物理教案：弹力.doc

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1、 物理教案：弹力物理教案：弹力1 教学目标 （一）学问与技能 1知道弹力产生的条件。 2知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。 3知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律会用胡克定律解决有关问题。 （二）过程与方法 1通过在实际问题中确定弹力方向的力量。 2自己动手进展设计试验和操作试验的力量。 3知道试验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。 （三）情感态度与价值观 1真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。 2.在体验用简洁的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培育学生擅长把物

2、理学习与生活实践结合起来的习惯。 教学重点 1弹力有无的推断和弹力方向的推断。 2弹力大小的计算。 3试验设计与操作。 教学难点 弹力有无的推断及弹力方向的推断 教学方法 探究、讲授、争论、练习 教学手段 教具预备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、 演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等 物理教案：弹力2 教学目标知道弹力是怎样产生的；把握弹力产生的条件和弹力三要素；知道胡克定律及实际运用所适用的条件。 课时1课时 教学方法试验法、讲解法 教学用具钢尺、弹簧、重物（钩码）等 教学过程 一、复习提问 1、重力是怎样产生的？其方向如何？ 2、复习初中内容

3、：形变；弹性形变。 二、新课教学 由复习过渡到新课，并演示说明（板书） （一）形变 （1）形变 （2）弹性形变 演示图示1中的试验，请同学们留意认真观看并答复以下问题。 重物受哪些力？（重力、支持力。这二力平衡。） 支持力是谁加给重物的？（钢尺） 钢尺为什麽能对重物产生支持力？（钢尺发生了弹性形变） 由此引出： （二）弹力 （1）弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的物体产生力的作用。这种力就叫弹力。 就上述试验连续提问：由此可见，支持力是一种什麽样的力？ 重物放在钢尺上，钢尺就弯曲，为什麽？（重物在重力作用下与钢尺直接接触，从而发生微小形变，对钢尺产生了向下的弹力即压力。） 可见，压力

4、支持力都是弹力。并进一步分析得出： （2）弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变。 （3）弹力的方向 提问：课本放在桌子上。书给桌子的压力和桌子对书的支持力属什麽样性质的力？其受力物体、施力物体各是什麽？方向如何？ 与学生争论，然后总结。 压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被压物体）。 支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体（被支持物体）。 提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力属什麽样性质的力？ 其受力物体、施力物体各是什麽？方向如何？ 分析争论，总结。 绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。 （三）胡克定律 弹力的大小与形变有关，同一物体

5、，形变越大，弹力越大。弹簧的弹力，与形变的关系为： 在弹性限度内，弹力的大小跟弹簧的伸长（或缩短）的长度成正比，即：。式中叫弹簧的倔强系数，单位：。它由弹簧本身所打算。不同弹簧的倔强系数一般不一样。这个规律是英国科学家胡克发觉的，叫胡克定律。胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变。 三、小结 四、学生练习： 阅读课文。 五、布置作业： （1）（3）（5）与学生一起争论。作业本上写（2）（4）。 物理教案：弹力3 一、教学目标 （一）学问与技能 1了解弹力及弹力产生的条件。 2了解弹簧测力计测量力的原理。 3会正确使用测力计测量力的大小。 （二）过程与方法 1通过观看和试验，了解弹力产生的缘

6、由，了解生活中常见的弹力。 2通过试验，探究并验证弹簧的伸长与拉力的关系。 3经受使用弹簧测力计的过程，学会弹簧测力计的使用方法。 （三）情感态度与价值观 1对四周生活中弹力应用的实例有深厚的兴趣，体会科学技术的价值。 2通过对弹簧测力计使用的探究，培育学生乐于探究日常用品中的科学道理的情感、培育学生探究新器件的力量。 3通过对弹簧测力计的制作，培育学生勤于动手的科学态度和严谨细致的科学作风。 二、教学重难点 与弹力有关的现象在日常生活中学生常常见到，弹簧伸长与外力的关系又是制作弹簧测力计的原理，会正确使用弹簧测力计测量力，是进一步学习重力、浮力、简洁机械等学问的必备技能。对弹力的概念只要求了

7、解它是怎样产生的，不必分析它的三要素，重点放在学会使用弹簧测力计测量力的大小，让学生边探究边思索边试着应用，为学生在今后的工作与生活中遇到新器材，需要探究其使用方法打下了重要的根底。 三、教学策略 通过前面学习，学生已经了解一些力的有关学问，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。学生对弹力的感性熟悉较多，生活中形形色色的弹簧随处可见，弹力的应用也许多，因此能很自然地通过试验或实例引入弹力的教学。教学中要注意对学生生活阅历的挖掘，表达新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，使抽象的物理概念变成生动形象的认知对象，从而有效地降低了学习的难度，让学生在活动中，获得学问、提升力量。 弹簧测

8、力计制作原理、测量力的方法是本节课的重点和难点。通过探究影响弹力大小的因素，引导得出弹簧测力计的原理，从而自己制作弹簧测力计。对于弹簧测力计的使用方法及留意事项。可以引导学生阅读说明书、观看构造、练习使用、沟通总结等多种学习方式，让学生始终处于学习的主体地位，培育他们的猎取新学问的力量。 四、教学资源预备 多媒体课件、弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、钢尺、头发等。 物理教案：弹力4 教学目标 学问目标 1、了解形变的概念，了解弹力是物体发生弹性形变时产生的. 2、能够正确推断弹力的有无和弹力的方向，正确画出物体受到的弹力. 3、把握运用胡克定律计算弹簧弹力的方法. 力量目标 1、能够运用二力

9、平衡条件确定弹力的大小. 2、针对实际问题确定弹力的大小方向，提高推断分析力量. 教学建议 一、根本学问技能： (一)、根本概念： 1、弹力：发生形变的物体，由于要回复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力. 2、弹性限度：假如形变超过肯定限度，物体的外形将不能完全恢复，这个限度叫做弹性限度. 3、弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力也越大. 4、形变有拉伸形变、弯曲形变、和扭转形变. (二)、根本技能： 1、应用胡克定律求解弹簧等的产生弹力的大小. 2、依据不同接触面或点画出弹力的图示. 二、重点难点分析： 1、弹力是物体发生形变后产生的，了解弹力产生的缘由、方向的推断和

10、大小确实定是本节的教学重点. 2、弹力的有无和弹力方向的推断是教学中学生比拟难把握的学问点. 教法建议 一、关于讲解弹力的产生缘由的教法建议 1、介绍弹力时，肯定要把物体在外力作用时发生外形转变的事实演示好，可以演示椭圆外形玻璃瓶在用力握紧时的外形变化，也可以演示其它明显的形变试验，如矿泉水瓶的形变，握力器的形变，钢尺的形变，也可以借助媒体资料演示一些讨论观看物体微小形变的方法.通过演示，介绍我们在做科学讨论时，通常将微小变化“放大”以利于观看. 二、关于弹力方向讲解的教法建议 1、弹力的方向推断是本节的重点，可以将接触面的关系详细为“点面(平面、曲面)”接触和“面面”接触.举一些例子，将问题

11、简洁化.往往弹力的方向的推断以“面”或“面上接触点的切面”为准. 如所示的简洁图示： 2、留意在分析两物体之间弹力的作用时，可以分别对一个物体进展受力分析，准确说明，是哪一个物体的形变对其产生弹力的作用.协作教材讲解绳子的拉力时，可以用详细的例子，画出示意图加以分析. 第三节 弹力 教学方法：试验法、讲解法 教学用具：演示形变用的钢尺、橡皮泥、弹簧、重物(钩码). 教学过程设计 (一)、复习提问 1、重力是的产生缘由是什么?重力的方怎样? 2、复习初中内容：形变;弹性形变. (二)、新课教学 由复习过渡到新课，并演示说明 1、演示试验1：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯动钢尺，它们的外形都发生了

12、转变，教师总结形变的概念. 形变：物体的外形或体积的变化叫做形变，形变的缘由是物体受到了力的作用.针对橡皮泥形变之后外形转变总结出弹性形变的概念：能够恢复原来外形的形变叫做弹性形变.不能恢复原来外形的形变叫做塑性形变. 2、将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问： (1)钩码受哪些力?(重力、拉力、这二力平衡) (2)拉力是谁加给钩码的?(弹簧) (3)弹簧为什么对钩码产生拉力?(弹簧发生了弹性形变) 由此引出弹力的概念： 3、弹力：发生弹性形变的物体，会对跟它直接接触的”物体产生力的作用.这种力就叫弹力. 就上述试验连续提问： (1)弹力产生的条件：物体直接接触并发生弹性形变.

13、 (2)弹力的方向 提问：课本放在桌子上.书给桌子的压力和桌子对书的支持力属于什么性质的力?其受力物体、施力物体各是什么?方向如何? 与学生争论，然后总结： 4、压力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被压物体). 5、支持力的方向总是垂直与支持面而指向受力物体(被支持物体). 连续提问：电灯对电线产生的拉力和电线对电灯产生的拉力又是什么性质的力? 其受力物体、施力物体各是谁?方向如何? 分析争论，总结. 6、绳的拉力是绳对所拉物体的弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向. 7、胡克定律 弹力的大小与形变有关，同一物体，形变越大，弹力越大.弹簧的弹力，与 形变的关系为： 在弹性限度内，弹力的

14、大小 跟弹簧的伸长(或缩短)的长度 成正比，即： 式中 叫弹簧的倔强系数，单位：N/m.它由弹簧本身所打算.不同弹簧的倔强系数一般不一样.这个规律是英国科学家胡克发觉的，叫胡克定律. 胡克定律的适用条件：只适用于伸长或压缩形变. 8、练习使用胡克定律，留意强调 为形变量的大小. 弹力高中物理教学反思 本节课留意了对学生开放性、创新性思维的培育。开放性创新性思维的培育不是一句口号，而应当落到实处，这是根底教育课程改革的要求，也是在教学实际中很难落实的一个问题。 一般状况下，教师在组织学生学习塑性和弹性的时候，往往是通过举诞生活中或者学生能够接触的弹性物体和非弹性物体若干实例，通过归纳的方法得出塑

15、性和弹性。在这个问题的处理上并没有根据平常的方法，而是让学生对教师给出的若干物体进展分类，潜移默化的对学生进展了方法教育。分类的标准不同，分类结果也就不同，学生的兴奋点就特别多，都试图依照不同的分类标准进展分类，学生的思维随着分类的翅膀在飞行。 从学生的生活动身，关注学生的体验。物理不是独立和抽象于生活之外的，尤其在初中阶段来看更是如此。在组织教学的时候没有过分关注根本的学问和概念，而是从学生生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震等学生常见常听的事物动身，学生在对物体的弹性和塑性有充分的感性根底上，总结出什么是塑性和弹性。关注学生自己的体验，让两位同学在拉测力计的活动中体验拉力的不同，熟悉到弹力

16、的大小与弹性形变的物体的形变大小有关的。学生亲自参加到了物理学问的建构中，熟悉固然是特别深刻的。师生关系融洽和谐，这也是本节课的一个闪光点。 主要缺点： 学生在进展分类的时候没有充分放开学生的思维。为什么学生的分类答案都是与本节内容是对应的?为什么没有学生根据物质的组成去分?为什么没有根据物质的导电性能或者密度大小去分?这是受到了思维定势的影响，既然本节学习弹性和塑性，固然就是这一种分类方法。在以后的教学中应当让学生在充分分类的根底上，从中挑出一组依照弹性和塑性分类的一组，让学生分析这一种分类的标准是什么，同样回到了环节的主题。 物理教案：弹力5 教学目标 （一）学问与技能 1。知道弹力产生的

17、条件。 2。知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。 3。知道弹性形变越大弹力越大，知道弹簧的弹力跟弹簧的形变量成正比，即胡克定律。会用胡克定律解决有关问题。 （二）过程与方法 1。通过在实际问题中确定弹力方向的力量。 2。自己动手进展设计试验和操作试验的力量。 3。知道试验数据处理常用的方法，尝试使用图象法处理数据。 （三）情感态度与价值观 1。真实精确地记录试验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程的重要作用。 2。在体验用简洁的工具和方法探究物理规律的过程中，感受学习物理的乐趣，培育学生擅长把物理学习与生活实践结合起来的习惯。 教学重点 1。弹力有无的推断和

18、弹力方向的推断。 2。弹力大小的计算。 3。试验设计与操作。 教学难点 弹力有无的推断及弹力方向的推断。 教学方法 探究、讲授、争论、练习 教学手段 教具预备 弹簧、钩码、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（内装红墨水瓶塞上面插细玻璃管）、演示胡克定律用的铁架台、刻度尺、弹簧、钩码等等。 教学过程 新课导入 观看伊辛巴耶娃撑杆跳破世界纪录及运发动跳水的视频。 撑杆跳高运发动要使用撑杆，跳水时要使用跳板，你能说明这样做的目的吗？由此引入新课 师：那么，这又是个什么力呢？它是怎样产生的，它的大小、方向各如何？带着这些问题我们一起来探究有关弹力的有关学问。 新课教学 试验演示 演示试验1：弹簧挂上钩码后伸长。 演示试验2：泡沫塑料块受力而被压缩、弯曲与扭转。 演示试验3：粉笔用力被折断。 学生观看思索什么是形变 给出形变的定义物体外形或体积的变化叫做形变。 刚刚举的那些例子都很简单观看到，假如一本书放在桌面上，书和桌面发生形变了没有？ 生1：没有。 生2：可能发生了形变，但是由于形变量太小，所以肉眼观看不出来。