮助力量。 三、 说教学重、难点： （1）、教学重点：了解物体的沉出现象。 （2）、教学难点；学习记录试验结果。 四、说活动预备： 依据纲要中指出的“供应丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进展探究供应活动的条件。”我做了如下预备： （1）、各种操作材料：大水盆、每张桌上放有西红柿、土豆、萝卜、桃子、枇杷等日常生活中可收集的蔬果。每桌一盆水，记录卡教师用（卡上画有大水杯，水
7、杯上有水位线）、幼儿用记录卡（记录表上画有各种蔬果小图片）。 （2）、记录材料：标有上下标记的记录卡、记号笔。 五、说教法： 在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采纳了以下教法： 1、观看指导法：针对科学探究活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，实行观看指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观看，能针对地进展指导，还能在观看中发觉幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要
8、的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，削减了幼儿盲目探究的可能性。 六、说学法： 纲要中指出，要尽量制造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发觉的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的详细学法有： 1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动制造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参加尝试。因此，我为幼儿预备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发觉物体沉浮的隐秘。 2、记录法；让幼儿将探究结果记录下来，为幼儿的争论、沟通活动供应依据。 3、体验沟通法：在探究活动完毕后，教师组织幼儿进展探讨、沟通，进
9、展了幼儿的语言表达力量，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 四、说活动流程： 1、想一想，猜一猜。 师：小朋友快来看呀！这里有很多水果、蔬菜。你们熟悉它们吗？ 2、引发幼儿思索：这些瓜果蔬菜哪些能浮在水上，那些会沉在水底。 3、幼儿猜想并记录 （1）出示记录单，了解记录的方法。幼儿针对问题进展猜想并记录。（鼓舞幼儿用自己的方式进展记录） （2）教师出示上下两个箭头，上表示上浮，下表示沉下去，三角形可半沉半浮的状态，并告知幼儿如何做记录卡的方法。 （3）让幼儿自由争论，请兴趣较浓的幼儿上来操作，并把相应的图片放在上下箭头的后面。 沟通猜想的状况。教师将幼儿的发言在集体记录单上。 (4)教师：你
10、认为哪些瓜果蔬菜能浮在水面上？那些瓜果蔬菜会沉在水底？为什么？ 4、幼儿试验 争论怎样做试验？ 教师和幼儿共同讨论试验的方法。如：试验-观看-捞上来-记录。教师观看幼儿的试验状况。 5、沟通争论。 教师：你是怎样做试验的？哪些会沉在水底？哪些会浮在水面上？在试验上你发觉了什么？ 师：现在谁情愿把你的发觉讲给大家听听？ 如：我发觉苹果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的，西红柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。 师：它们有的沉下去，有的浮起来，真好玩。 师：你们有没有什么不明白的问题？ 如：为什么大的西红柿能浮起来，而小小的枇杷却沉下去了呢？ 师：这个问题要留给小朋友们去动动脑筋，找找答案。另外，还
11、有一个问题也要请小朋友回家和爸爸、妈妈一起想想方法，那就是怎么样才能让西红柿沉到水底去，让小枇杷浮到水面来？ 科学教案 篇3 【教学目标】 一、学问与技能 知道什么是杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别出杠杆；理解支点、阻力、阻力臂、动力、动力臂；知道杠杆平衡的条件；能依据实际需要正确选择和使用杠杆。 二、方法与过程 经受“探究杠杆平衡条件”的过程，参加科学探究活动，体验科学探究的全过程。培育学生的观看力、制造想象力；试验操作力量和数据处理力量；能依据自己制定的分类原则给杠杆分类；学习分类的方法。 三、情感态度价值观 体验科学探究的乐趣，激起学生学习物理的兴趣，培育学生仔细、细致和实事求是的科
12、学态度。了解杠杆在我国古代的应用。 【教学难点】 1.设计“探究杠杆平衡条件”的试验方案； 2力臂确实定 【教学重点】 探究杠杆平衡条件。 【教学方法】 试验探究，引导创新。 【教学过程】 一、引入新课 同学们，我是阿基米德，已经两千多岁。在两千多年前，我说过“给我一个支点，我可以撬动地球。”两千多年来，我没有将地球撬动，这是事实，这并不是我的错，由于我没有找到一个适宜的支点。可是，很多爱嚼舌头的人硬说我是在吹大话，在说谎。我这个两千多岁的人实在受不了这样的委屈。今日，我请大家帮我伸冤，你们情愿吗？不管结果如何，我阿基米德先在这感谢大家了！ 大家有信念吗？ 要想帮我伸冤，实际很简单，只需弄清杠
13、杆的平衡条件即可。 二、新授 （板书）第一节科学探究：杠杆的平衡条件 杠杆是一种古老而简洁的机械，许很多多机械的应用转变和丰富了我们的生活。今日我们就从生活中的杠杆说起，了解机械与人的关系。 （板书）1熟悉杠杆 让学生展现自带的杠杆（铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等）并说出其应用及特征。 争论、归纳各种杠杆的共同特征： （板书）在力的作用下，能绕某一固定点转动的硬棒，物理学中叫杠杆。 出示图片：猿人移动石块 置疑：古猿要把大石块移动，用木棍捅石块捅不动，谁能想法帮帮它？ 置疑：古猿用的木棍是杠杆吗？ 铁锤、剪刀、轮轴、扳子、钢丝钳、镊子等是不是杠杆？ 置疑：为什么人们利用杠杆橇石块时总是
14、把支点放在离石块很近的地方？而不放到离石块远一些的地方？ （板书）2熟悉杠杆的几个概念 介绍支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。 结论：动力臂越长、阻力臂越短，越省力；动力臂越短、阻力臂越长，越费劲。 所以人们为了用较小的力撬大石块时，就要把支点放到离石块较近的地方，增大动力臂、减小动力。 （1）提出问题大家能否猜测一下动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系呢？ （板书）3杠杆的平衡条件 （2）猜测与假设让学生充分猜测，同时用橡皮、小刀、直尺、硬币等物示意给学生看，什么叫杠杆的平衡。 学生可能给很多种猜测如： F1+L1=F2+L2 F1/L1=F2/L2 F1-L1=F2-L2 F1L1=F2L
15、2 教师带着学生分析以上猜测，甄别那是明显错误的猜测，如F1+L1=F2+L2 F1-L1=F2-L2，力和力臂单位不一样是不能加减的。 将学生分成两局部分别探究F1/L1=F2/L2 F1L1=F2L2 （3）制定规划与设计试验 设计试验方案：（引导学生争论，试验装置中力的大小、力臂的大小最好能随时知道。试验探究前，应让学生充分争论他们的探究方案。） 试验目的： 探究杠杆的平衡条件 试验器材： 杠杆、铁架台、钩码 试验步骤： 如图，把杠杆的中点支在铁架台上，调整杠杆两端的平衡螺母，使杠杆在水平位置平衡； 为什么要求杠杆静止时，在水平位置呢？（由于这样力臂的数值在杠杆上就能直接读出或量出） 调
16、整杠杆平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋 在杠杆两边挂适当钩码，并移动钩码位置，使杠杆在水平位置再次平衡，计算两力的大小，并读出两力臂的值，将力和力臂的数值填入表中；（重复3次） （4）进展试验与收集证据 科学教案 篇4 【教学目标】 科学概念 1、鱼类有适应水生环境的构造，具有生命体的根本特征。 2、金鱼用鳍游泳，用腮呼吸。 3、金鱼和蚂蚁具有一样的生命特征。 过程与方法 1、用试验的方法证明自己的猜测。 2、连续利用维恩图比拟动物的一样和不同。 情感、态度、价值观 培育宠爱小动物的感情，培育用试验证据证明猜测的态度。 【教学重点】通过观看金鱼的生活，了解水生动物与陆生动物的一样和不同。 【教学
17、难点】学生有想法时用试验的方法进展验证。 【教学预备】每组：2-3条金鱼，装载玻璃缸里。1只滴管、少许使用色素调制的红水、少许鱼食。 【教学过程】 一、了解鱼类的生活环境 1、教师介绍鱼类的生活环境。 2、学生举例其他的水生生物。 3、关注：“鱼生活在水里”的理解。 4、设计意图：为进一步观看与作铺垫。 二、观看金鱼的形状和运动 1、学生观看金鱼的形状和运动。 2、教师适时告知鱼鳞、鱼鳍等及其作用。 3、关注：学生对金鱼形态的关注和对金鱼运动方式的关注。 4、设计意图：了解金鱼在形状和运动方面的信息。 三、观看金鱼的吃食和呼吸 1、沟通有关金鱼在吃食和呼吸方面的阅历。 2、争论、设计观看金鱼吃
18、食和呼吸的方法。 3、教师依据学生的沟通与争论作出提示：喂食观看金鱼的吃食；用红水观看金鱼的呼吸。（如需要可以演示在水中放红水的方法） 4、学生观看并记录。 5、教师适时指导并供应信息：水中有少量的空气。 6、关注：学生用试验的方法验证自己的看法时是否干扰金鱼；是否观看到更多信息：如排泄等。 7、设计意图：了解金鱼吃食和呼吸方面的信息。培育“用试验方法验证看法”的意识。 四、比拟金鱼和蚂蚁的一样和不同 1、回忆维恩图的用处。 2、学生把上节课学的蜗牛的特点写在左边圆圈里。把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，划去各自一样的特点。 3、小结蚯蚓和蜗牛的一样点和不同点。 4、关注：学生比拟的信息的多寡。
19、5、设计意图：初步体会动物具有一样的特点。 五、把观看后的金鱼养在各班教室，便利学生连续观看，猎取更多信息。留意平常的看护，保证金鱼存活。 科学教案 篇5 本课接着上一课完毕时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大帮忙。 “区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进展分
20、析沟通。对于榔头拔钉子，学生比拟好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是由于他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。 本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求： 1、左边所挂钩码当重物，右边的
21、钩码当作我们用的力的大小。 2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。 3、当杠杆尺到达平衡状态时，再记录试验状况。 4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？ 同时，还应引导学生在试验中多加观看、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有学生能进展仔细思索来发觉规律，更多的是随便地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移动钩码位置来到达平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些状况都需要教师在活动巡察中准时发觉问题，准时加以指导。并引导学生结合数学学问来分析数据以发觉规律。 通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数
22、据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思索并不多，布满随便性。同时，这一课时的教学时间也相对紧急，假如想要深入、扎实有效地开展杠杆尺试验，建议增加教学时间。由于只有将这个学问把握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费劲的还是不省力也不费劲的，才能使第三课的活动顺当开展。 科学教案 篇6 一、教学目标： 1。大致了解人类探究太阳系及宇宙的历程，并熟悉人类对宇宙的探究将不断深入，河北版科学六年级（下册）教案。 2。通过人类对宇宙探究历程的展现，培育学生对科学的追求、熟悉宇宙的科学态度、探究宇宙的科学精神。 3。大致了解我国的航
23、空航天技术进展，体会我国载人航天成就在表达我国的综合实力及提升国际地位中的重要作用和影响。 二、教材分析 人的一生相对于浩淼的宇宙是极其渺小和短暂的，但是人类对宇宙神秘的探究却是一刻也没有停顿过。宇宙有多大？宇宙有限还是无限？宇宙有没有中心？如有，宇宙的中心在哪里？宇宙如何变化？宇宙的将来会是什么样子？等等。 这一章节，涉及到许多的天文学问，容量极大，而学生可能对于这方面的了解比教师多，因此可尽量地让学生发表看法、问题，激起他们的兴趣，教师起到引导、过渡作用。 三、教学过程 （一）课堂引入： 图片：东方红一号、神州五号放射、“嫦娥奔月“、“鹊桥相见“。 教师：从以上图片中你能从以上的每一张图片
24、得到怎样的信息？ 学生：“嫦娥奔月“、“鹊桥相见“等漂亮的神话故事，是我们的祖先憧憬着浩瀚的星空，对于地球以外世界的想象。“东方红一号“是我国放射的第一颗人造卫星，“神州五号“的放射使我国成为了世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家 教师：从古代人类憧憬宇宙，到实现飞天梦，人类始终在探究着宇宙。 （二）从“地心说“到“日心说“ 教师：那么，人类熟悉宇宙是怎样的过程？在这个过程中，哪些科学家的发觉、学说是你了解的？ 学生活动：学生争论后整理自己原有的学问，进展课堂全班性的沟通 学问介绍：（学生提到的或叙述很到位的，教师可以不讲） 对于地球上的万物，我们的古人认为是由“盘古开天“形成的，天圆地
25、方；后来随着农业作物的生产，地域间进展贸易，交通进展起来，人们逐步发觉地球是圆的；天文学的进展，在观测天体的运动规律根底上，对地球的了解越来越多 人类对于宇宙的熟悉，开头于地球在宇宙的位置，有这样一段进展过程： 古时候，人们从直观的感觉动身，认为地球是静止不动的，日月星辰东升西落，是由于它们在围绕地球旋转。早在公元前4世纪，古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle）就已提出了“地心说“，即认为地球位于宇宙的中心，恒星、行星、太阳和月亮都在各自的轨道上围绕地球旋转。这是历史上最早的地心说。公元140年，古希腊天文学家托勒密发表了他的13卷巨著天文学大成，在总结前人工作的根底上系统地确立了地心说
26、。依据这一学说，地为球形，且居于宇宙中心，静止不动，其他天体都围着地球转动。这一学说从表观上解释了日月星辰每天东升西落、周而复始的现象，又符合上帝制造人类、地球必定在宇宙中居有至高无上地位的宗教教义，因而流传时间长达1300余年。 16世纪初，出色的波兰天文学家哥白尼（Nicolaus Copernicus）经过长期的观测、讨论，发觉托勒密的地心说有根本性的错误。1543年，在他的不朽名著天体运行论中系统地提出了日心说。在他阐释的日心体系中，太阳居于宇宙的中心，地球和其他行星沿着圆形轨道绕太阳运行。他对星空，尤其是对行星的运动状况做了将近40年的观测计算，提出了一种全新的宇宙理论日心说。 意大
27、利学者布鲁诺（Giordano Bruno）进一步认为，太阳只是很多恒星中的一颗，仅是太阳系的中心，而不是宇宙的中心，这一熟悉使哥白尼日心说得到了进一步进展。由于日心说危及到当时罗马教会的思想统治，反动教会对布鲁诺恨之入骨，用种种恐惧手段逼迫布鲁诺放弃日心说，布鲁诺宁死不屈，最终被活活烧死。 以后的”很多科学家利用更先进的观测仪器，经过了长期的观看、总结、计算，从而最终证明了哥白尼的日心地动学说，教案河北版科学六年级（下册）教案。地球的地位从居宇宙之中的特别天体降为绕太阳运动的一颗一般行星。 “地心说“已经在16世纪时被否认了，“日心说“也随着人们对宇宙越来越多的了解，慢慢露出它的不完整性。
28、（三）追溯历史（借助多媒体展现） 教师：我们知道天体之间相距很遥远，用我们常用的长度单位来描述它们之间距离，显得不够用了。在天文中，常用的长度单位有：l。y（光年光在一年在真空中所经过的路程），AU（一个天文单位地球到太阳的平均距离）。光年约是天文单位的1014倍。 人类最先了解的是与地球并称为“九大行星“的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。 在这些行星中，你知道哪些星球，或者你最想知道哪个星球？ （用媒体资料对学生的个人阅历进展提升） （依据学生的表达，在“九大行星“有选择性的点击对应的片断。） 由“九大行星“、卫星、彗星以及其他星际物质，构成了太阳系。 太阳系，据我们
29、现在的了解，并不是整个宇宙，在太阳系之外，还有很多恒星。 学问介绍： 1608年，荷兰人在一次偶然的时机中创造了望远镜。意大利物理学家、天文学家伽里略亲自动手制作了第一架天文望远镜，并不断改良，用来观看天体，发觉了月球外表的环形山、金星月相、木星的卫星、太阳黑子，发觉了茫茫银河由很多个恒星所组成。（展现银河系的大致构造和图片） 1718年，英国天文学家哈雷通过观测和分析，首次指出恒星不动的概念是错误的。1783年，另一位科学家赫歇尔通过对所观测到的大量恒星运动的统计分析，发觉太阳以大约每秒20千米的速度朝着织女星方向运动。太阳空间运动的发觉彻底动摇了哥白尼的日心体系中太阳固定不动的观念。 19
30、17年，美国天文学家沙普利通过对银河系内天体分布的分析，确认太阳并不位于银河系的中心，而是处于相对说来比拟靠近银河系边缘的地方。太阳只是银河系中一颗毫无特别地位可言的一般恒星，地球更谈不到了。 教师：到这里，人们认为银河系就是整个宇宙。 学问介绍： 20世纪初，美国威尔逊山天文台建成了当时世界上最大口径的2。5米天文望远镜。1923年10月6日，美国天文学家哈勃利用这台望远镜拍摄了仙女星云的照片，推算出仙女星云的距离为225万光年，远远超出银河系范围。 教师：随着仙女星系以及其他河外星系的发觉，人们从恒星世界走入星系世界，人类对宇宙的熟悉又大大地跨进了一步。 人类对宇宙的熟悉，还在不断的完善着
31、，在这其中起着及其重要作用是的观测工具的改良和更新，以及人类在宇航技术方面的努力，它们把人类了解的空间不断的向外延长。如我们熟知的在宇宙空间工作的哈勃望远镜，它不断的向地面传输空间照片，对人类了解浩瀚的宇宙做出了不小的奉献。 美国1969年，尼尔阿姆斯特朗等三位航天员，乘坐“阿波罗11号“，第一次登上了月球。1971年，前苏联放射了人类历史上第一个宇宙空间站“礼炮号“，从地球以外的地方来熟悉宇宙，探究它的神秘。 我们中国也不甘人后，于1970年4月24日，胜利放射第一颗人造卫星；1975年11月26日，放射“返回型遥感卫星1号“，并于三天后回收胜利；1981年9月20日，胜利地实现了“一箭多星
32、“得放射；1984年4月8日，胜利放射地球同步通信卫星；1999年11月20日，第一艘载人航天试验飞船“神舟一号“胜利放射；20xx年10月15日9时，“神舟五号“载人飞船胜利放射，在太空中绕地球14圈后，安全返回。 成为世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家后，我国将在20xx年实现月球探测规划。 （四）总结 这节课，我们主要以观看“宇宙之旅“片断的形式，回忆了人类了解宇宙的过程。能不能谈谈你们的感受。 固然，还有一些关于宇宙的学问，同学知道的或者不知道的，课堂上没来得及进展沟通的，课后大家可以再连续探讨。 说不定，多少年以后，我们在座的同学们中间，在探究宇宙神秘方面有自己的发觉和学说。
33、 科学教案 篇7 教学目标： 1、学生学会制定讨论规划。 2、培育学生自主讨论、合作讨论的意识和力量。 3、培育学生搜集资料和资料的力量。 4、培育学生的沟通力量。 教学重点： 1、学生学会制定讨论规划。 2、培育学生搜集资料和资料的力量。 教学难点： 1、学生学会制定讨论规划。 2、培育学生搜集资料和资料的力量。 教学预备：讨论规划表、教师搜集相关学问并制成资料卡课件。 教学过程： 一、谈话导入。 教师结合学生上一节课的猜测谈话导入：我们的猜测与事实相符吗？这就需要我们开展讨论进展验证。 板书：寻找人类祖先的脚印。 二、规划与组织。 1、学生分组协商，制定讨论规划并填写好“讨论规划表”。 讨
34、论主题 讨论目的 组员分工 讨论时间 讨论方法 讨论步骤 活动要求 2、集体沟通评议，修改完善我们的讨论规划。 教师强调讨论过程中的留意事项：重点是安全。 三、事实与证据（课外探究）。 1、教师引导学生了解搜集证据的方法与途径。（采访、上查询、阅读书籍） 2、学生依据讨论规划开展科学探究活动，搜集关于人类祖先生活的资料并制成资料卡。 教师指导局部学生开展探究。 3、学生写好。 科学教案 篇8 【教学目标】 科学概念：自然界里某一区域生存的生物必需形成一个平衡和谐的整体，即生态系统。 过程与方法：应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进展分析。 情感、态度、价值观：熟悉到维护生态平衡的重要性
35、。 【教学重点】熟悉到维护生态平衡的重要性。 【教学难点】应用分析推理等思维形式，对沙尘暴生成的缘由进展分析。 【教学预备】收集有关沙尘暴的资料 【教学过程】 一、回忆学问，引入新课： 1、学生自己的话举例说明食物链、食物网、生态群落的含义。 2、说明：自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体，叫做生态系统。 3、提问：假如生态系统中的某一个环节受到了破坏，整个生态系统会怎样呢？ 二、草原的生态平衡： 1、现在让我们以草原为例来讨论有关生态系统的平衡问题。草原上常见的生物有鹰、兔和草，那么，这三种生物之间的食物链是怎样呢？（学生画出） 2、设想一下： （1）假如鹰少了，会发生什么现象？ （
36、2）假如兔少了，会发生什么现象？ （3）假如草少了，会发生什么现象？ 每个设想给学生充分的争论时间，然后再让他们发表意见，最终得岀确结论。 3、人类的哪些行为会造成鹰、兔或者草削减呢？（提示：为了经济进展，人们会实行哪些手段。） 三、是什么引起了沙尘暴： 1、阅读书20面有关沙尘暴的资料。教师可进展适当的补充。 2、引导学生分析草原生态系统失衡的缘由，提示： （1）人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？ （2）这些行为的后果是什么？ （3）最终结果是什么？ 3、小结：生态系统均衡进展是不非常不易的，人类的很多行为都在破坏着大自然的生态平衡。 四、课外作业 1、大家深入分析一下目前很多的做法，并争论为了爱护生态平衡我们国家都做了哪些工作，为什么？ 科学教案 篇9 教学目的：儿童 熟悉动物简洁的花纹特征。 教学预备： 动物图片。 教学过程： 1、教师出示动物图片 向幼儿介绍图片上小动物的名称，引起幼儿学习兴趣。 引导幼儿观看知道有的动物身上有花纹，有的却没有。 2、请幼儿观看图片老虎、豹、斑马的身上的花纹。 引导幼儿观看花纹特征，说一说动物花纹的不同，如条纹和斑点。 3、依据花纹猜想动物 请幼儿说一说看到了什么颜色，什么样的花纹，并猜想是哪个动物，并翻开遮盖局部确认。