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1、幼儿教师读书心得11篇幼儿老师读书心得 篇1 “婴幼儿是天生的学习者，把握环境是他们与生俱来的本能和驱力。”本书开篇的一句话让我感受良多。是啊!既然幼儿本身就是学习者那么如何来为幼儿创设一个良好的环境，并且如何懂得他们的思维就成了我们老师们的一个首要任务。如何做好这一点，就要靠我们的细心与用心。 在玩耍中，具有很大自由度的玩耍始终是幼儿的最爱。在玩耍中孩子们可以充分发挥自己的自主性，从中猎取着自己需要的学问阅历。书中“8岁卡门和7岁约翰之间的对话”就是他们俩帮玩具娃娃洗澡与洗玩具娃娃的衣服。对于很多人来说，这是一件很平常的事，但是再仔细关注他们的对话中发觉孩子们其实是一种有目的、合作的玩。当我
2、们用幼儿的眼睛去看，用幼儿的耳朵去听，特别是用幼儿的心灵去感受就会真正的了解幼儿，理解童心。不断发觉孩子们的优点从而做好自己“支持者”的角色。 读完此书，给我印象最深的有两句话。“只有读懂幼儿的思维，才能扩展他们的思维。”“如何才能满足群体中个别幼儿的学习需要。”幼儿是天生的学习者，他们总是在乐观地适应环境，用自己的方式方法去熟识和理解四周的世界，总是努力地去弄懂他们所患病的每一件事情，运用他们已有的阅历去理解，建构自己关于四周世界的理论。幼儿自有幼儿的思维，理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。但是，去读懂幼儿的思维往往不是一件简洁的事情，在生活中常见的现象是我们观看了孩子的行为，却看不懂
3、孩子行为的意义。当我们的视线追随孩子的行动，我们或许会在他们看起来杂乱无章的行为中发觉某些规律，它们反映的正是幼儿的认知爱好，体现的正是幼儿理解四周世界的努力。 本书提到的图式理论就告知我们，作为一名教育工作者，我们的首要目标就是查找幼儿自发思维与行为的共性与连续性，即查找幼儿思维的图式和进展挨次，通过连续的观看、记录和对幼儿的行为进行分类整理和分析后，为理解幼儿思维供应一个理论框架。我们要做的是挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。当幼儿表现出特别爱好时，我们应当为其供应一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式扩展他们的思维。当老师发觉幼儿进步时，应当准时提出表扬，把这个闪光点在班级集体中放
4、大，这样幼儿觉得自己在班级集体的位置有所变化，感到了自己的价值，觉得自己也是有优点的，这样他就会主动去转变自己，变被动为主动，加上老师的鼓舞，他就会慢慢改掉冲动的行为。 每个幼儿都有自己独特的风格，这与我们平常所说的要留意个体差异是同一个理念，敬重个体差异，由于每个幼儿都是独一无二的个体，我们应当以乐观乐观的态度、赏识的眼光、鼓舞的语言来对待每一个孩子，站在孩子的角度，去理解他们的想法和感受。老师只有深刻了解幼儿行为，发觉他们真正的需求，才能实实在在落实有效的教育行为。 幼儿老师读书心得 篇2 读了幼儿老师的感想一文后，我认为，培育孩子要遵循幼儿身心进展的规律，符合幼儿的年龄特点，留意个体差异
5、，因材施教，引导幼儿共性全面进展。首先，留意观看，现代幼儿老师，不仅仅是学问的传播者，而且也是一个观看者，这样可以关怀我了解幼儿的个体差异，也是直接获得第一手材料所。为此我针对幼儿的具体状况，留意一日生活中的观看，捕获着孩子一瞬即逝的现象和变化过程。而且，我通常会加入他们的玩耍中参与他们的活动，这样会使观看更真实，更直接。每天我都会利用一段时间在教室里和孩子玩耍，这时孩子们都特别的兴奋，把我看作他们中的一分子。我想，正是我的亲近，使孩子们感到了友好、公正、相互敬重和学习的良好氛围，对孩子的成长起着举足轻重的作用。特殊的孩子班班都有。如我班有个叫“吴彭淑娴”的小伴侣，不太会说话，声音好象很难从他
6、嗓子里发出，每说一次话，好象都很费劲，许多小伴侣都会笑他，但是不能只看到他在语言方面的短处，应看到他的特长，每次个谈话活动时，每个小伴侣都会拿介绍自己今日下午玩了什么或做什么事，老师都会引导他来说，让其他小伴侣试着接受他，而我在评价他时，则降低了标准，让孩子觉得自己是成功的，增加了自信念。 我想，在施教的过程中应深化观看、细致了解每位幼儿，并充分敬重、信任他们，进行分层指导，促进每个孩子在原有基础的进步，使每个幼儿的脸上都开露出绚烂的笑容。 幼儿老师读书心得 篇3 幼儿园语言教育这本书是幼儿园老师语言教育活动中不行缺少的指南，书中从语言教育与幼儿语言进展以及幼儿语言教育的目标、内容，幼儿园谈话
7、活动、叙述活动、听说玩耍、文学活动、早期阅读活动的教育要求、设计组织以及实例分析等，其中第十章幼儿老师语言对幼儿进展的影响这一章节对我所争论的课题特别有关怀。 探讨幼儿老师的语言艺术问题，是老师如何在教育活动过程中，慢慢形成职业语言特点并不断提高语言的教育水平。老师每天与幼儿一起学习、互动，我们的语言不仅要符合一般的语言规律，而且要符合教育的特别要求，适应幼儿心理特征。老师只有把握了这种职业语言，并自觉地在幼儿教育教学活动中加以运用，才能产生预想的教育效果。因此，把握和运用语言艺术是幼儿老师的一种基本素养。 老师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、表达学问功能、情感功能、美感功能、交
8、际功能等。优秀老师语言的魅力就在于，它能够在活动过程中化浅显为浅显，化抽象为具体，化平淡为奇异，从而激发幼儿的学习爱好，引起幼儿的留意力和求知欲望。因此作为老师他的有效提问可以使幼儿的语言活动更好玩味性和艺术性。 一、老师语言对幼儿语言进展的影响 在幼儿园，老师的语言无意识成为幼儿仿照的对象、学习的范型，幼儿对老师的一字一句、一腔一调甚至某种口头禅特殊敏感。因此老师语言客观上起到了示范的作用。 从老师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、于是，学会理解生活指导性语言，学会与人沟通的方法和技能，只有良好的言语表现才能对幼儿语言进展、良好语言习惯的养成起到乐观促进作用。 二、老师语言对幼儿认知进展的
9、影响 老师语言能直接引起幼儿对观看对象的留意，是他们有选择地感知观看对象。如我们经常会说“今日啊，老师要给小伴侣介绍一位新伴侣，你们想知道他是谁吗?”“听一听，这是什么声音?”“请小伴侣看这两幅画，哪里不一样。”老师的语言可以使幼儿关注观看对象的某些部分或某些特征，把幼儿留意力集中到老师所希望的地方。 在幼儿参与活动的过程中老师的语言提示还可以关怀和启发幼儿回忆已有的阅历，并将这些阅历与现实的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习阅历。 例如在学习诗歌春风，到室外观看春天之后，老师通过提问“请小伴侣们想一想，春天来了，哪些东西变绿了?哪些东西变红了?哪些小动物出来活动了。”这些有效
10、的提问能够关怀幼儿回忆之前观看的情景，并为随后的仿编诗歌奠定了基础。 老师语言对幼儿熟识进展的影响还表现在，老师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。如“苹果和橘子有哪些相同的地方?”“石头可以同来干什么?”前者幼儿通过视觉感知就能回答，后者则需要幼儿通过回忆思考，将已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答。争论认为，年龄较大的儿童，老师语言中的高认知要求有利于儿童智力的进展。 三、老师语言对幼儿情感态度形成的影响 老师活动指导语可以激发幼儿乐观思考的爱好。如在讲勇敢的小蚂蚁这个故事时，可以在叙述过程中让幼儿想象假如你是这只小蚂蚁，你会怎么办?或者让幼儿学一学、说一说、做一做故事中的情
11、景，将幼儿置身于故事之中，激发幼儿的学习爱好和探究欲望。 此外，老师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探究行为的最大支持和爱惜。比如“你真能动脑筋，可以试一试看”“回答的真棒。”准时对幼儿主动思考的发觉和鼓舞，能对孩子的语言探究过程直接起到支持和推动作用。这也是语言活动中老师有效提问不行缺少的反馈。 幼儿老师读书心得 篇4 在幼儿老师的专业素养中提到：“一视同仁，关爱特殊孩子”，要求幼儿老师要能够公正地对待全体幼儿，给他们创设良好的进展环境。对幼儿的爱是老师的职业天性，是一种有效的教育力气和手段，对班中的每一个孩子我们心中需要有个“天枰”，客观、公正的对待他们。但是在实际生活中，
12、总是有这样或者那样的困惑消逝，每个孩子都是不一样的，我们的师爱该如何的呈现？对于特殊孩子我们应当怎样去关爱？ 的确，怎样去爱孩子是我们的专业素养之一，记得蒙台梭利曾经说过“不能由于怜悯而教育，而是要以博爱、哲学、科学的眼光来看待。”，这让我想起了他小宇。细细回想，对这个孩子从一开头就有了特别的情愫：第一次接触这个孩子时，给我触目惊心的是他的手，长期的吮吸手指，大拇指上的肉凸出来一大块。 后来渐渐了解到他是单亲家庭，始终和妈妈生活。为什么他频繁的吃手指？是缺少平安感，用这样的方法来缓解心情和压力。小宇平常典型的表现就是好动和攻击性，由于他的好动影响了班级孩子的秩序。 由于他的“不友好”常常使其他
13、的孩子无缘无故的受到损害，我几次利用下午孩子离园的时间与他的妈妈进行沟通，向他的妈妈“告状”，但他的妈妈在言语中似乎不是特别理解我们，小宇妈妈觉得既然孩子送到了幼儿园，老师就应当管好孩子，无时无刻的“盯好”他，几次沟通都没有达到“实质的进展“，小宇还是我行我素。 在班级里时时的闯祸，与家长的沟通没有起到乐观地效果，反而多次的“告状”，他妈妈觉得是我们老师的责任，认为我们没有公正的对待小宇，感到委屈的同时我也在反思着自己的教学行为和言行：对小宇我们从一开头就很怜悯，很少用理性的眼光去看待他，因此我们的关注是肤浅的，只是为了提示他不吃手指，只是为了不让他去影响别人等等，没有深层的思考为什么他有这样
14、的行为？ 在班级里，小宇经常是批判的对象，经常有孩子向我告状：“小宇又打我”久而久之，其他孩子都认为小宇是个坏榜样，有时班级里孩子哭了，即使不是小宇干的，孩子们也都是先说道：“老师，确定又是小宇打的吧！” 在家里，由于小宇是离婚的家庭，他跟着妈妈，但妈妈经常上夜班，平常都是由外公接送的。为什么我们就不能对xx宽容多点、鼓舞多点、表扬多点呢？ 其实小宇这个孩子的情商还是比较高的，对老师有礼貌，也宠爱关怀大家做事情，就这样我转变了以前的方式，对于小宇的犯错我基本是大事化小，小事化无，而对于小宇的好的表现我是小事夸大，并经常请小宇做小老师、小组长，给他戴上“高帽子”，就这样小宇和我建立了信任，我在她
15、的妈妈面前也是尽量说他的好的表现，并希望家长在家里能多多教育。后来，小宇在我们的共同努力下，有了很大的进步。 特别的爱给“特别的你”，对于班中的“特殊孩子”，我们应当以“博爱的精神”去观看他们的行为；以“哲学的思想”去分析、解读他们的行为；用“科学的方法”来关怀他改掉不良习惯。 幼儿老师读书心得 篇5 最近，我读了汪中求所编的细节准备成败一书，细节的应用是越来越受人们重视的。那么如何在细节方面做全做好呢？我结合自己的教学体会来谈一谈自己对细节这一方面的理解。作为一名幼儿老师而言，要想成为一名骨干老师，成为名师，也没什么绝技，没有哪一位名师能一步登天的。首先，老师要有确定的专业功底，对我来说，刚
16、迈出学校的门，业务方面还不能得心应手。 通过一系列的专业培训，给了我好多启迪，在培训之后，怎样才能使自己真正的有所进步呢？我认为关键在于“细节”二字，老师的细节无非胜作中的上课、听课和一些日常活动等。青年老师对上课、听课、评课的阅历还很欠缺。一些教学方法的应用也不如老老师那样自如。所以，我还需要向老老师虚心学习。一名好老师应当特殊留意孩子的日常活动的细节变化。 幼儿一个看似不起眼的动作可能映了他内心的想法。前些天，我班的俊小伴侣过生日，他的爸爸送来一块蛋糕，其他小伴侣便围过来看，他面部表情特殊严峻，特别不兴奋的样子。我问他怎么了，他说：“我很宠爱吃蛋糕，我不想把蛋糕给他们吃，”我对他说：“你今
17、日过生日，全班小伴侣都要为你过，他们都特殊宠爱你，假如你一个人过生日一点也不吵闹，全班小伴侣和你一起过，还会为你唱生日歌，为你送去祝福，该多好啊！”听了这样的话后，俊笑了起来说：“好！”老师应当把握时机，进行最佳的教育，从而达到最佳的.教育效果！就这样从身边的一点小事，一些细节做起，才能使我的业务力气有所提高！作为一名年轻的幼儿老师，这本书给我感动，更让我深思！ 幼儿老师读书心得 篇6 众所周知，教育是一种无私而又博爱的职业，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育和终生教育的基础。 作为幼儿老师，更需要用爱心和急躁来温和呵护每一颗童稚的心灵，想要成为一名幼儿老师，尤其是一名优秀的幼儿老
18、师是特殊的不简洁的。这段时间里，我读了幼儿老师最需要什么这本书，让我有很大的感受。书中提到说幼儿老师需要有什么样的精神、需要有什么样的专业素养、需要有什么样的教育才智、需要有什么样的教育艺术。让我了解了要做一名合格的幼儿老师需要具备的有哪些。 在幼儿老师最需要什么一书中，作者分别从“幼儿老师最需要什么样的精神”，“幼儿老师最需要的专业素养”，“幼儿老师最需要的教育才智”和“幼儿老师最需要的教学艺术”这四方面来阐述了怎样做好一名幼儿老师。 的确，要做好幼儿老师这份工作，单靠热忱是不够的，还需要我们布满爱心、痛心、和真心的付出；同时还需要我们老师间的相互协作，这就要求我们老师要具备良好的团队合作精
19、神。不光这样，幼儿老师还应具有创新精神和终生学习的思想，才能不断提高自身的素养。在孩子的心中，老师是圣神的、无所不能、完善无缺的，而孩子本身就有很强的可塑性和仿照力气，他们对于老师的一言一行、一举一动观看微小，感受猛烈，而且还会不加选择的仿照。因此，幼儿老师也应当从自身的言语、行动中使孩子的思想、道德、行为等方面都受到潜移默化的教育，这比起对孩子一本正经的教育要有用得多。 我还了解到，作为一名幼儿老师，需要的东西很有很多。比如说，幼儿老师需要“幸福”。 幸福，从心理学的角度上说就是一种满足感，饿的时候有的吃就是幸福，累的时候有的睡就是幸福，不兴奋时有人陪就是幸福 幸福的定义很广，是一个没有答案
20、的迷。有的人认为自己拥有财宝就是幸福；有的人认为自己取得成功了就是幸福；作为一名幼儿老师，我觉得幸福其实很简洁。就是每天早上听着孩子们和你问早，晚上听着孩子们和你说再见是一种幸福；看到孩子们在幼儿园里开欢乐心地生活、玩耍是一种幸福；看着孩子们一每天地长高长胖是一种幸福幼儿老师需要这样的幸福。 幸福当然重要，一个好的心态也特别地重要。它能成就一个优秀的幼儿老师，幼儿老师也需要一个好的心态。 我在书中看到过这么一个故事：在一个刚刚退潮的沙滩上，一个小男孩正俯身捡起一条被海潮涌来时带到岸边的小扔到了大海里。身边的爸爸妈妈觉得很惊异，问道：“这么多的小鱼都被带到岸边，你什么时候能捡完呢？再说谁又在乎呢
21、？”小男孩头也没抬地连续捡起捡起一条小鱼又扔进了大海，并且自言自语道：“这条小鱼会在乎的。”又捡起一条说：“这条小鱼也在乎”。 是呀，每条小鱼都会在乎，它们希望得到这个小男孩的救助，由于他捡起一条，就意味着这条小鱼有生的希望了。就像我们的孩子一样，他们确定也希望老师能够关注自己、在乎自己、鼓舞自己，让自己获得更大的成功。 所以，既然我们选择了幼儿老师这一职业，就应当将自己的心态放平和一些，保持最初职业的热忱，有一个良好的心态，公正对待身边的每一个孩子。把孩子生活中的每一个小细节都当作一件大事情来做，让孩子能感受的到你对他的关怀，在乎。让他们觉得老师也是我的好伴侣，以伴侣的身份和他们一起生活、学
22、习、玩耍。摆正了自己的心态，你的每一天都会过的充实，欢快。 除了要有好的心态，还需要才智。通过自身不断地努力，填充学问面，将学问教给孩子们。用正确的方法来对待孩子们，而不是孩子一做错什么事就骂他、责备他。孩子是要靠老师去引导的。只有你用对了方法和孩子去沟通、接触，孩子才会打心底崇拜你。 以上就是我看了幼儿老师需要什么这本书后的一些感受。 幼儿老师读书心得 篇7 无意中在早期教育上看到一篇对儿童行为管理一书的介绍也或许是由于我园正在做的一个课题与孩子的行为有关，于是我就迫不及待的到网上买了这本书来看，本书是由英国学前教育争论家希拉。里德尔利奇著，由刘晶波翻译。我对译者序篇中的一小段话印象特深：“
23、你知道，为什么上帝要把小孩子们造得那么可爱吗？由于上帝知道，小孩子们会把大人弄得很累。甚至熬煎得筋疲力尽，假如不把小孩子们造得可爱一些，他担忧大人会忍耐不住把他们杀掉的”这让我想起与孩子共同生活的这么多年中，有气恼，有难受但也有惊喜，有欣慰，有欢快还有希望。我深刻体会到作者在书中提到对教育工作性质的阐释“欢快并苦痛着”。 “尽管每个人都可以列出一长串中生活变化着的观点，目标和行为，但是这其中必定有某些会终生保持的稳定的核心特征。这些特征是由儿童的童年阅历和家庭影响塑造的”读完这段话后，我不竟心理抖了一下，原来我们的一言一行在孩子其一生的进展过程中都起着至关重要的影响，但我们怎样才能将一个已经养
24、成不良习惯的如一盘散沙的班级培育成一个有良好常规和正气的班级呢？怎样才能让那几个重点难管理的孩子听我们的话，管好自己呢？作为老师我们都明白讲道理有时甚至在幼儿做错后去批判教育他，孩子们很明显都会屡错屡犯，屡犯屡错。有些孩子虽然不会再消逝这样那样的不适当的行为并不代表他真正已经懂得了如何做才是正确的，而他是可怕老师的批判他。即使他在我们面前是个乖乖的好孩子，也未必就这么信服你。 “在开头了解儿童某种行为的缘由之前，我们有必要端详自己关于行为的立场和价值观”。那作为一名幼儿老师，我的行为立场和价值观是什么呢？“一切为了孩子好”这就是我的立场和观点。那怎么做才是为孩子好呢？那些上学学过的理论大部分被
25、抛在脑后了，成天拿着工作忙，孩子多，班级遗留问题搪塞着自己，从来没有好好端详，自己与这些科学的教育理论观点偏离了多少。 因此，我每天照旧那样忙，处理完这一堆事情，还有另外一堆事情，我只想着每天怎么去管理孩子，怎样作为一个好的管理者，孰不知一个好的“管理者”而应是让他的同学学会如何管理自己，我们应当赐予他们自我管理的技巧和力气，鼓舞他们自愿的在自我愿望和规范要求之间折中。我现在是一位管理者，管理着一个班的将近五十名孩子和他们的家长。如何让我班的孩子学会自我管理呢？如何学会调整自己和别人的需要，不能由于孩子才上小班，年龄小，很多道理不懂，而放弃这个想法，孩子每天都在不断地长大，心智在不断地成熟，这
26、正是一个很好的时机也是一个很难很困难的任务，既不能放任孩子也不能压制孩子，孩子需要爱和赞同，他们需要知道，假如自己很自私就不会赢得别人赞同。我们要给他们爱要适当宽容他们行为，也要有理由地观赏他们，正如这句话“增加力气更多着眼于进展自信和乐观地自尊，这些共性品质对于儿童乐观地行为养成是有利的”。 我们应当通过哪些方式方法来增加孩子的自尊和自信呢？而且还要留意不能让孩子最终成为一个受不了挫折的孩子。有理由，有依据的表扬，鼓舞，观赏但我认为这些远远不够，班里的孩子毕竟不是一个，班里的事情并不是只有几件，作为老师的我们应尽可能去关注每一个孩子，并不是当孩子需要我们微笑的那一刻我们才会消逝。当下，我认为
27、让孩子懂得道理，知道做对了不仅有老师会赞美，小伴侣会宠爱，自己也要夸奖自己，也要大声对自己说：“真棒！加油！” 幼儿老师读书心得 篇8 正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面力气的提高。在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，常常是实行简洁的阻挡方法。从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，其实老师这时应当用进展的眼光来看待这种现象的发生。由于对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。老师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于
28、事物的看法，从而关怀他们提高分析问题和解决问题的力气。 （一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达力气有可能得到熬炼， 一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。轮胎只有十一个，孩子却是几十。这时许多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：“是吗?想个好方法也能玩到的，去想想方法吧！”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：“老师，雨桐把我的轮胎抢去了！”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：“他玩好了，都流汗了。”琨琨不服气地
29、说：“我没玩好，还要玩！”雨桐说：“光你想玩，我也想玩一会儿！”两人你一言我一语，争辩不止。这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的交往力气，有意让他们自己去玩到轮胎。当看他俩争吵不下，才准备去处理的。我心平气和地问：“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?”雨桐见我先让他解释理由，就得意地说：“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。”接着我又用协商的口气对雨桐说：“雨桐，琨琨和你一起玩好不?”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。 在对幼儿施教时，老师常常会发觉，一些平
30、常话少和因老师提问而怯场的孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。可见，争吵有利于熬炼幼儿的语言表达力气。当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达力气普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强；他们不简洁理解抽象的词语，对于那些虽然具体但表达程度不同的.词语也难以区分，例如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。如上例中，雨桐和琨琨原来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达力气差造成的。争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师赐予适当引导
31、，对幼儿的语言进展是有益的。 （二）在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的力气有可能得到提高 前天中午，幼儿分组洗手，预备吃午饭。这时，洗手间传出了哭声和叫声。原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。”健健站在一边说：“我没有观看，又不是有意的。”小岚边哭边说：“你观看了，是边笑边弄的！”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。走，咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景，没有去干涉，由于孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时，我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚赔礼并
32、把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。 从这件小事可以看出，幼儿年龄虽小，却已有了确定的道德准则和奇妙情感。他们之所以发生争吵，是由于起初都认为自己有理，这说明都有了确定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较肤浅，但是是很宝贵的。在上述事例中，老师只是在认真观看分析的状况下，对幼儿赐予了不露声色的引导和关怀，这样更有利于问题的解决。 （三）在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往力气有可能得到培育 一天早熬炼罢回活动室，孩子们都去拿小椅子预备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，这个是我的。给我！”杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！”贝贝央求说：“
33、是我爷爷给我刻的记号，你看。”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧，还是还给你。”贝贝或许见杨军没坚持不给，就说：“现在你先坐，吃完饭了你还我哦?”杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温顺地说：“我俩就坐一块吃好吗?”于是，两个小伴侣笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生冲突的表现。孩子对自己心爱的东西是很感爱好的。一把小椅子应当由谁坐，在孩子心目中是有确定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越具体。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观看和分析，有了学习与他人交往的机会，并在观看学习过程中
34、把握与同伴相处的技巧。假如孩子之间始终和平相处，没有冲突冲突，反而缺少了这种机会。所以，成人常常发觉，有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了玩耍伙伴。孩子一般不会像成人那样因利益冲突而长期记恨对方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得欢乐、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以立即发生冲突，也可以立即和好。 如今的幼儿，很少有与人交往的机会，缺乏与同伴交往的阅历。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往阅历的缺乏，必定会产生人际冲突，于是其行为往往会消逝两个极端，一是表现为脆弱胆小，二是表现为有攻击性行为。因而，幼儿间的争吵现象不时发生。作为老师，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理，了解发生争吵
35、和纠纷的缘由，正确评判幼儿的行为，留意赐予适时正确的引导，关怀幼儿尽可能地把握与伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往力气的进展。 幼儿老师读书心得 篇9 曾有人这样说，一个失职的医生，他毁掉的可是一个人，甚至可能会是一个家庭，然而一个失职的老师，他毁掉的可以是一代人。可见，老师身负的重任。“教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了人的一切。”最近，我读了知名教育家朱永新的一本教育专著新教育之梦。这位教育大师学问的渊博，对教育至真的感悟与至纯的挚爱，他对新教育理想追求的高瞻远瞩，令我油然而生敬意。要成为一名老师，不难;可要成为一名好老师，却是很不简洁的。 本书对理想的德育、智育、体育、美育、劳
36、动技术教育都作了深度的阐述;同时对理想的学校、老师、校长、同学及父母也作了形象地勾画。伴随着书中描述的教育理念，我仿佛飞行在一个崭新的世界。“理想的智育应留意协调和谐，融德、智、体、美、劳，诸育于一体，着眼于同学的全面进展，着力于合格加特长的共性养成。”我特别赞同这一点，理想的智育不能狭隘理解为成果好就行了。它应当与德、智、体、美、劳融为一体，它不但是单纯的传授学问，还有着对同学正确人生观的教育、求真信念的塑造、审美情感的熏陶、坚韧毅力的培育、实践力气的训练等。试想，假如我们培育出来的同学只是成果好，其他方面都不行，这是我们所期望看到的吗?现在的孩子已俨然成为家中的小太阳、小皇帝，已习惯了接受
37、父母无微不至的关怀照看，不懂得回报和感恩，缺乏动手力气和受挫力气，在与别人相处时处处表现出的斤斤计较和以自我为中心对于这些状况，如何转变，如何在有限的教育空间有效实施同学的全面进展，值得我们思考。 书中还提到的新教育试验六大行动：营造书香校内、师生共写随笔、倾听窗外声音、娴熟运用双语、创建数码校内、构筑理想课堂，使我们这些一线老师眼睛一亮。营造书香校内，大量阅读书籍。读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受，这也正好和我校所提倡的读书活动相吻合，大量的阅读的确会在不同层次、不同方面提升师生们的人文素养。读完此书，我一下子被书中那句“中学校搞教育科研，就是应当从记录自己教育现象，记录自己的感受，记
38、录自己的思考开头的，把这一串的珍宝串起来，那就是一条特殊美丽的项链。”而吸引。是啊，我们平常不是始终在讲科研先导、科研兴课吗?假如我能从教育随笔，教育日记开头，那不是最真实的科研吗?从那时起，我找到了自己努力的方向确定要坚持从关注同学心灵开头，登记自己教育中的点点滴滴，不断反思自己的教育教学，和同学一起成长! 教育悲剧的产生往往缘于用一个标准去要求全部的同学，而只有针对每一个同学的实际实施教育，让每个同学都能在自己的基础上不断地提高，这才真正是教育的成功，也是每一个同学的.成功， 苏霍姆林斯基有一句名言：“让每个孩子抬起头来!”因此，我认为，转变“后进同学”的关键是关怀他们树立其学习的信念，使
39、他们和优秀生一样体验到学习的成功感。正是由于我们的同学习惯、智商、学习成果等各不相同，但他们都是一个个有着自己想法、思维的独立的个体。因此，我们所从事的工作是那样的与众不同和富有新颖感。 当然，加强德育还有必要充分重视同学的心理健康教育。过去，我们经常把同学的品德问题和心理问题混为一谈。两者当然有亲热的关系，但是毕竟还是不一样的。很多人在生活中所犯的错误往往被看作是德性问题，实际却是心理问题，犹如学拿别人的东西，就始终被看作是品德问题，但是据争论，许多都是一种心理障碍问题，由于许多同学根本不缺少这些东西，但是他通过拿别人的东西而获得一种满足感。假如把这些由于心理问题而犯的错误曝光于大庭广众之下
40、，作为品德败坏而进行处理，则会大大挫伤同学自尊心和人格的正常进展。老师必需从同学的心理和行为等角度正确分析同学产生问题的缘由。 这就给我们的教育提出了新的要求，要普遍地对同学进行心理教育。通过同学心理健康教育，关怀同学树立心理健康意识，优化心理品质，增加心理调适力气和社会生活的适应力气，预防和缓解心理问题。关怀他们处理好适应环境、自我管理、学习成才、人际交往、人格进展和心情调整等方面的困惑。通过心理健康教育，提高学校德育工作的针对性、实效性和主动性，健全学校德育工作的管理体系。 作为老师，不能以一个成果的标准来看待同学，相反，我们要淡化成果，这淡化成果当然不是说我们不要追求好的成果。对于优秀生
41、，我们要留意培育他们严谨认真的治学态度，培育他们博览群书的良好习惯，培育他们擅长合作、不断超越自我的精神，让他们在追求真善美中充共享受学习的欢快，体验成功的喜悦，而不是拘泥于分数。即使有些时候他们的考试分数不是太理想，我们也不必太在意，只要他们知道自己努力的方向，保持一颗乐观向上的心，我认为已经很够了。 而对于“后进同学”，我们更要淡化“分数”对他们心灵的摧残，我们要适当放宽对他们学习的标准，真正做到因材施教、分层对待，我们要留意培育他们对自己不自暴自弃的自信念，培育他们端端正正的学习态度;培育他们有不懂的内容能主动问老师同学，争取理解;培育他们敢于正视老师、自尊、自信的完善人格;培育他们融入
42、集体的乐观向上的心态;培育他们为追求理想而不懈努力的精神与毅力 有了梦就会有动力、有希望。新教育之梦这是全部老师和同学共同的梦。我情愿做一把开启同学心灵的钥匙，和同学一起成长。 幼儿老师读书心得 篇10 人的一生要经受童年期、少年期、青年期、成年期、老年期等多个进展阶段，“人的不同成长阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限特殊明确。且与身体成长的不同阶段亲热关联”。因此人的“成长是一个不断再生的过程”。童年期是儿童的心理从无到有的进展关键时期，也是人的共性形成的关键时期，因此童年期的进展是对人的影响是深远的、终生的。 在童年期，我们也常常分为两个小的时期，即：0-3岁（婴儿期）和3-6岁
43、（幼儿期）。这两个时期有着明显的不同，呈现出了人的心理变化的从无到有，从无意识到有意识的进展挨次。 一、儿童受外界的影响效果不同。0-3岁阶段，儿童处于心理进展的无意识阶段，“成人无法直接对儿童施加任何影响”。3-6岁阶段，“儿童开头变得简洁受到成年人的影响”。 二、儿童所处的外界环境不同。0-3岁阶段，尤其是0-岁阶段，儿童的语言、行为进展力气不足，尚处于襁褓之中，因此需要亲人尤其是母亲的呵护和照看，因此特别适合在温馨的家庭环境之中成长，属于母婴共处的最佳时期，在这一个时期，也是建立亲情和儿童对外界平安感的最佳时期，假如母爱的缺失和感官的接触不够，就简洁导致儿童对外界的不信任，敏感，胆小，多
44、疑等不正常的心理，因此各国不断延长着产假、培育假的时间，也是为了让新生儿能得到母亲的更好照看。3-6岁阶段，随着儿童的身体、心理的进展变化，对外界的制服力气推动着他们希望在更宽敞的空间与更多的人交往，已经初步具备了适应集体生活的主观心理愿望和客观支撑力气，因此可以进入幼儿园学习了，所以大多数国家都将幼儿园的入园年龄确定为3岁左右，我国幼儿园工作规程也明确指出：幼儿园招收3-6岁儿童入园学习，可见，幼儿园的招生年龄确定是依据儿童的生理心理进展规律而确定的，不能任凭调整。 三、儿童心理进展的阶段不同。随着新生儿降落在世间的第一声哭泣开头，儿童就脱离了母体，来到了这个生疏的世界上。新生儿诞生以后的环
45、境与在母亲体内的环境截然不同，在新生儿降落时期，儿童面临着巨大的“诞生恐惊，这是一种无意识的恐惊行为”，只有通过哭泣的方式来排解这种苦痛，成年人对这种苦痛也不能回忆起来。儿童的母语也是在xx岁左右进展起来了，在母语的获得过程中，许多内在的隐秘在悄悄的发生，比如发声器官的不断成熟，对环境学问的吸取，都需要一种特殊的心理力气来关怀完成，并且是在无意识的状态下完成的，因此我们也不能回忆出我们母语是怎样习得的，好像就是自然而然的习得了这种力气，这就是无意识心理活动的结果，也是有吸取力心灵的有力证明，这种具有无意识记忆和吸取力的记忆类型被帕西.纳恩先生称为“记忆基质”。儿童是通过心灵力气直接吸取学问，这
46、些学问会成为儿童心灵的一部分，也就是成为大脑的一部分，儿童吸取学问是在塑造心灵（大脑）的过程，因此这些学问和心灵呈现水乳交融的“合体”状态，而不是两个截然不同可供分开的东西，因此婴儿期的记忆是无意识的记忆，是不能被回忆功能调阅的一种记忆。而成人是通过大脑这个工具来储存、记忆加工来猎取学问的，必需通过有意识的意志的努力才能达成，是有意识的记忆过程，因此成人的记忆不属于大脑机体的一部分，属于大脑储存的内容，当然也简洁从大脑这个工具中“调阅”出来，可供回忆这种心理机制进行提取。为什么成人觉得学习和记忆是一个很困难的事情，而儿童的确如此地轻松拘束呢，这就再次证明年龄越小的婴儿在心理发育期间大多处于无意
47、识的心理进展进程之中，由于“在我们的学习成为有意识的时候，我们学习的每一点学问都要付出很大的代价”。随着儿童的生长发育变化，儿童的心理不断走向成熟，心理活动的方式也慢慢由无意识开头变得有意识起来，“在开头学习动作之前，儿童就已经有了无意识的心理进展。当他开头学习第一个动作时，无意识的就开头变成有意识的了。3岁左右的孩子，已经变得有意识起来。儿童慢慢建立起自己的思想，直到它成为记忆的一部分。”3-6岁阶段儿童的心理慢慢从无意识向有意识过渡期，而动作的学习是其有意识心理进展的外在表现。 综上所述，童年期儿童的心理进展是从无意识到有意识进展的重要阶段，在无意识记忆进展的阶段，外界环境对其影响特别重大
48、，由于这是他们通过吸取环境中的学问来塑造他们的心灵的过程，他们还不具备有意识的分别、筛选、推断等力气，对环境中的一切阅历“照单全收”,并且作为心灵（大脑）这个才智器官的一部分永久保存下来，在此期间，由于处于无意识的状态下，他们的“学习”也会变得轻松、自然，而且不感觉到任何的困难，我们看到3岁之前的孩子总是那么无忧无虑，不急不躁地缓慢而优雅的成长着，在这个时期，是有一种奇妙的“自然力气”在推动着他主动地、本能地、自然地向前进展，也是不简洁受成人影响的一个时期，但他们要受环境的影响，成人作为环境中的活跃因子，必定要付出更多的时间和精力来潜移默化地影响着他们，尤其是要“正确关爱和爱惜好儿童的天赋，为他们潜在力气的发挥供应关怀，不是指关怀儿童本身，也不是向他们的弱点供应关怀