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1、铁生锈了 教案一【教材分析】铁生锈了是义务教育小学科学教科版六年级下册“物质的变化”单元的第五课。本单元的核心概念是物质的变化，主要争辩物质的化学变化，而铁生锈就是一种化学变化，物质的 化学变化产生了哪些物质，怎样推断产生了物质，这就需要学生学会查找足够多的证据， 作为推断产生了物质的依据。本课首先介绍生活中的铁生锈现象，学生们格外生疏，但可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的物质。接着引导学生通过观看和试验，确定铁锈是一种不同于铁的物质。这需要学生收集足够的证据，而探究活动将成为学生收集证据的过程。观看铁生锈的过程也是很有意义的活动，最终学生将自己设计比照试验的争辩打算，并在课外进展比照试验
2、，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来，为后续的把握铁生锈的速度做好铺垫。【教学目标】科学概念铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的物质。铁生锈的缘由与水和空气有关。过程与方法：通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。通过比照试验，探究铁生锈的缘由。情感、态度、价值观懂得确定一种物质是不是物质需要有足够的证据，培育证据意识。【教学重点】查找证据生疏铁锈是不同于铁的物质。【教学难点】能设计完整的试验来论证自己的推理猜测，并能坚持观看记录。【教学预备】供给应学生铁片、铁粉，铁锈块、铁锈粉、磁铁、电路检测器等。【教学流程】一、揭题导入分别出示铁片和铁锈
3、片，问：这两块铁片，假设教师预备送给你一块，同学们想要那一块呢？ 为什么？揭题：铁生锈了。【最初的想法是用图片进展导入，出示生活中的铁生锈的一些图片，让学生找出共同点。但 是，在做课件时觉察图片效果有限，对学生的吸引也不会到达很好的效果。导入作为一节课 的开端，最重要的就是吸引学生，提高学习兴趣，所以改用实物铁片，一块是的，另一块已经生锈，学生自然会选择的，然后请他们说出选择理由，效果确实更好了。】二、观看比较铁和铁锈 1铁生锈了，变成了铁锈，铁生锈属于什么变化？2. 你有什么证据证明自己的观点？学生自由答复。3. 教师供给应你们铁和铁锈，现在大家要想方法查找更多的证据证明自己的观点。颜色4.
4、 学生分组观看比较铁和铁锈，做好记录。 教师适时供给电路检测器、磁铁等 铁和铁锈比较记录单铁 铁锈5. 引导沟通：请一个小组上来汇报，其他小组补充。实物投影出示6、观看比较铁和铁锈小结：我们查找到的证据从确定程度上说明白铁和铁锈是不同的物质， 铁锈是由铁变化而来的一种的物质，铁生锈属于化学变化。【对于五年级的学生，他们会认为铁锈是不同于铁的一种物质，但还没有足够的证据来证 明自己的观点。在提出探究任务之后，学生可能会想到用观看和试验的方法来查找证据，怎 样观看、用什么方法试验，还需要师生共同争辩、沟通加以细化。在这里，可充分发挥小组合作的学习方式优势，放手让他们去争辩、观看、试验，并得出结论。
5、为了让学生找到足够的证据证明铁锈是不同于铁的一种物质，教师适时供给应学生充分的试验材料，已确保证 据的说服力。比方，当学生提出铁锈也会被磁铁吸引时，教师可适时出示纯铁粉和纯铁锈粉， 引导学生进展试验，得出铁锈是不能背磁铁吸引的。】三、探究铁生锈的缘由 1生活中，铁生锈的现象很多，出示图片：铁链、铁栅栏、铁水管生锈。这么多的铁制品由于生锈而不能使用，很惋惜，怎么办？【为了增加争辩趣味性，拍了本校的生锈的铁制品照片作为课件观看图片，这样更有实际意义。】看来，很多同学都想去想方法把握铁生锈得慢一点，但是要先弄清楚什么问题？铁为什么会生锈？引导学生探究铁生锈的缘由2. 学生沟通。3. 引导学生设计试验
6、方案：每组同学选择一个因素进展争辩，试验的方法要具有可操作性。4. 小组合作：设计试验方案。5. 沟通方案：说一说你们想怎么做这个试验？质疑补充。6. 由于这个试验我们在课堂上无法完成，只能让我们的探究延长到课外了，各小组按打算实施，期盼你们的争辩成果。下课【学生通过观看、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的物质的假设，那么铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？这是两个很自然产生的问题。学生的探究活动随着问题的产生，自然地转入对铁生锈缘由的探究上。对铁生锈缘由的探究，是鼓舞学生自己设计比照试验、自己观看记录进展的。学生的试验方案的设计可能想的还不够全面，特别是争辩问题确实定是否
7、合理、比照试验的方法是否严密想得还不够完善。这里又是小组合作学习的最好阵地，在学生自行设计的根底上，通过小组争辩沟通，逐步完善试验打算，确保学生课后自行试验的成功。】铁生锈了 教案二【教学目标】科学概念铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的物质。铁生锈的缘由与水和空气有关。过程与方法：通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。通过比照试验，探究铁生锈的缘由。情感、态度、价值观懂得确定一种物质是不是物质需要有足够的证据，培育证据意识。【教学重点】能区分铁和铁锈的区分，能分析铁生锈的缘由。【教学难点】通过比照试验探究出铁生锈的缘由。【教学预备】供给应学生一块生锈的铁片，一块不生锈的
8、铁片、电路检测器等其他生锈的物品。【教学过程】一、谈话导入同学们，当你看到买的自行车和用了一段时间后，它们有什么明显的不同？ 学生汇报，有的说颜色旧了，有的说有些地方生锈了等。在生活中你还看到哪些铁制品生锈的状况？ 学生汇报。看样子生活铁生锈的现象还是很多，那铁生锈是一种什么变化呢？今日我们就一起来学习。教学过程中让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活阅历，引起学生对生 锈环境的关注，并为后续争辩生锈的缘由作好铺垫。二、观看铁锈1、拿出一块生锈的铁片和一块不生锈的铁片，这两个都是铁片，你觉察了它们有什么不同的地方？铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化吗？我们用什么证据来证明自己的观
9、点呢？2、学生汇报观看的方法。（1） 颜色上观看；（2） 光泽上观看；（3） 利用放大镜观看它们的空隙；（4） 用手摸摸；（5） 用锤子击打；（6） 用电路检测器进展导电性能检测等。3、分组争辩活动。4、汇报阐述，通过观看比较得出铁片和铁锈的不同点，得出铁生锈产生了的物质是属于化学变化。三、探究铁生锈的缘由1、在日常生活中，铁在什么状况下简洁生锈？2、生汇报：铁器可能放在潮湿处易生锈，在枯燥处则不易；涂油漆或电镀过的铁器不简洁生锈，而在空气中的“裸”铁器则易生锈。3、由此可见铁生锈与哪些因素有关呢？我们每一小组来设计验证自己的假设吧？4、小组设计试验。5、争辩后学生总结：（1） 铁器生锈是由于
10、和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；（2） 铁器生锈是由于水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反响；（3） 铁器生锈是由于水和空气对铁的共同作用的结果。6、那如何证明这些可能性是否成立？7、学生推论：假设第一个假设正确，则在枯燥条件下，铁在空气中就能生锈；假设其次个假设正确，则铁在水中并和空气隔绝就能生锈；假设第三个说法正确，则必需在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈。8、学生经过争辩后，顺当地分组设计了如下试验：（1） 将干净的铁钉放于枯燥的试管中，用塞子塞紧；（2） 取煮沸除去空气的水装满试管，放入干净的铁钉，用塞子塞紧，不留一点气泡；（3） 将干净的长铁钉放入试管中，倒立于盛水
11、的烧杯里，试管里只有少量的水和空气，在试管外壁上标记水面的位置，并放置一段时间。这个结果需要一段时间才可以观看到，结果是第一、其次试验中的铁钉不生锈，而第三个试验中的铁钉生了锈，而且试管里的水面上升了。于是可以得到结论：水和空气共同对铁的作用是铁生锈的缘由。四、课外延长你留意到河边的那些自来水管吗？它们经常是上边不锈，下边不锈，只是靠近水面的那一段才生锈，这是什么缘由呢？学生猜测。原来，只有当空气中的氧气一旦溶解在水里，才会使铁生锈。在靠近水面的局部，与空气距离最近，水中所溶解的氧气也最多，所以简洁生锈。空气中的二氧化碳溶在水里，也能使铁生锈。【教学后记】1、铁生锈是个简洁的过程，铁的生锈与接
12、触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反响。铁锈是暗红色疏 松的物质，简洁剥落。本课以学生生疏的铁钉生锈为例子，让学生在体验铁钉生锈的过程中， 了解铁生锈的缘由。2、课堂中中学生对未知事物有一种奇异心、探究性。教学过程中，教师针对教学内容 和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生乐观进入问题情境，主动参与实践，主动去探究学问的形成过程，追溯学问的动态演化，参与“问 题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探究欲望。铁生锈了 教案三【教学目标】科学概念铁生锈是一种化学变化
13、，铁锈是一种不同于铁的物质。铁生锈的缘由与水和空气有关。过程与方法：通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。通过比照试验，探究铁生锈的缘由。情感、态度、价值观懂得确定一种物质是不是物质需要有足够的证据，培育证据意识。【教学重点】能区分铁和铁锈的区分，能分析铁生锈的缘由。【教学难点】通过比照试验探究出铁生锈的缘由。【教学预备】供给应学生一块生锈的铁片，一块不生锈的铁片、电路检测器等其他生锈的物品。【教学过程】课堂引入1、自我介绍，师生问好。2、师：今日给大家带来一组图片，请同学们认真观看，从图片中你能找到“物质变化” 的现象吗？出示多媒体课件3、师：你有觉察吗？这是生活中的什么现象
14、？ 生：铁生锈了；生：图中的铁制品生锈了。师：今日我们一起来争辩铁生锈的现象，出示课题。一、检验铁锈到底是不是铁1、引入争辩，明确探究任务。师：铁生锈是生活中的一种常见现象。铁锈是铁变来的，那么铁锈还是铁吗？生： 是，不是师：你能用证据证明铁锈不是铁吗？要证明铁锈是不是铁，最好是与铁进展比照；出示材料铁和铁锈2、观看铁锈，初步感知铁与铁锈的区分。师：教师在标本盒中分别放了铁和铁锈，你能用眼睛观看的方法说说铁和铁片有什么不同？学生观看，汇报：颜色银色；褐色、黄色，空隙无、有，光泽有、无， 大小(大、小)师：这些区分能不能证明铁锈不是铁吗？能，不能看来证据还缺乏，那么还可以 从哪些发面进展比较呢？
15、导电性、能否被磁铁吸引、硬度、气味、手感，那怎么进展比照试验呢？导电性：能否被磁铁吸引： 硬度：温馨提示：A、假设你的身体有伤口,请不要接触到铁锈! B、记录好观看记录；C、思考：试验现象说明白什么？ 3、分组进展比照试验。4、小组汇报沟通试验结果。师：通过比照试验你有什么觉察？生：我们组觉察铁和铁锈都能被磁铁吸引；生：我们组分别铁和铁锈去接亮小灯泡，觉察铁能使小灯泡亮，而铁锈不能； 生：我们用铁钳去夹铁与铁锈，结果铁比较坚硬，而铁锈很脆，很快被折断了，师：铁能接亮小灯泡，铁锈不能，说明铁具有导电性，而铁锈不具有。那么铁锈也能被磁铁吸引，为什么呢？出示由于不是纯铁锈的补充资料师：看了资料你知道
16、为什么我们手中的铁锈能被磁铁吸引的缘由吗？ 师：好，铁与锈有着性质上的明显区分，铁锈是铁吗？生：应当不是；生；不是5、归纳结论：师：通过刚刚的探究，我们取得了确凿的证据证明：铁锈是一种不同于铁的物质， 那么我们可以说铁生锈是一种化学变化。板书：铁生锈了化学变化铁铁锈因素：二、探究铁生锈的缘由1、引入铁与什么发生化学变化？3师：刚刚我们通过探究，找到了确凿的证据证明铁锈不是铁，是铁化学变化后产生的一种的物质，那么铁与什么在进展化学变化呢？铁生锈与哪些因素有关呢？生小组争辩后沟通；师生提炼共同观点：重点因素是水、空气板书师：水或空气真的能使铁生锈吗？你用什么方法来证明？比照试验师：做试验需要打算，
17、假设我们以水这个因素为例进展试验，你觉得要做好比照试验必需转变什么条件？水师：那怎么来转变水呢？一个铁放在有水的地方，一个放在没有水的地方应当是一个有水一个无水师：有水怎么创设？无水怎么创设？有水环境，把铁钉放在有水的地方，潮湿的地方 ；无水环境，把铁钉放要无水的地方，枯燥的地方师：你觉得试验应需哪些器材？铁钉、水、容器、纸巾师：试验涉及到这么多的器材、因素，你觉得这个比照试验中哪些条件应把握不变？ 师：那总结起来说应当要怎样？除水外的全部器材和因素；师：很好！水这个因素会设计了，那空气这因素你会设计吗？ 2、分组设计试验方案。师：下面我们以小组为单位进展设计：出示试验设计要求 A 每组可任意
18、选择一个因素作为试验变量进展设计；B 以组为单位设计填写好方案前五项；3、小组汇报试验方案，师生争辩改进设计。师：哪个小组先进展沟通？师：对刚刚组的设计你觉得有没有要改进的地方？ 师：其他有没有不同的设计方案，沟通一下？4、指导如何观看、记录。师：试验如需取得成功，你觉得还要留意什么呢？ 生：我想要留意定时观看；生：还应当把观看的现象准时地记录下来；师：同学们说得很好，要做好这个课外试验，除了有科学的试验方案外，还应当留意以下几点出示观看记录留意事项师：今日我们一起探究了铁生锈现象，知道了铁锈是铁生锈这个化学变化产生的一种不是铁的物质，同时也共同努力设计了争辩铁生锈与某个因素有关的试验方案，预祝大家在方案实施过程中顺当圆满。铁片和铁锈的比较记录表要比较的性质铁铁锈4、试验方法5、需把握的条件观看到的现象比照形式第一天：其次天：第三天：第四天：试验结论缘由分析探究铁生锈缘由试验方案1、争辩的问题铁生锈与有关吗？2、我们的假设铁生锈与关。3、试验材料